Формирование интереса к учебной деятельности дошкольников с нарушениями слуха через использование занимательного наглядного материала в коррекционной работе учителя-дефектолога

Автор: Иголкина Елена Викторовна

Организация: БДОУ г. Омска «Детский сад № 304 компенсирующего вида»

Населенный пункт: город Омск

Одной из главных задач работы учителя-дефектолога является поиск резервов повышения качества учебно-воспитательного процесса, в первую очередь формирование интереса к учебной деятельности детей с нарушениями слуха на коррекционных занятиях. У глухого ребенка не развито или полностью отсутствует логическое мышление, основную роль играет наглядно-образное восприятие окружающего, поэтому учебно-воспитательный процесс в деятельности дефектолога строится на широком использовании наглядности, занимательности, способствующей запоминанию и пониманию материала, т.к. подключается не только слуховая, визуальная, моторная, но и эмоциональная память.

С. А. Зыков подчеркивал, что только тогда глухой ребенок усвоит номинативную функцию слова, когда будет установлена моментальная связь между самим словом и наглядно воспринимаемым предметом.

Наглядность активизирует когнитивные процессы. В чувственно иллюстративной функции она подтверждает информацию; в демонстрационной функции она выступает как источник знания. Натуральные объекты и их изображения компенсируют бедность личного чувственного опыта глухого; знаковая наглядность (схемы, планшеты и т.п.) создают условия для восхождения от наглядного уровня мышления к абстрактно-понятийному.

Наглядность играет важную роль в мотивировании учения. Делая информацию чувственной, а, значит, эмоционально насыщенной, она стимулирует познавательный интерес.

Вследствие ограничений в речевой компетентности и развитии логического мышления глухих детей наглядные методы являются средством, обязательно сопровождающим словесную подачу программного материала.

Что может заставить дошкольника начать говорить, задуматься над выполнением задания, когда эти задания не обязательны для него?

Основным источником побуждения дошкольника к умственному труду на занятиях может послужить интерес. Поэтому учитель-дефектолог должен искать и находить средства и способы возбуждения интереса к тем заданиям, которые он предлагает в ходе занятия.

Одним из приемов, который воздействуя на чувства ребенка, способствует формированию положительного отношения к обучению, является занимательность.

В дошкольном возрасте одним из видов занимательности является дидактическая игра. Она позволяет повысить активность, самостоятельность и заинтересованность ребенка в процессе познания и облегчить процесс приобретения новых знаний и умений. «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» ( В.А. Сухомлинский).

Ребенок играет сначала с реально окружающими его предметами, а затем с воображаемыми, которые для него физически недоступны. В этих играх он овладевает предметами окружающего мира. Обучение в дидактической игре строится с опорой на все виды речевой деятельности детей, на основе отбора речевого материала, предусмотренного адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с нарушениями слуха.

Игровой занимательный материал, используемый на коррекционно-развивающих занятиях представлен в соответствии с лексическими темами, изучаемыми в детском саду.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.doc.. 449,5 КБ

Опубликовано: 09.02.2024