Особенности развития речи – рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Автор: Заречная Лина Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №79»

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

Аннотация:

Данная статья посвящена изучению коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровень речевого развития. Исследование, которое было нами проведено, позволило выявить и проанализировать лексико-грамматические и структурно-композиционные особенности построения речевых высказываний типа рассуждения у старших дошкольников.

Ключевые слова: речь – рассуждение, дети старшего дошкольного возраста, особенности развития, общее недоразвитие речи, уровни речевого развития.

На современном этапе развития образования очень велика актуальность проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста. Это основано на том, что речевая функция является одной из важнейших психических функций. Ребёнок, овладев речью, планирует и регулирует своё поведение. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и социализации в целом.

Формирование речевых умений построения различных типов связного высказывания (описания, повествования, рассуждения) оптимизирует работу по преодолению общего недоразвития речи и подготовки к обучению в школе, а также способствует развитию мышления, внимания, памяти, препятствует развитию вторичных отклонений в психическом развитии детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Значимость и актуальность проблемы обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР речи – рассуждению обусловлена тем, что данный тип речи является основой интеллектуально-познавательного развития ребенка, способствующий осознанному усвоению знаний, что обеспечивает более успешное обучение в школе, социальную и школьную адаптацию детей с ОНР.

В работах, посвященных речевому развитию детей с ОНР, особое внимание уделяется формированию умений построения текстов – описаний и повествований. Элементы обучения старших дошкольников с данным речевым нарушением объяснительной речи встречаются в работах Т. Б. Филичевой в соавторстве с Г. В. Чиркиной [Филичева, Чиркина 2008], В. К. Воробьевой [Воробьева 2006] и др. Но целостной методики обучения речи – рассуждению детей с ОНР не разработано. Так как считается, что это − один из сложных видов связной монологической речи даже при нормальном речевом развитии, который основан на операциях логического мышления.

Л. А. Венгер оспаривает данное предположение в своих исследованиях. В них он доказывает, что к 6 годам дети пытаются строить рассуждения об объектах и явлениях окружающего их мира, основываясь на мыслительных операциях анализа и синтеза, а не только на основе фактов заученной аргументации. Наблюдения за старшими дошкольниками показывают, что дети в этом возрасте способны понять причинность окружающего мира и достаточно правильно объяснить ее на основе наглядно-действенного мышления, опираясь на накопленную сумму знаний об окружающем [Венгер 1984].

Для изучения особенностей развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нами применялась методика, которая впервые была составлена и апробирована В. Е. Судаковой [Судакова 2015]. В основу методики положены задания из методик А. З. Зака [Зак 1996] и Н.В. Семеновой [Семенова 2001], которые были адаптированы с учетом возрастных и речевых особенностей детей. Целью диагностики являлось определение и анализ особенностей построения связных высказываний по типу рассуждения у старших дошкольников с ОНР (III уровень развития речи). Диагностика включала три серии заданий: беседа о временах года, объяснение несоответствий в услышанном тексте, решение проблемных задач.

Для определения особенностей развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень речевого развития) были определены критерии, которые качественно и количественно характеризуют содержательную и структурную составляющие текста рассуждения. Данные критерии были разработаны О.С. Ушаковой в своих работах и включают в себя следующее:

1. Целостность высказывания, то есть наличие главной мысли и соответствие ей микротем высказывания.
2. Содержательность высказывания, которое подразумевает наличие умения раскрыть существенные характеристики объекта и причинно-следственные связи при рассуждении, приводить логически верные рассуждения.
3. Структурность высказывания, наличие при построении высказывания всех смысловых частей рассуждения: тезис → доказательство → вывод.
4. Связность высказывания, то есть использование способов связи смысловых частей с помощью подчинительных союзов, вводно-модальных слов, а также связь между отдельными предложениями через использование цепной или параллельной связи.
5. Самостоятельность высказывания, которое подразумевает построения высказывания детьми без помощи взрослого [Ушакова 2004].

После того как нами была выбрана методика диагностики, продуманы и адаптированы задания методики и описаны критерии оценивания было проведено экспериментальное исследование среди детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и с нормативным речевым развитием.

Первое задание, а именно «Беседа о временах года», предполагает, что ребёнку в индивидуальном порядке предлагается ответить на такие вопросы:

«Какое сейчас время года?», «Почему ты думаешь, что сейчас именно это время года?», «Какие признаки данного времени года ты можешь назвать?»,

После того как ребёнок ответил на вопросы, ему предлагается рассмотреть картинку и определить какое на ней время года, а также объяснить, как он это понял. При возникновении затруднений ребёнку следует задать уточняющие вопросы. После того, как ребёнок рассмотрел картину и обосновал своё мнение, ему предлагается сделать вывод: соответствует ли время года на картинке времени года на улице. И привести доказательства в пользу своего вывода.

Анализируя результаты, полученные при выполнении детьми первой серии заданий, мы можем сделать следующие выводы:

• самостоятельно дети называли наиболее яркие признаки времени года («Потому что нет снега», «трава зеленеет», «птички возвращаются», «солнышко греет»). Но, после предъявления наглядности, старались выстроить логическую цепочку (Ваня Р. «Снег тает. Появляются ручьи. В них пускают кораблики.»)
• без предъявления наглядности дети назвали по 2 признака «Солнце греет», «Трава зеленеет», после показа детям картинки количество аргументов, приведенных детьми, увеличивалось. Так, некоторые из них, приводили по 3 (Катя Д. «Солнце греет. Снег тает. Птички прилетают.»), а некоторые по 4 логичных аргумента (Матвей В. «Листья появляются. Снег тает. Ручьи текут. Подснежники распускаются»).
• при построении текста нарушалась его структура. Для продолжения рассказа требовались наводящие вопросы от логопеда. При продолжении своего рассказа дети не делали выводы на основании своих суждений.
• ответы в основном представляли собой короткие предложения (Дима Г. «Весна. Деревья зеленеют. Трава зеленеет.») В своих ответах дети не использовали вводно-модальные слова, подчинительные и сочинительные союзы.

Вторым заданием из серии является объяснение несоответствий в услышанном тексте. Данное задание является прототипом предыдущего, но более усложненным, так как не предусматривает предъявления наглядности, требуется оформление суждения или доказательства с опорой на личный опыт. Ребёнку два раза читается текст: «Летом, когда ярко светило солнце, ребята вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься на санках». После того, как ребёнок прослушал текст, ему задаются вопросы: «Все ли правильно в услышанном тексте?», «Какие неточности и несоответствия ты услышал?», «Как должно быть на самом деле?». Если ребёнок испытывает трудности при ответе на вопросы, то ему следует задать наводящие вопросы. Итогом выполнения данного задания служит правильное объяснение ребёнком несоответствий и аргументирование своего ответа.

Результаты, полученные в ходе проведения второй серии заданий:

• 2 детей не нашли ошибок в прослушанном тексте;
• объяснение ошибок могли вызвать трудности в построении высказывания у детей, предложения могли быть не связаны друг с другом (Андрей Ш. «Неправильно. Нет, потому что растает. Можно, когда снег. На санках, когда снег.»);
• при выполнении данного задания ни один из детей не выстроил лингвистически правильное объяснение.

Анализ результатов показал, что дети могут испытывать трудности в выполнении заданий без опоры на наглядный материал. В этом случае ответы детей сводятся лишь к перечислению ошибок.

Третья серия заданий решение проблемных задач, которые были направлены на выявление не только навыков построения речи-рассуждения, но и изучению особенностей мышления детей.

В данную серию входили следующие задания: «Разложи и докажи», «Нелепицы».

Первое задание заключается в следующем: в индивидуальной беседе дошкольнику предлагается рассмотреть карточки с изображением этапов рисования цветка. Карточки предъявляются в неправильном порядке, то есть с нарушением последовательности этапов рисования. После рассмотрения ребёнок должен расположить их в правильном порядке и объяснить, доказать, почему он их так расположил. Если ребенок затрудняется выполнить задание, то ему предъявляется готовый рисунок с этапами построения на одной карточке, как ориентир выполнения задания.

Второе задание заключалось в том, что ребёнку предлагается картина, которая содержит в себе определенные неточности. Ребёнок должен подробно рассмотреть рисунок и объяснить все неточности, которые допустил художник.

Анализируя результаты, можно сделать следующие выводы:

• часть детей неверно разложила картинки, что повлекло за собой ошибки в построении рассказа. И рассказ был сведен к перечислению действий, изображенных на картинках;
• отмечались ошибки в восприятии происходящих на картинках событий (Андрей Ш. «Про цветочки. Он вырос. Листик оторвали. Все оторвали»);
• рассуждения были лишены структурности. Ребёнок, не зная, что происходит на картинке, составлял рассказ, который был лишен смысла (Дима Г. «Вот эти я даже не знаю. А дальше похоже на лето, потому что листья зеленые»).

Проанализировав данные, полученные в ходе диагностики, мы получили следующие количественные результаты, которые представлены нами в таблице 1.

Таблица 1. Количественные результаты, полученные в ходе диагностики.

Уровень сформированности речи-рассуждения	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий уровень	0%	60 %
Средний уровень	40%	40%
Низкий уровень	60%	0%

Качественные анализ данных позволил выявить следующие особенности в развитии речи – рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР:

• сложности в установлении причинно-следственных связей, связей между объектами и явлениями окружающего мира, нарушение пространственно-временных отношений;
• трудности в подборе логически обусловленных доказательств и аргументов при описании какого-либо явления, или как у нас времени года;
• у детей в недостаточной мере в речи присутствуют вводные слова, подчинительные союзы;
• при ответах в основном использовались простые предложения или же предложения – фразы;
• низкая речевая мотивация.

Таким образом, полученные результаты позволяют судить о том, что развитие речи – рассуждений у старших дошкольников находится на низком уровне и требует более направленной и детальной работы по данному направлению.

Библиографический список:

1. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. М. : Знание, 1984. 80 с.
2. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей дошкольного возраста. М. : Логос, 2006. 426 с.
3. Зак А. З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. М. : Новая школа, 1996. 249 с.
4. Семенова Н. В. Обучение высказыванию типа рассуждения детей седьмого года жизни : автореферат диссертации … к. пед. н. М., 2001. 16 с.
5. Судакова В. Е. Развитие речи – рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с речевым недоразвитием : монография. М. : Флинта, 2015. 84 с.
6. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. 288 с.
7. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : практ. пособие. М. : Айрис-пресс, 2008. 224 с.

Опубликовано: 07.04.2023