По пути жизни – вместе

Автор: Блащинская Ольга Николаевна

Организация: МБДОУ №8

Населенный пункт: Краснодарский край, г.Усть-Лабинск

«Только вместе с родителями,

общими усилиями, учителя

могут дать детям

большое человеческое счастье.»

(В. А. Сухомлинский) .

 

Старый школьный афоризм гласит:

«Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».

 

В настоящее время инклюзивному образованию уделяется большое внимание. Инклюзивное обучение предполагает совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с нормативно развивающимися сверстниками. Дети с особыми образовательными потребностями в такой практике могут расти и развиваться вместе с другими ребятами, посещать обычные учебные заведения. У родителей таких детей часто возникают трудности связанные с вопросами воспитания, развития и образования «особенных» детей (подготовка к школе, социализацией ребенка и др.).[1]

Возникающие трудности, во многом связаны, с недостаточной психолого-

педагогической компетентностью родителей. Существующее в настоящее время огромное количество литературы по вопросам развития и воспитания «особенных» детей, не решает проблемы конкретной семьи, в каждом случае требуется индивидуальный подход, часто родители нуждаются в консультативной помощи специалистов.

Согласно статистическим данным каждый двадцатый житель нашей страны относится к категории инвалидов. [2]

Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья невозможно без наличия широких сознательных контактов, постоянного общения с различными людьми. Проблемы воспитания «особого» ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в сложной ситуации. Уровень развития любого сообщества всегда определяло отношение к людям с ограниченными возможностями. В нашем обществе ребенку с ОВЗ трудно войти в социум, а социуму трудно его принять. Включение семьи в поле взаимодействия с социумом – основной стабилизационный фактор. Если ребенок с ОВЗ посещает образовательную организацию, семья хотя бы в небольшой степени взаимодействует с педагогами, социальными работниками, психологом, другими специалистами, а также, детским коллективом. Родители детей с ОВЗ сталкиваются с рядом проблем:

-изолированность родителей от родительской общественности,

-страх, опасение того, что отношения ребенка со сверстниками не сложатся;

-отсутствие объективной картины учебного процесса в доу;

-нахождение родителей «наедине» с проблемами своего ребёнка.

-------------------------------------------------------

1 Лошакова И.И., Ярская Смирнова Е.Р. - Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей- инвалидов // Соц иально- психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Изд-во Педагогического института СГУ, 2002.С. 15-21.

2 Ефремов А.В. Концепция управления процессами социальной адаптации и реинтеграции инвалидов в общество. Автореферат на соискание ученой степени доктора социологических наук. Новосибирск, 2001, С.1

Родители часто стараются оградить круг общения ребенка, опасаясь, что его отношения с обычными детьми не сложатся, что его будут обижать, что у него не получится найти общий язык. В будущем это может стать причиной, развития у него депрессивного состояния, так как окружающие его не понимают, избегают, а он не умеет и не знает, каким образом можно установить контакт, построить дружеские отношения.

Роль педагога в судьбе ребёнка с ограниченными возможностями здоровья - это прежде всего работа с родителями. Что же значит работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.

В процессе работы по сопровождению детей с ОВЗ и непосредственном общении с их родителями обозначились .

1. Умышленное ограничение в общении: родители детей с ОВЗ ограничивают круг общения (как свой, так и ребёнка). Таким образом, социальная среда ребёнка с ОВЗ ограничивается семейным кругом, и это отрицательно сказывается на социализации ребёнка.

2. Гиперопека: часто гиперопека является единственным способом самореализации для родителей ребёнка с ОВЗ. Вследствие этого, дети часто окружены излишней заботой и начинают использовать свою ущербность, становятся ревнивы, требуют повышенного внимания.

3. Родители ошибочно считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка. Родители постепенно приходят к выводу о безнадежности состояния ребенка, отказывают в проявлении к нему каких-либо знаков внимания.

4.Отсутствие знаний и навыков, необходимых для воспитания ребёнка не позволяют родителям создавать оптимальные (иногда и специальные) условия для ребёнка дома.

Это не только трудность взрослых, но и, зачастую, причина низкой эффективности психологического сопровождения ребенка с ОВЗ. Очевидно, что при сложившихся обстоятельствах помощь требуется как детям, так и их родителям. Педагоги, психологи и родители должны стать соратниками в решении воспитательных и развивающих задач для особенных детей. Именно в условиях партнерских отношений между участниками образовательного процесса и родителями можно определить правильный маршрут коррекционного воздействия для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Основной целью работы с семьёй является -создание благоприятных условий для личностного развития всех членов семьи (физического, социального, духовнонравственного, интеллектуального), оказание комплексной социальнопсихологической помощи, а также защита ребенка и его окружения от негативного воздействия различных факторов на личностное развитие. [3]

Процесс организованного сотрудничества с семьёй включает в себя:

• обследование условий, где проживает семья;
• выяснение общих проблем семьи и её особенностей, отличий от других;
• выяснение целей и ожиданий семьи;
• наблюдение форм ответных реакций (молчат, рассказывают, ссорятся, ведут себя агрессивно, не доверяют и т.д.);

 

1. 3.изучение тех, кто уже помогал данной семье и помогает в настоящее время; Программа коррекционной работы является одним из важнейших компонентов, введенных новым образовательным стандартом, призванный регулировать процесс включения в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья. См.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010 г. No 1897

• влияние изъятий из семьи её членов;
• изучение прошлого семьи;
• изучение особенностей личности членов семьи.

Опыт работы с детьми, имеющими ограниченные возможностями здоровья, и их родителями позволяет выделить приоритетные этапы взаимодействия с семьей:

I этап. Выявление неблагополучных семей.

Для выявления неблагополучных семей педагог использует различные методы изучения семьи: наблюдение за детьми; опрос, анкетирование родителей и детей. Диагностика семьи является постоянным компонентом, на котором основывается система помощи и поддержки семьи. Проведение диагностических процедур требует соблюдения ряда принципов: комплексности, объективности, достаточности, последовательности и т.д. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации. Следует начинать с первичной диагностики жалоб родителей, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, выявить причины указанных нарушений.

II этап. Определение типов семейного воспитания. На этом этапе педагог использует методики, направленные на изучение детско-родительских взаимоотношений; определение ведущих паттернов поведения каждого члена семьи; изучение характера коммуникации в семье.

III этап. Дифференциация форм и методов работы с семьей. Педагог разрабатывает план работы с семьей, направленный на корректировку отношения к ребенку в семье, учитывая при этом преобладающий тип семейного воспитания.

IV этап. Организация совместной работы. Для оказания помощи семье (информационной, посреднической, досуговой, социальной и педагогической) необходимо сотрудничество с различными специалистами.

Начиная работу с семьей следует придерживаться нескольких простых правил, которые гарантируют конструктивное взаимодействие педагога с родителями детей, воспитывающих ребенка с ОВЗ

ï Начинать разговор с родителями с позитивной информации – они хотят слышать именно это. Говорите о том, что сегодня получилось у ребенка, какого успеха он достиг. В крайнем случае, расскажите об отсутствии негативных в течении дня – успокойте родителей, они зачастую пребывали в волнениях по этому поводу в течении дня.

ï Проблемы ребенка преподносите в качестве рекомендации. Не говорите: «Он сегодня не занимался, кричал, дрался, порвал альбом и т. п.» Лучше сказать: «Нам нужно научиться слушать педагога, играть с детьми, развивать силу рук и т. п.».

ï Не говорите о проблемах ребенка в усвоении учебных знаний и умений. Помните, что уровень познавательных возможностей детей крайне низок. Только информация об успехах в обучении может быть сообщена родителям.

ï Уважайте родительские чувства! Помните, что для каждой мамы и для каждого папы его ребенок самый любимый, самый лучший, самый умный и красивый. Часто родители рассказывая о своем ребенке, приписывают ему несуществующие, подчас уникальные умения, достоинства. Не противоречьте родителям, не спорте. Напротив, поверьте в то, что каждый ребенок, действительно, уникальный – ведь это правда.

ï Каждый разговор с родителями заканчивайте на ободряющей, воодушевляющей ноте. Лейтмотивом вашего общения с родителями должна стать идея: «Все будет хорошо, вместе у нас все получится!» Тогда родители станут для педагога и помощниками, и друзьями. А целенаправленное сотрудничество всех значимых для ребенка людей и есть залог успеха в его обучении и воспитании.

Основные направления сотрудничества педагогов с родителями следующие:

1) Психолого-педагогическое просвещение родителей (родительские собрания; конференции и др.)

2)Вовлечение родителей в учебно- воспитательный процесс (дни открытых дверей; открытые занятия и мероприятия и др.)

3) Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом

(участие родителей группы в работе родительского комитета и др. )

Основными формами взаимодействия с родителями детей с ОВЗ является индивидуальная, групповая и коллективная работа.

Индивидуальная работа педагога с родителями детей с ОВЗ

Для изучения семейной микросреды ребенка с ОВЗ необходимо проводить диагностико-аналитическую работу с родителями.

1. Наиболее распространенный метод диагностики – это анкетирование. Оно позволяет, выявить общий план семьи, возраст родителей, образовательный уровень, характер взаимоотношений ребенка с родителями. Однако анкета не дает возможности в полном объеме узнать индивидуальные особенности ребенка, организацию его жизни в семье.
2. Поэтому важным звеном в индивидуальной работе является посещение семьи.Эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. Основная цель визита – познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке. В разговоре ребенка с родителями можно узнать много нужной информации, о его пристрастиях и интересах, здоровье, привычках, умениях и навыках в различных формах деятельности. Педагог беседует с родителями о характере, интересах и склонностях ребенка, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

1. Одной из форм индивидуальной дифференцированной работы с родителями являются консультации, БЕСЕДЫ. Чтобы помочь родителям здоровых детей и детей с ОВЗ принять друг друга необходимо проводить беседы с родителями всего класса с целью привития толерантного отношения к детям с ОВЗ( не все готовы принять факт нахождения рядом с их чадом «не такого» ребенка); «индивидуальные консультации родителей детей с ОВЗ с целью корректного включения их детей в систему общего образования. Консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Они помогают, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой – побуждают родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.

1. Переписка с родителями педагога - письменная бумажная форма информирования родителей об успехах их детей или ЧЕРЕЗ электронную почту. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.

5. Проведение совместных занятий ребенок, педагог, родитель, целью которых является активное включение родителей в учебный процесс. Родители в ходе занятий знакомятся с требованиями к овладению знаниями, видят успехи и неудачи своего ребенка, ищут совместно пути выхода.

6. Демонстрация родителям фото/видео фрагментов занятий в детском саду, праздников с целью детального разбора определенных этапов воспитания и обучения.

7. Домашнее видео, как отчет родителей о работе с ребенком в домашних условиях.

 

Групповые и коллективные формы

1. Родительские лектории, практикумы это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей. На подобные педагогические практикумы могут быть приглашены родители детей с ОВЗ. Темы могут быть разнообразными. Задачи лектория многообразны: познакомить родителей с системой коррекционно-воспитательной работы в ДОУ, сообщить знания из различных разделов дефектологии, дать практические советы и рекомендации по воспитанию ребенка с ОВЗ в семье и т.д.

Примерная тематика родительских лекториев на учебный год.

Январь - “Причины возникновения осложнений в развитии детей”.

Февраль - “Своеобразие развития детей”.

Март - “Некоторые пути ослабления и преодоления своеобразного развития детей”.

Апрель - “Особенности поведения учеников младших классов”.

Май - “Организация свободного времени детей в период летних каникул”. Сентябрь - “Трудовая деятельность - основа воспитания детей с ограниченными возможностями. Воспитание у детей потребности трудиться”.

Октябрь - “Формирование у учащихся санитарно-гигиенических навыков”. Ноябрь - “Внимание школьников. Пути повышения уровня внимания”. Декабрь - “Совместная работа семьи и школы в преодолении ребенком трудностей, испытываемых при изучении материала”.

Такая планомерная и целенаправленная работа под руководством квалифицированных педагогов дает возможность родителям глубже изучить индивидуальные психофизические особенности детей, выявить источники отклонения от норм поведения, более правильно подойти к решению педагогических задач, использовать рекомендованные формы и методы для их решения.

2. Обмен опытом родителей по семейному воспитанию и обучению детей с ОВЗ может быть проведен в форме круглого стола с приглашением родителей детей с ОВЗ.

3. Родительское собрание одна из основных универсальных форм взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников для повышения уровня их компетентности в вопросах воспитания и обучения детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив. Приглашение родителей детей с ОВЗ, на родительское собрание позволит им ощутить себя участником групповых дел, заявить о себе как об активном родителе и , придя домой, сделать своего ребенка сопричастным к делам группы. Хорошо, когда такие родители проявляют инициативу в решении какого-либо вопроса и берут на себя ответственность за его выполнение. Такая форма позволяет формировать уверенность в себе как родителей, так и детей с ОВЗ.

4. Совместные досуговые мероприятия

Повышает активность родителей на собраниях участие детей. Это может быть развлечения, драматизация сказки, показ художественной самодеятельности, дни именинника и т.п. Выбрать несложное дело для ребенка с ОВЗ и вместе с одноклассниками провести, например, праздник для мам, пап, или поставить сказку, устроить литературно- музыкальный вечер. Эффект от подобного мероприятия будет высочайший: родители увидят своего ребенка в новой для него роли, получат эстетическое наслаждение; их ребенка увидят другие родители ; сам ребенок получит возможность социального общения и сможет себя показать с лучшей стороны. Участники получают не только пользу, но и удовольствие от общения друг с другом. Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между учителем и родителями. Даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект.

5.Тематические консультации

Тематические консультации рекомендуется проводить 1 раз в квартал для всех желающих. Их проводят специалисты, которые могут помочь найти оптимальный вариант решения конкретной проблемы. Это социальный педагог, психолог, представитель правоохранительных органов и т.д. Примерная тематика консультаций для родителей.

I квартал - “Режим дня и его значение для детей” ( врач педиатр)

II квартал - “Современные гаджеты-хорошо или плохо?” (социальный педагог)

III квартал -“Плохая память. Как ее развить?” (педагог- психолог)

IV квартал - “Трудный ребенок. Какой он?”

 

1. Совместное участие родителей и детей в различных интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах и турнирах, совместных проектах .

Социализация детей с ОВЗ происходит не только в процессе совместного обучения с детьми из группы. Дети с нарушениями здоровья имеют возможность проявить себя, свои способности, участвуя в различных конкурсах, олимпиадах как дистанционных, так и очных.

Педагогу необходимо мотивировать родителей на участие детей или совместное с ними участие в подобного рода мероприятиях. Это сближает, приносит не только пользу, но и удовольствие от общения.

Педагог может организовать выставки, галереи творческих работ детей с ограниченными возможностями здоровья «Мечты сбываются…» или конкурс детского рисунка « Я и мир» и разместить их на сайте ДОУ, в групповых уголках.

Педагогу нужно организовывать совместные интернет проекты детей группы и детей с ОВЗ. Например, участие в проекте «Строим мосты – фотоаппараты в руках детей». Дети с ОВЗ в парах со здоровыми детьми делают фотографии друг друга, своих друзей, группы, города.

На помощь педагогам пришли современные интернет-технологии, которые позволяют каждому ребенку с ОВЗ не только получить качественное образование, но и адаптироваться в социальной среде, общаясь с друзьями в ДОУ. Родители детей с ОВЗ также могут использовать достижения цивилизации для общения с родительской общественностью и со специалистами ДОУ при организации открытых образовательных форумов на сайте ДОУ и в социальных сетях.

Заключение.

И так, можно сказать что, групповые и коллективные, все индивидуальные, формы работы с родителями детей с ОВЗ призваны наладить взаимодействие между ДОУ и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с ОВЗ в семье и в детском учреждении.

Необходимо соблюдать принципы инклюзивного образования:

1. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
   2. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека;
   3. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
   4. Все люди нуждаются друг в друге;
   5. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
   6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
   7. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
   8. Каждый человек способен чувствовать и думать.

 

 

Используемая литература:

1. Ткачева В. В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В. В. Ткачева. — М.: УМК «Психология», 2004. — 192 с.

2. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства /

3. Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. — М.: Владос, 2003. — 408 с.

4. Мишина Г. А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии: автореф. дис. канд. пед. наук / Г. А. Мишина. — М., 1998. — 18 с.

5. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития: пособие для педагогов-психологов / Под. ред. , – М.: ВЛАДОС, 2008.

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 01.08.2024