Основная задача коррекционной работы педагогов – научить детей связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли. Преодоление имеющихся у детей дефектов речевого развития возможно только при тесном сотрудничестве и единстве требований педагогов. Именно поэтому в группе детей с общим недоразвитием речи активно сотрудничают учитель-логопед и воспитатели. Совместная коррекционная работа предусматривает решение взаимосвязанных задач:

- формирование первичных речевых навыков у детей-логопатов (логопед)

- закрепление сформированных речевых навыков (воспитатель)

 

Работа по данным направлениям ведется во всех режимных моментах. Во время утреннего приёма проводятся беседы о настроении ребенка, его любимых игрушках, его семье; детям предлагается рассказать о том, где он живет, чем заняты его родители, таким образом закрепляется знание домашнего адреса, места работы и рода деятельности родителей.

В утренний отрезок времени проводятся и беседы по изучаемой теме. Так же детям предлагаются различные задания: подбери прилагательное (или глагол) к существительному, произнеси слово в уменьшительно-ласкательной форме, во множественном числе.

В течение дня во всех режимных моментах проводится работа по уточнению и активизации словарного запаса детей. Воспитатель осуществляет систематический контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи на занятиях и в свободной деятельности детей. Три раза в день проводится артикуляционная гимнастика.

Когда большинство детей начинают овладевать навыками правильного звукопроизношения, тогда усложняются задачи и требования. Педагоги работают по следующим направлениям:

- развивают у детей диалогическую речь

-помогают формировать структуру фразы

-активизируют навыки связной речи

-обучают детей рассказам по серии сюжетных картинок, по сюжетной картине, по памяти

-учат составлять описательные, сравнительные рассказы

 

В соответствии с планом работы логопедической группы, все, без исключения, занятия направлены на реализацию основных коррекционных задач. Все виды детской деятельности сопровождаются речью.

Любое слово связано с наглядным представлением. Оно должно быть воспринято слухом ребенка, произнесено и сохранено в памяти. Для этого ребенок должен воспринимать слово слухом и сознанием много раз, и чтобы овладеть правильным произношением слова, он должен его часто повторять, закреплять и овладевать при этом навыками самоконтроля.

Пример: После изучения темы «Зима» проходит обобщение знаний через постановку вопросов, побуждающих мыслить и повторять про себя, а потом отвечать вслух: «Как мы узнали, что это зима?» Дети поставлены перед необходимостью анализировать, выделять отдельные признаки зимы (холодно, падает снег и т.п.)

Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи. Под образной речью подразумевается умение ребенка правильно использовать такие выразительные средства как метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы, и с их помощью ярко, точно, убедительно выражать свои мысли и чувства.

Пример: При описании зимней природы воспитатели говорят о елках в снегу. Вместе с детьми подбираются образные выражения: «елки надели белые шубки», «накинули елочки на себя белые пушистые платки».

Пример: Тема «Перелетные птицы». Педагоги с детьми рассматривают птиц, сравнивают их:

- На что похожа иволга?

- На солнышко, потому-то она яркая и желтая..

-Значит, она какая?

-Солнечная, яркая.

На занятиях по рисованию, лепке, аппликации, конструированию дети при помощи взрослых приобретают не только технические навыки: умение пользоваться кистью, карандашом, уметь ровно закрашивать, лепить из одного куска пластилина. На всех этих занятиях педагоги уделяют большое внимание решению общеобразовательных задач, работают над расширением и обогащением словаря, над грамматически правильной речью.

 

Пример: Проходит занятие по лепке - дети лепят диких животных. Педагог предлагает детям отгадать загадки, выделить части тела, описать животных При объяснении воспитатель употребляет слова, точно описывающие животных, четко проговаривает их, задает конкретные вопросы. В итоге занятия, при анализе работ, обращает внимание на самостоятельные ответы детей, как они ориентируются на образцы речи воспитателя, как грамматически правильно дети оформляют свои высказывания.

Как уже упоминалось выше, развитие речи должно рассматриваться в непрерывной связи с деятельностью детей. Слово должно закреплять каждый действенный навык, усвоенный ребенком.

Поскольку игра является основным видом детской деятельности, то, несомненно, проявление речевых способностей наиболее ярко выступает в игре и через игру. Дидактические игры с точки зрения логопедических целей условно делятся на две группы:

1) дидактические игры, способствующие развитию фонематического и слогового восприятия, анализа и синтеза, фонематических представлений и подготовке у обучению грамоте;
2) дидактические игры, направленные на формирование лексико – грамматической стороны речи.

Такие игры позволяют детям без излишнего напряжения овладеть наиболее сложным программным материалом, закрепить его усвоение

В нашей группе большое внимание уделяется обучению грамоте. Детям очень сложно усвоить такие понятия, как “речь”, “предложение”, “слово”, “ слог”, “буква”, “звук”. На помощь приходят игры.

Для выработки практического навыка деления слов на слоги с детьми проводятся дидактические игры: “Договори слово”, “Кто больше?”. Педагог произносит первый слог, а дети – второй (пи-ла, ту- ча, шут–ка, лу -на, сум–ка).

Игра “Сложи словечко” помогает детям увидеть, какие два слова спрятались в одном: самолёт – сам летает; листопад – листья падают; пылесос – пыль сосёт) и т.д.

Таким образом, использование в учебном процессе игр и разных заданий, создание на занятиях игровой ситуации приводит к тому, что дети незаметно для себя и без особого напряжения приобретают определённые знания, умения, навыки.

Нельзя не отметить роль «Уголка природы» в формировании и развитии речи детей. Здесь и активизация словаря, и упражнения в правильном произношении слов сложного состава, и развитие фонематического слуха (например, через определение того или иного звука в составе слова). Занятия в «Уголке природы» развивают, в первую очередь, умственные способности, мыслительную деятельность детей через уточнения и наводящие вопросы взрослого.

Пример:

- Почему выросли перья лука? Правильно, потому что лук поливали.

-Как ты думаешь, необходим луку солнечный свет? Конечно, и свет и тепло.

Ведение календаря природы развивает и обогащает речь ребенка, дает многообразный речевой материал: погода дождливая; небо пасмурное, серое; день солнечный, ясный; и т.д.

При планировании прогулок воспитателями подбираются конкретные наблюдения, которые соответствуют определенному времени года, обязательно продумываются вопросы, которые заставляют ребенка, думать, используются художественное слово, диалоговая речь с детьми, детей использовать метафоры («снег как серебро»),олицетворения («деревья шепчут»), (« дождь как из ведра»),

Играя на прогулке дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания, что повышает эффективность педагогического процесса.

Пример игры:

Игра «Расскажи и покажи»

Цель Повысить речевую активность, развивать логику, творческие способности; развивать имитационные навыки.

-Начинается игра, нам про весну говорить пришла пора!!

-Почему же почки набухли, что происходит? (Наступила весна..)

- Весна какая? (теплая, лучистая. зеленая…)

-Листья, весной, что делают? (распускаются, разворачиваются..)

- Покажите как деревья просыпаются (Дети показывают ..)

Свою лепту в развитие связной речи детей вносят тексты разучиваемых подвижных игр на занятиях по физической культуре. Известно, что между речевой функцией и общей двигательной системой существует прямая связь. Поэтому заучивание стихотворных текстов, сопровождаемых движениями пальцев, рук, ног приводит к тому, что ребенок лучше запоминает информацию, у него активно развивается воображение, активизируется мыслительная деятельность.

И, конечно же, для формирования речевой сферы дошкольника просто необходимы музыкальные занятия. Музыка и речь – это звуковые процессы с характерными для них общими объективными законами, звуковой стилистикой, распределением акцентов и кульминаций. Композиция, ритм, звук, темп, динамика, интонация, ударение группируются вокруг общих закономерностей художественно-образного языка музыки и человеческой речи. Музыкальный руководитель может во многом помочь в формировании звуковой культуры речи детей, правильно используя различные части музыкальных занятий для достижения поставленной цели. На музыкальных занятиях работа над звуковой культурой речи проводится согласованно воспитателем и музыкальным руководителем. Пение развивает дыхание, улучшает артикуляцию и подвижность речевых органов, закрепляет поставленные логопедом звуки.

Подводя итог сказанному, можно сделать вывод, что только комплексный подход в преодолении общего недоразвития речи у детей при активном включении всех педагогов и сотрудников дошкольного образовательного учреждения является максимально эффективным и способствует оптимальной коррекции речи, повышению уровня речевого развития, формированию общепсихических навыков. Дети, способные выполнять указания и инструкции учителя-логопеда, воспитателя могут контролировать себя и товарищей, повышая свой общий культурный уровень, формируя тем самым готовность к социальному взаимодействию.

 

Список литературы

1.Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016

2. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

3. Нищева Н. В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 3 до 4 и с 4 до 5 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

4. Нищева Н. В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6 до 7лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

5. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста. Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014. 50. Нищева Н. В. Об

 

 

 

 

 

Приложения: