Песочная терапия в формировании и развитии коммуникативных навыков у дошкольников с ОВЗ

Автор: Апраксина Елена Андреевна

Организация: МАДОУ д/с «Солнечный круг»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Сегодня песочная терапия становится популярной не только среди психологов, но и среди педагогов, социальных работников и даже врачей. Возможности метода расширяются, появляются многочисленные его модификации. Имеются интересные факты, считается, что истоки «песочной терапии» – в книге известного писателя-фантаста Г. Уэллса «Игры на полу» (1911). В ней он описывает, как его сыновья, играя с миниатюрными фигурками, находили выражение и облегчение трудностям в отношениях с членами семьи и друг с другом. Именно эта книга вдохновила детского психиатра Маргарет Лоуэнфельд поставить на полки своего кабинета миниатюрные фигурки. Первый же ребенок, увидевший эти фигурки, перенес их в песочницу, стоявшую рядом и стал играть с ними в песке. Я в своей работе использую песочную терапию как арт-терапевтический метод, деятельность с детьми организуется на световом столе-планшете c использованием кинетического песка.

В 2013 году шведскими учеными разработан интересный инновационный материал – (kinetic sand) кинетический песок, состоящий из чистого кварцевого песка и полимерных материалов в разных пропорциях. Состав кинетического песка дает возможность удерживать песчинки и они рассыпаются иначе, чем обычный песок, добавляя свойства пластичности, рассыпчатости и полувлажности одновременно. Кинетический песок гипоаллергенен, нетоксичен, не требует дополнительной обработки в использовании и обладает антибактериальными свойствами.

Использование кинетического песка в коррекционных, развивающих, диагностических целях, обогащают и дополняют содержание деятельности специалиста. Коррекционный и развивающий эффект достигается за счет пластических свойств самого песка, который обладает тактильной стимуляцией, а также за счет обучающих действий педагога-психолога, направленных на развитие разнообразных мелкомоторных движений, увеличение манипулятивных комбинаций с предметами, структуризацию процесса игры и речевому сопровождению. Во время занятий детей с песком наряду с развитием мелкой моторики рук, ребенок учится прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. Действие коррекционно-развивающей составляющей песочной терапии направлено на коррекцию и развитие эмоционально-волевой, личностной сферы, игровой деятельности, социально-коммуникативных навыков у обучающихся с ОВЗ.

Песочная терапия относится к арт-терапевтическим методам и наиболее подходит для работы с детьми ОВЗ и основывается на том, что состояние внутреннего «Я» ребёнка отражается продуктах его творчества, избавляя от чрезмерного напряжения. В «песочнице» ребёнок получает возможность не только уменьшить излишнее возбуждение, тревожность, агрессивность, но и обрести уверенность в себе, успех, а также связанные с ним положительные переживания и образцы поведения. Разнообразить репертуар применяемых методов поможет обращение к использованию кинетического песка не только на индивидуальных занятиях, но и в коллективных формах деятельности, например в организации совместных занятий по песочной терапии в паре со сверстником.

Это широчайшее поле для педагогов, которое можно использовать в разных аспектах коррекционно-развивающей работы, где кроме очевидного психотерапевтического эффекта, опосредованно происходит и развитие мелкой моторики, координации движений рук, глазомера, пространственных ориентировок, элементарных творческих способностей, тактильной стимуляции , обучение игровым действиям, а также позволяет включать детей в общий вид деятельности и обеспечивать условия для взаимодействия друг с другом, где ребенок получает первый опыт рефлексии (самоанализа), учится понимать себя и других. Так закладывается база для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации

Целевая группа: обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды [ 1 ]

В зависимости от нозологической групп можно выделить общие психологические особенности обучающихся с ОВЗ и инвалидностью:

1. Имеются определенные коммуникационные барьеры, трудности в установлении межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками;

2. Темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками;

3. Проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности; проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

4. Могут проявляться различные по степени выраженности трудности в адаптации к правилам поведения;

5. Повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;

6. У некоторых обучающихся наблюдаются неадекватная самооценка, капризность, инфантилизм, склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от близких;

7. Для большинства таких детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость; быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;

8. Часто проявляют негативную реакцию на обучение (в случае, когда образовательная среда создана без учета их психофизических особенностей и образовательных потребностей).

Более узкая группа, которой адресована данная практика - это дети с задержкой психического развития. Согласно ФАОП ДО у детей с ЗПР незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения, наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.

Задержка в развитии определяет и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной деятельности – учебной.

Организация занятий по песочной терапии вносит серьёзную лепту в решение данных проблем. Детям нравится игры с песком в паре со сверстником. Совместная деятельность даёт каждому ребёнку уверенность в себе, так как его личные неудачи и недостаточность навыков не так заметны на общем фоне. Работа с песком отличный тренажёр для развития мелкой моторики, а отыгрывая свои эмоции, ребёнок каждый раз себя лечит. Созданные творческие работы повышают его самооценку, степень самопризнания, что особенно важно для ребёнка, постоянно переживающего ситуацию неуспеха. [2] Песок трудно переоценить. Это замечательный сенсорный материал. И непревзойдённая по своим возможностям игровая среда, а также великолепный материал для творчеств, экспериментирования, познания, песок обладает свойством «заземлять» негативную энергию, успокаивать, подобно медитативным техникам, что очень полезно детей с ОВЗ, в том числе гиперактивных, а также тревожных и замкнутых.

Игра самоценна. Она вызывает положительные эмоции¸ дарит радость, создаёт «зону защиты» для ребёнка и является самым органичным способом выразить свои переживания, исследовать мир, выстроить отношения со сверстниками. Проигрывая в песке ситуации из жизни, ребёнок стремиться к бесконфликтному, конструктивному общению, взаимопомощи. Дети учатся выражать свои чувства в безобидной форме, не причиняя вред окружающим людям. Песочная терапия - прекрасная возможность выразить своё отношение к окружающему миру, найти то, что тревожит и беспокоит, рассыпать на малейшие песчинки образ, пугающий и травмирующий ребёнка. Постройку на песке всегда можно подкорректировать, исправить, сделать заново, это позволяет ребёнку не бояться, если что-то не получилось.

В совместной деятельности дети старшего возраста могут создавать и реализовывать собственные замыслы, передавая своё видение реальности. Общение со сверстниками остаётся по-прежнему необходимым условием полноценного развития ребёнка. В общении, во взаимодействии друг с другом дети могут согласовывать свои желания, оказывать взаимную поддержку и помощь, более чутко относиться к эмоциональному состоянию другого ребёнка, учиться разрешать конфликты, проявлять сочувствие.

Нужно отметить специфику организации игры в «песочнице»:

[ 3 ] Игра с песком - это свободная детская деятельность, а не организованное и управляемое детское развлечение. Взрослым, как правило не хватает терпения и понимания того, что детям нужно позволить играть так, как им хочется, как им нравиться. Игра не терпит авторитарности. Управлять игрой возможно лишь изнутри, когда педагог-психолог сам входит в воображаемый мир игры и ненавязчиво предлагает ребёнку (игровыми же средствами) новые повороты в сюжете. Это значительно труднее, чем организовать, обучающее занятие. Научить игре можно, лишь играя. Педагог даёт ребёнку нужные игрушки, именно он обозначает предметное действие как ролевое и условное и помогает наладить взаимодействие и взаимоотношения в игре.

Организация качественной, полезной игровой совместной деятельности детей в « песочнице» - сложный и кропотливый процесс: организовать пространство для песочной терапии, сформулировать правила, помочь с определением сюжета игры, подобрать игровой реквизит и грамотно организовать начало и финал. Игровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к совместной игре с партнёром.

Созданная атмосфера должна обеспечивать чувство внешней безопасности, когда ребёнок знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослого , а ощущения внутренней раскованности возникает за счёт поддержки его творческих начинаний.

Организация совместных занятий в паре со сверстником дают возможность ребёнку приобрести опыт, в специально созданной среде, обществе в миниатюре, отражающем в себе внешний мир и перенести полученные знания, умения, навыки в реальную жизнь. Второе потенциальной преимущество игры в паре состоит в возможности получить обратную связь и поддержку от других людей. Присутствие сверстника создаёт у ребёнка ощущение комфорта. У недостаточно уверенных в себе детей не возникает чувства, что на них оказывается давление. А когда они начинают проявлять себя, то чувствуют себя спокойнее, ощущая поддержку взрослого.

Совместные занятия в паре со сверстником проводятся с детьми ОВЗ 6-7 лет проводятся в течение учебного года, одно совместное занятие в месяц, учитывая и проведение индивидуальных занятий по песочной терапии, где происходит отработка основных навыков и приёмов работы с кинетическим песком, мотивационных игр и упражнений, способствующих формированию чувства доверия к песку и полезных для тренировки отдельных навыков.

Для организации игр с песком потребуется достаточно большой набор миниатюрных предметов и игрушек и дополнительные материалы для обыгрывания и украшения построек из песка:

Мелкие игрушки: фигурки человечков, проживающих в песочном городе ,

фигурки животных, с помощью которых можно заселить песочный остров,

персонажи для корабля, отправляющегося в плавание, воздушного судна-самолёта, ракеты, отправляющейся в космос и т.д.

Транспортные средства: наземный , воздушный, водный , военная техника, мелкие машинки

Шаблоны (силуэты) самолёта, корабля, танка ( военной техники)

Мачта, якоря, звёздочки, флажки

домики, башенки, заборчики, деревья, скамеечки, столики для кафе.

Набор для украшения торта, пиццы;

Формочки для печенья, формы для пиццы и торта.

Шарики «марблс», стеклянные звёздочки, цветочки, пуговки;

Линеечки, ножички (стеки пластмассовые), тарелочки, лопаточки.

Мостик «Дружбы» для совместной игры.

Тематический план включает занятия:

Кулинарные рецепты: «Стряпаем торт на день рождения»,«Пиццерия»,«Я пеку, пеку, деткам всем по пирожку»,«Колобки»,«Шоколадом угощу», « В кафе « Вкуснятина»

Песочные истории: «На необитаемом острове»,« Песочный город»,«Морское путешествие на корабле»,« Полетим на самолёте»,«Запускаем ракету в космос»,«Песочное авторалли»,« На острове сокровищ»,« Защитники отечества»

Структура совместного занятия песочной терапией в паре со сверстником:

1.Начало занятия: организующий момент, собрать внимание, заинтересовать предстоящей деятельностью, повторить правила работы в паре, определение « границ» для работы на песочном столе, упражнение «Готовим песок» к постройке, включение светового стола, как сигнала к началу работы.

2.Творческая деятельность:

1 этап: самостоятельная творческая деятельность детей, процесс творческой работы по построению своего сюжета, выбора игрового материала, игра «рядом».

2 этап: открытие границ на песочном столе, перекидываем « мостик дружбы» для совместного общения и общей игры, совместная игра « вместе».

3.Завершение занятия: выключение светового стола, оценка, рефлексия: обсуждение с детьми своих работ, похвалить и отметить успехи каждого, отметить взаимоотношения детей в общей игре, привлечение к уборке своего рабочего места, общими усилии делаем одну горку из песка в центре светового стола, обозначить своё настроение на пособии «Градусник настроения».

Особенности и рекомендации проведения занятий по песочной терапии в совместной деятельности детей.

Не навязывайте детям свой темп деятельности, дать им возможность побывать в стихии собственной фантазии, главным является умение педагога включить его в творческий процесс, быть его посредником, все используемые подходы будут преломляться через призму личности ребёнка, его потребностей, возможностей, особенностей развития, где деятельность педагога является активизирующей и поощряющей творческую самостоятельность, инициативу и самовыражение ребёнка.

Практикуйте использование музыкального сопровождения на занятиях:

Это может быть тихая медиативная музыка для фона, спокойный ритм способен оказывать успокаивающее действие для возбуждённых и гиперактивных детей и соответственно более ритмичная музыка способна организовать и скоординировать и растормозить медлительных, замкнутых детей. Имейте в своём арсенале различную, специально подобранную музыку, наблюдайте, как она действует на них.

Не вмешивайтесь в работу ребёнка без его согласия:

Помните: мы следуем за ребёнком, находимся чуть в стороне и наблюдаем за ним. Мы можем вести с ним диалог, спрашивать, что сейчас происходит? Что ты чувствуешь? Устраните из вашего общения с детьми те способы или формы воздействия, которые вызывают у них протест или негативную реакцию. Не подавляйте, не поучайте, не игнорируйте самого ребенка, а просто не воспринимайте незрелые формы его реакций и поведения. Насильственные методы не только не исправят положение, но еще больше усилят дефекты личности и поведения ребенка. Поэтому надо уменьшать и стараться не использовать совсем директивные методы.

Не высказывайте оценочные суждения:

То, что сделал ребёнок – это та информация, которая поможет увидеть его состояние, его проблемы. На занятиях где отсутствует критика и оценка, дети намного лучше справляются с творческими задачами и не испытывают стресс.

В процессе организации творческой деятельности педагог должен найти возможность для похвалы и поощрения детей. Не сравнивайте их друг с другом в невыгодном свете.

Используйте приёмы комментированного выполнения деятельности:

Используйте комментирующую речь педагога непосредственно в процессе работы: «Дети стараются строить, работают аккуратно, интересные постройки у них получаются». Возможны ненавязчивые наводящие вопросы, стимулирующие к речевому общению . Это ничуть не мешает детям, а наоборот ,с помощью слов педагога ребёнок начинает видеть себя со стороны, осознавать контекст своей деятельности, своё место в общем ритме творческой работы. Постепенно комментирующая речь педагога из монолога превращается в неспешный разговор то с одним, то с другим ребёнком, не шёпотом, а вслух.

Создавайте при необходимости специальные проблемные ситуации создавать ситуации на занятии для специального стимулирования коммуникаций между детьми с ОВЗ. Вовремя заметить, что можно попросить у товарища, потому что эта фигурка или макет в одном экземпляре, придётся подождать, поделиться друг с другом, поблагодарить потом обязательно.

Тактильные коммуникации Эмоциональное общение может возникать при выполнении совместных действий, коллективных видов деятельности, которые педагог сопровождает приветливой улыбкой, приветливым словом ободряющими и подбадривающими жестами. Это должно быть естественно и вписываться в общий контекст деятельности. Используйте разные формы несловесной поддержки ребёнка: улыбку, подбадривающее пожатие руки, мимоходом прижатие к себе, поглаживание по спине, по голове, встретиться взглядом и подмигнуть, обнимание за плечи и т.п.

Культивировать ситуацию успеха в творческом процессе: систематизировать приёмы и методы для её конструирования, важно иметь ввиду, что даже разовое, кратковременное, сиюминутное переживание успеха ребёнком с ОВЗ может стать своего рода спусковым механизмом к его дальнейшему развитию. Профессионально значимое качество работы педагога-психолога с детьми ОВЗ: умение создавать психологический настрой, чувствовать в процессе общения наступление момента изменения в эмоциональных состояниях детей, их готовность работать, замечать и своевременно видеть выключение ребёнка из общей деятельности.

Результативность и эффективность занятий песочной терапией в паре со сверстником можно выявить путём обследования перед началом и по окончанию курса занятий.

Для выявления результатов используется следующий инструментарий:

Оценка детей воспитателями, родителями (анкеты, опросы;)

Обследование детей педагогом-психологом (изучение показателей эмоционально-волевой сферы у обучающихся с ОВЗ)

Планируемые результаты реализуемой практики в совместной деятельности обучающихся предполагают изменение и улучшение показателей эмоционально-волевой, личностной сфер, игровой и коммуникативной деятельности детей.

Возможные изменения в развитии детей, в результате реализации данной практики, учитывают индивидуально-типологические особенности обучающихся с ОВЗ и предполагают значительный разброс вариантов их развития.

Ожидаемые результаты:

осознание собственных эмоциональных состояний, умение дифференцировать эмоции окружающих, переводить эмоции в словесный план;

сформированность у детей позитивного отношения к себе, уверенность в своих силах, повышение самооценки;

снижение уровня тревожности, агрессивности, изживания страхов;

проявление готовности и способности к общению с другими детьми;

способность к адекватным межличностным отношениям;

проявляет инициативу и самостоятельность в игре, в общении;

оптимизировано состояние эмоционально-волевой сферы, снижается уровень дезадаптивных форм поведения;

проявляется способность к волевым усилиям, совершенствуется произвольная регуляция и контроль деятельности;

осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет интерес, инициативу и самостоятельность в разных её видах;

 

Обеспечить условия для организации совместных игр песочной терапией у обучающихся с ОВЗ и добиться успешности этой деятельности - довольно непростая задача, реализация которой требует хорошего понимания обстановки, учёта индивидуально-типологических особенностей детей и владения целой палитрой психолого-педагогических приёмов.

 

Список литературы

1."Система функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях. Методические рекомендации" Распоряжение Минпросвещения России от 28.12.2020 N Р-193;

2. «Рисуем на песке» парциальная образовательная программа для детей 6-8 лет Е.В.Шакирова;

3.«Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста» Институт развития образования Свердловской области;

 

Опубликовано: 29.02.2024