«Говорящая среда» как средство развития познавательных процессов и самостоятельности старших дошкольников с задержкой психического развития

Автор: Гаврилова Елена Викторовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №204»

Населенный пункт: Алтайский край, г.Барнаул

Актуальность.

В современном дошкольном образовании важно создавать условия, способствующие всестороннему развитию детей, особенно тех, кто имеет задержку психического развития (ЗПР). Одним из эффективных средств для этого является “говорящая среда” — образовательное пространство, которое стимулирует познавательную активность и способствует развитию самостоятельности детей.

Что такое “говорящая среда”?

“Говорящая среда” — это специально организованное пространство, насыщенное разнообразными материалами и объектами, которые побуждают детей к взаимодействию, исследованию и самостоятельному обучению. В такой среде каждый элемент имеет своё значение и способствует развитию различных навыков.

“Говорящая среда” для детей с ЗПР имеет огромное значение в развитии познавательных процессов и самостоятельности.

Образовательное пространство активно используется в исследовательской деятельности старших дошкольников. Дети с ЗПР часто испытывают трудности в восприятии и обработке информации. “Говорящая среда” предоставляет им возможность самостоятельно исследовать окружающий мир, что способствует развитию внимания, памяти и мышления.

Предметно-пространственная среда, окружающая ребенка, влияет на стимуляцию речи. Взаимодействие с различными объектами и материалами побуждает детей к вербализации своих действий и мыслей, что способствует развитию речевых навыков.

Воспитание самостоятельности положительно влияет на формирование инициативности и ответственности старших дошкольников с задержкой психического развития.

В “говорящей среде” дети могут самостоятельно выбирать виды деятельности, что развивает их инициативность и уверенность в своих силах.

Возможность самостоятельно организовывать своё пространство и выбирать материалы способствует развитию ответственности и самоконтроля.

Чтобы успешно реализовать процесс создания “говорящей среды” необходимо использовать некоторые практические подходы.

Организация пространства.

Разделение группы на тематические зоны (уголки для чтения, творчества, игр и т.д.), каждая из которых насыщена материалами, стимулирующими познавательную активность.

Использование наглядных материалов (плакаты, карточки, интерактивные доски), которые помогают детям лучше усваивать информацию.

Интерактивные элементы.

Включение в среду интерактивных объектов (игрушки, которые реагируют на действия детей, сенсорные панели), что делает процесс обучения более увлекательным и эффективным.

Существуют примеры успешных практик использования «говорящей среды» в обучении и воспитании детей дошкольного возраста.

В итальянской педагогике разработан Реджио-подход, который акцентирует внимание на важности детского самовыражения и взаимодействия с окружающей средой. В рамках этого подхода дети активно участвуют в создании образовательного пространства, что способствует их развитию.

В методике Монтессори также большое внимание уделяется созданию развивающей среды, где дети могут самостоятельно выбирать материалы и виды деятельности, что способствует их познавательному и личностному росту.

Педагог играет важную роль в “говорящей среде”, наблюдая за детьми и поддерживая их инициативы. Важно не только предоставлять детям свободу выбора, но и направлять их, помогая справляться с трудностями.

Педагог должен создавать условия для взаимодействия детей друг с другом, что способствует развитию социальных навыков и умению работать в команде.

Важно отметить, что “говорящая среда” — это не статичное пространство, а постоянно развивающаяся система, которая должна адаптироваться к потребностям детей и новым образовательным тенденциям.

Опыт, полученный в “говорящей среде”, оказывает положительное влияние на дальнейшее обучение детей, помогая им стать более самостоятельными и уверенными в своих силах.

 

Литература

1. Малагуцци, Л. (1998). Сто языков детей: Реджио-подход к раннему детству. Нью-Йорк: Ablex Publishing.
2. Монтессори, М. (2013). Метод Монтессори: Руководство для родителей и педагогов. Москва: Эксмо.
3. Виготский, Л.С. (1984). Психология развития ребенка. Москва: Педагогика.
4. Смирнова, Е.О. (2010). Развитие речи детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург: Питер.
5. Пиаже, Ж. (2001). Психология интеллекта. Москва: Эксмо.
6. Говорящая среда как условие для развития речи детей старших дошкольников. (2023). Доступно на: prodlenka.org
7. Говорящая среда как эффективное средство поддержки детской индивидуальности. (2022). Доступно на: nsportal.ru

Опубликовано: 07.09.2024