Ключевые слова: обучение, воспитание, дети с ОВЗ, дошкольные образовательные учреждения, коррекционная работа, инклюзивная среда, особенные дети, методы работы.

 

Проблема обучения и воспитания воспитанников дошкольных образовательных учреждений для детей с ОВЗ в последнее время стала наиболее актуальна. В связи с этим возникла потребность создания программ учебных занятий, которые должны проводиться во всех группах с применением приемов прямого воздействия на детей, в расчете на усвоение программного материала всеми детьми группы не зависимо от уровня развития.

При первом знакомстве с детьми, в индивидуальных беседах, на диагностических занятиях можно было обнаружить, что дети, обладая разным уровнем развития, сильно отличаются и по своему поведению, отношению к людям, манере держаться. Одни дети приветливо здоровались, внимательно слушали взрослого, отвечали на вопросы. Они охотно и с интересом выполняли поставленные перед ними задачи: рассказывали, считали, рисовали и, пользуясь подходящим моментом, начинали с увлечением играть с игрушками, переговариваясь с товарищами. Другие чувствовали себя скованными, смущались. Видно было, что они не привыкли к общению с детьми, хотя было точно известно, что они пришли из других дошкольных образовательных учреждений. У отдельных детей можно было заметить намечающиеся признаки отклоняющегося поведения: они проявлялись в разговоре со взрослыми, позе, небрежном обращении с игрушками. Были и такие, которые при первом общении с другими детьми проявляли агрессию к ним.

Разный характер поведения детей и разный уровень знаний и умений, который был диагностирован при поступлении в наше дошкольное учреждение, были вполне естественны, так как до этого времени воспитание и обучение детей протекало в общеобразовательных дошкольных учреждениях, где воспитательное влияние взрослых определялось мерой профессиональных педагогических компетенций и непониманием особенностей ребенка с ОВЗ. В своем стремлении воспитывать положительные стороны личности ребенка, педагоги не всегда придают должное значение мотивам, побуждающим ребенка действовать так, а не иначе и нередко уделяют основное внимание внешним проявлениям.

Воспитательно-образовательная работа, осуществляемая с детьми данной категории, находящимися в нашем детском саду, в значительной степени определена соответствующей программой: «Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития МБДОУ «Детский сад № 79» («АООП ДО детей с ЗПР МБДОУ «Детский сад № 79»).

Данная программа направлена не только на коррекцию и формирование познавательной сферы ребенка с ОВЗ, но и на развитие моральных качеств, навыков поведения, воспитания чувств и отношений, поэтому при определении воспитательно-образовательных задач необходимо было продумать и содержание каждого раздела программы: формирующейся образовательной деятельности, навыков культурного поведения, труда, игры. В общем виде воспитательные задачи были сформулированы следующим образом:

-ввести детей в новые условия жизни, воспитывая у них положительное отношение к учебной деятельности, а также навыки организованного и культурного поведения (умение выполнять режим, быть вежливыми, здороваться, благодарить за услугу, соблюдать правила поведения на занятиях и в быту, уметь вести себя организованно в общественных местах, развивать коммуникативные навыки);

- воспитывать интерес к занятиям, умение слушать педагога, следовать его указаниям, быть внимательным, доводить дело до конца, в решении поставленных задач, проявлять самостоятельность и инициативу, воспитывать доброжелательное отношение к другим детям;

- воспитывать у детей интерес и любовь к труду, навыки труда на общую пользу: обслуживание группы на организованной деятельности, уход за растениями, соблюдение чистоты и порядка в группе;

- во всей учебно-воспитательной работе воспитывать патриотические чувства;

- укреплять физические силы детей, выполняя принятый режим, проводя подвижные игры, прогулки, занятия по физической культуре, используя здоровье-сберегающие технологии;

- развивать эстетические чувства, поощрять творческую деятельность детей на художественно-эстетических занятиях.

У детей, поступивших в наше ДОУ, не было положительного опыта совместной деятельности в условиях коллектива. Перед нами стояла задача сформировать первоначальные навыки общественного поведения, учебной деятельности, положительного отношения к школе, педагогу, детям, к решению простейших умственных задач, радость от общения с другими детьми, восприятие художественных произведений, совместной игры, труда, доверия к педагогу. Все это является той основой, на которой развиваются более глубокие познавательные интересы, воспитываются чувства, складываются нравственные привычки. Поэтому перед нами стояла задача изучения и апробации опыта по созданию эффективной инклюзивной среды для формирования благоприятного психологического климата в детском коллективе.

Анализируя данную ситуацию, мы апробировали разные методы и формы работы и попытались создать предметно-развивающую среду таким образом, чтобы каждый ребенок смог найти уголок для себя, то место, которое соответствует его настроению, помогает пережить страхи, снять эмоциональное напряжение и просто отдохнуть. Это и является важным условием успешной работы по созданию благоприятной основы для успешного развития ребенка с ОВЗ.

Например, в нашей группе создано комплексное зонирование:

- «Развивалочка» (бизиборды, доски для развития межполушарных связей головного мозга);

- «Язычок-затейник» (игры для развития мелкой моторики, тренажеры на формирование речевого дыхания, «зазеркалье» для речевых игр);

- «Звуковичок» (игры для формирования слухового внимания, игры на развитие фонетико-фонематических процессов, звуковые книги, игры по развитию речи, тактильные пособия);

- «Игралочка» (сенсомоторные игры, дидактические развивающие пособия);

- «Фантазеры» (уголок изо-деятельности);

- «Закулисье» (музыкальные инструменты, настольные пальчиковые театры, костюмы, ширма и т.п);

- «Гостиная» (интерьер, имитирующий обстановку квартиры);

- «Дорожная азбука» (транспорт, материалы для моделирования и конструирования, дорожные знаки, транспортная магистраль, т.п.)

- «Мы спортсмены» (детский тренажер, спортивный инвентарь, дартсы, кольцебросы, массажеры, книги по теме и т.д.);

- «Цветничок» (живые растения, макеты по временам года, календари наблюдений, мини-огород, дидактический материал по временам года, календари).

Важнейшим фактором в воспитании и обучении наших воспитанников, наряду с правильно подобранной эффективной предметно-развивающей средой, является комфортная эмоциональная и психологическая атмосфера. Это вежливое и дружелюбное отношение между детьми, приветливый и спокойный тон педагога, разные виды деятельности, вызывающие положительный, эмоциональный отклик.

Известно, что особенностью инклюзии является создание комфортных условий с первых часов и дней пребывания ребенка в ДОУ. Содержание наших первых занятий всегда направлено на то, чтобы организовать детей, пробудить у них интерес к деятельности, сблизить между собой. Так в первой беседе, приветствуя детей, мы отмечаем, что сегодня у них радостный день, потому что они пришли первый раз в детский сад и узнают много нового. Детям показываем группу, рассказываем о том, чем они будут заниматься, чему научатся. Обращаем внимание на обстановку группы, на цветы, украшающие помещение, игрушки, с которыми они будут играть. Когда детей спросили, что нужно делать, чтобы растения росли хороши, многие охотно ответили: «Поливать», «листочки мыть»- и выразили желание делать это. Вопросы, задаваемые детям, были конкретны, побуждали их к активности.

Многим нашим воспитанникам сложно адекватно реагировать на происходящее, давать правильную эмоциональную оценку своего поведения и поведения других ребят группы. Мы, как педагоги, высказывая свое отрицательное отношение к некоторым нежелательным проявлениям в детском поведении, стараемся всегда отмечать малейшие достижения детей, стремление к улучшению своего поведения.

В первой же беседе с детьми, когда их знакомили с обстановкой группы, друг с другом, рассказывали о том, чем им предстоит заниматься в группе, обсуждали вопросы пользы и важности общественного труда, направленного на благо всех детей группы и детского сада в целом.

На первом этапе обучения перед нами стояла задача – познакомить детей с порядком, установленным в группе, и воспитать у детей желание и умение поддерживать этот порядок. Детей привлекали к выполнению отдельных поручений при раздаче учебных принадлежностей (карандашей, тетрадей, ножниц и т.п.), по уходу за растениями, уборке игрушек. Одновременно ставилась задача – формируя трудовые навыки, воспитывать ответственность за порученное дело. Например, раздавая карандаши детям, дежурный должен был заботиться о том, чтобы карандаши были у всех, чтобы не уронить их на пол, правильно положить в коробку и т.д. Выполнение поручения иногда становилось предметом коллективного обсуждения.

Организация детского труда с самого начала была тесно связана с задачами нравственного воспитания. Педагоги постоянно обращали внимание на то, чем заполнено время в повседневной жизни, что их беспокоит, о чем они говорят, в чем им надо помочь разобраться. Воспитание моральных чувств, привычек, отношений занимает важную часть в воспитании поведения маленьких детей на инклюзивной группе.

С нравственным воспитанием также нельзя опаздывать. Недоделки в любом разделе программы могут быть восполнены в школе в дальнейшей жизни ребенка. Скажем, не освоен материал по какому- то из разделов программы- ребенок в процессе дальнейшего обучения может восполнить этот пробел. Иначе обстоит дело с нравственным воспитанием. Там, где нет внимания к воспитанию моральных привычек, качеств, образуются аморальные привычки, совершаются плохие поступки. Поэтому в инклюзивной модели обучения и воспитания на первый план выходит организация жизни детей в коллективе таким образом, чтобы у всей группы и у каждого ребенка развивались социальные стороны личности, воспитывались поведение, отношение, чувства, привычки, черты характера. Дети становятся коллективом, когда есть общие требования, общие интересы, переживания, когда каждый ребенок чувствует себя членом коллектива и выступает перед другими ни как одиночка, а как часть коллектива: «Мы сделали», «Мы построили», «Наша группа выступает». Коллектив является благоприятной средой, где развиваются общественные и социальные стороны ребенка. При чем развиваются тогда, когда на это направлено постоянное внимание педагога.

Уклад детского сада, обстановка, поведение взрослых, их профессионализм- все должно содействовать воспитанию детей с особыми потребностями. Педагоги, работающие в инклюзии с особенными детьми, постоянно ищут пути и средства правильного воспитания и обучения детей, систематически анализируют свою работу, тесно контактируют с семьей в поисках новых эффективных методов, в единстве требований внутри детского сада, в использовании опыта других дошкольных учреждений.

Именно в инклюзивном обучении и воспитании педагоги строят свою работу, руководствуясь принципом: больше требовать от детей, но вместе с тем уважать и доверять им, больше верить в их возможности.