Социальная адаптация дошкольников с ОВЗ посредством игры

Автор: Пугина Эльвира Альбертовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №54»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Казань

Социальная адаптация это довольно сложный процесс привлечения индивида к общественным ценностям, к его нормам и правилам. Процесс адаптации многоплановый, и включает в себя внешнюю и внутреннюю адаптацию.

Внешняя адаптация – это умение ребенка вести себя согласно заданным нормам, выполнять требования воспитателя. Подчиниться заведенному порядку и нормально реагировать на него.

Второй уровень социализации – это внутренний план. Нормы и правила поведения, которые сначала предписываются ребенку извне, становятся его личными правилами поведениями, неотъемлемыми чертами его характера. Процесс социализации начинается с самого рождения, и длиться всю жизнь.

В процессе социализации ребенок не пассивен. Ребенок деятелен и активен, у него есть свои потребности. Базовая потребность ребенка чувствовать себя в безопасности, поэтому поначалу, оказываясь в незнакомой ситуации, ребенок капризничает, нервничает, плохо кушает, так как чувство безопасности утеряно. Но постепенно ребенок привыкает, понимает, что вокруг ему ничего не угрожает, он смотрит на поведение других и сам начинает его придерживаться. Возникает множество других потребностей: потребность в общении, в активной деятельности, в самоутверждении и познании. Чтобы удовлетворить эти сильные потребности ребенок начинает искать адекватные способы взаимодействия с окружающим миром. Ищем способы быть понятым, то есть социализируется.

Успешность социализации зависит от того, насколько полно ребенок может удовлетворить свои потребности. Социализация считается успешной, если ребенок может активно действовать в социуме, адекватно влиять на него (общаться, играть, познавать).

Социальная адаптация детей с ОВЗ происходит по-другому, чем у дошкольников с нормой психического развития. Они отстают в психическом и физическом развитии из-за того, что есть органическое поражение центральной нервной системы и нарушения функционирования анализаторов (слухового, зрительного, двигательного, речевого. Все это вызывает определенные трудности в социальной адаптации детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Ведущий вид деятельности дошкольного возраста - игра. Основываясь на теории игры Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, применение игры как терапевтического средства признается отечественными психологами.

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта. Игровая деятельность детей с ОВЗ обладает рядом специфических особенностей – желание играть изолировано, не умение договориться со сверстниками. Не наблюдается активного взаимодействия между детьми, спорные ситуации приводят к агрессии по отношении друг другу.

Если нормально развивающие сверстники уже на самых ранних этапах становления игры чрезвычайно важно наличия в игре воображаемой ситуации и роли, то дети с ОВЗ могут затрудняться в осознании воображаемей ситуации и взятой на себя роли. Обозначить игровую ситуацию, название роли и системы действий необходимой для ее реализации, на первых порах должен взять на себя взрослый.

При этом мир отношений в игре моделируется крайне поверхностно и примитивно. Игровые правила, как правило, распространяются на предметно-практический мир, а не на

мир социальных отношений. Это связано с тем, что логика реальных действий для детей ОВЗ более понятна, чем логика социальных взаимоотношений.

Однако, несмотря на все специфические особенности игровой деятельности детей с ОВЗ, необходимо помнить, что ключ к сердцу ребенка лежит через игру. Именно в процессе игры можно передать ему необходимые навыки, знания, понятия о жизненных правилах и человеческих ценностях, помочь понять других, адекватно оценивать свои возможности, поверить в свои силы.

Через рассмотрение особенностей игры и их проецирование на ход социальной адаптации, можно наиболее полно и адекватно видеть специфику вхождения ребенка с ОВЗ в общество. Построение подобных параллелей между игрой и социумом вполне оправдано, т.к. исключительно через игру ребенок овладевает социальными нормами, ролями и отношениями, а потому процесс игры и процесс социальной адаптации есть две стороны одной медали, находящиеся в ситуации взаимопроникновения и взаимообусловливания; они есть одновременно и причина, и следствие друг друга. Социально-ролевые игры учат ребенка адекватным способам взаимодействия.

Развитие игры проходит несколько этапов:

- Первый этап заключается в совместной игре с взрослым;

- На втором этапе дети учатся действовать самостоятельно и могут переносить полученные знания на другие предметы;

- На третьем этапе появляется изобразительная игра, ребенок копирует действия с предметами, которые он видит в обычной жизни.

Для начала это должны быть несложные, короткие игровые моменты (покормить куклу, помыть посуду и т.д.). Взрослый должен постоянно комментировать все действия, показывать их наглядно, не сильно загружая разнообразием действий. Содержание игр должно соответствовать уровню умственного развития ребенка. В играх подбираются специфические ситуации, которые хорошо понятны ребенку и актуальны для него. В процессе игры происходит обучение детей адекватному взаимодействию с окружающими детьми и взрослыми, а так же обучение навыкам самообслуживания и правилам личной гигиены. Через игру возможно целенаправленно формировать функции речи, создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы, различными формами общения, обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов с взрослыми и сверстниками позволяет решать практические вопросы социализации дошкольников с ОВЗ в современном обществе.

Социально-педагогическая деятельность по поддержке детей с ОВЗ – это непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности ребенка с особыми потребностями на разных возрастных этапах. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиниться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

Опубликовано: 16.10.2024