Коррекция и пропедевтика нарушений речи в условиях полилингвальной среды для детей с ОВЗ

Автор: Чернова Светлана Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 9»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

В настоящее время особо актуальными становятся вопросы пропедевтики, коррекции нарушений речи у детей с ОВЗ в полилингвальной среде. Дети с ОВЗ имеют отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте (нарушение произношения и грамматического строя речи, бедности словарного запаса, нарушение темпа и плавности речи). В полилингвальной среде задержка речевого развития может быть не из – за того, что ребёнок имеет статус ОВЗ, а из – за того, что он ещё не может «определиться» на каком языке ему лучше начать говорить.

Пропедевтика (предварительное обучение) – дает ознакомительные знания, преподносит материал в элементарной форме, чтобы облегчить детям переход из одного состояния в другое, сменить позицию, настрой, цели и принципы работы в сфере учения.

Полилингвальная среда – это одновременное изучение или общение в ДОУ или в семье на нескольких языках. В нашем регионе это чувашский и русский языки. Под полилингвальной личностью рассматривают человека, владеющего разными наборами речевых возможностей родного и неродных языков: языковая, речевая, коммуникативная, этнокультуроведческая.

Нарушение речи у детей с ОВЗ в полилингвальной среде создает дополнительные трудности в их социальной адаптации и установлении взаимоотношений с окружающими людьми.

В коррекционной работе используются различные методы речевого развития дошкольников с ОВЗ в полилингвальной среде:

Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдения в природе, экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: игрушки, картины) и др.

Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть; пересказ, беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал и др.
Практические: дидактические игры; игры-драматизации; инсценировки; дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Невербальные средства коммуникации: средства графического моделирования; пиктограммы; картинки-символы; схемы; мнемотаблицы и др.

Коррекционное воздействие осуществляется в следующих формах обучения: фронтальная и индивидуальная. Все занятия рекомендуется разделить на несколько этапов. Упражнения выполнять по трем направлениям: по показу: «Сделай точно так, как я», «Сравни, правильно ли сделал»; по памяти после предварительного анализа: «Запомни», «Сделай так же», «Сравни»; по словесной конструкции воспитателя.

Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционного воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др. Совместная работа с другими специалистами (психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физическому развитию, воспитателем, врачом) позволяет активно воздействовать на ребенка специфическими профессиональными средствами. Ведь дети с ОВЗ в полилингвальной среде с удовольствием участвуют в национальных праздниках, фестивалях, конкурсах, в познавательно – развлекательных играх. Они чувствуют себя в этом мире не одинокими, а что – то значащими и умеющими личностями.

Таким образом, комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, когда наряду с логопедическим воздействием ведется воспитание личности ребенка и оздоровление детского организма в целом. Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка с ОВЗ (нарушение речи), специалисты ДОУ намечают и реализуют целостную программу совместной и своевременной коррекционно-педагогической работы.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ // Дефектология. - 2001. - №3.
2. Гилева Н. С. Создание предметно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. — 2015. — №10. — С. 1128-1139.
3. Комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: развитие инновационных моделей: сборник научных статей / Чуваш. гос. пед. ун-т; отв. ред. Г. П. Захарова. –Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2014.
4. Саутова Т. А. Полилингвальное и поликультурное образование в полиэтническом иформационно-коммуникативном пространстве [Электронный ресурс] / Т. А. Саутова. – Режим доступа: http://azbyka.kz/polilingvalnoe-i-polikulturnoeobrazovanie-v-polietnicheskom-iformacionno-kommunikativnom.
5. Филичева Т.Б., Каше Г.А., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи.
6. Нищева Н.В. «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедические группы для детей с ОНР». – М. 2008.

 

Опубликовано: 14.04.2018