Формирование учебного поведения, как залог успешной работы с неговорящими детьми раннего возраста

Автор: Решетникова Юлия Павловна

Организация: МКДОУ «Одуванчик»

Населенный пункт: Иркутская область, Братский район, п.Турма

Когда к нам попадает ребёнок с ЗРР или с ЗПРР, с хромосомным нарушением или ребенок с РАС, а также с моторной или сенсомоторной алалией, практически у каждого из таких детей будет нарушение поведения. Ребёнок не выполняет простую инструкцию, не сидит за столом, не может ни на чём сконцентрироваться больше минуты двух, делает только то, что хочет сам. Последнее время мы наблюдаем увеличение количества детей с особенностями поведения и с нарушением сенсорного компонента речи (т.е. понимания). По данным американских исследователей на 2010 год был один ребёнок с аутизмом на 100 нормотипичных детей. 2016- 1 на 66; 2018 -1 на 44. При работе с такими детьми формирование учебного поведения считаю первостепенным. Эту работу может проводить любой специалист, к которому привели такого ребёнка логопед, психолог, дефектолог.

При первой встрече даём ребенку простые задания собрать пирамидку, составить карандаши в стакан. Смотрим на сколько развита произвольность у малыша, это очень важный показатель. Часто мы наблюдаем такую картину, ребёнок сложив 1-2 предмета теряет интерес к этой деятельности. Родители говорят, что он всё это умеет, просто ему не интересно. А ведь любое обучение это произвольность. Часто специалисты видя такого ребенка отказываются брать его в коррекционную работу, предлагая подрасти, заняться сначала корректировкой поведения. Таким образом, теряя драгоценное время.

Нужно понимать, что плохое поведение это зачастую не показатель плохого воспитания, вредности или лени ребёнка, а в большей степени следствие неадекватной сенсорной интеграции в мозге. Сенсорная интеграция – это процесс координации сигналов, поступающих в мозг от органов чувств, обеспечивающий адаптацию и продуктивное взаимодействие человека со средой, в которой он находится. Причины нарушения поведения во многом могут быть связаны с ослаблением процессов торможения активности нервной системы. Такие нарушения приводят к тому, что ребёнок плохо себя ведёт, выражено это гиперактивностью и аппозиционным расстройством поведения (обязательно связано со значимым взрослым). Аппозиционное расстройство поведения выражается в отказе выполнять требуемое, не желании повиноваться, ярко выражено стремление к автономии и не зависимости. Ребенок отказывается что-то выполнять, потому что так надо, без собственного желания и мотивации. 5% детей страдают этим расстройством. Если не работать и не корректировать такое поведение, в более старшем возрасте оно выльется в агрессивное асоциальное поведение.

С чего же начать? Лучший способ мотивировать ребёнка к обучению- дать ему понять, что он может легко и быстро получить то, что хочет, если будет сотрудничать. Достижение этой цели-первый шаг в создании у ребёнка мотивации к обучению и наиболее важный аспект отношений «учитель-ученик». Любое взаимодействие должно строиться на приятной, интересной ребёнку деятельности. Обучение в том числе. И если мы будем знать, что нравится нашему ребёнку, т.е. найдем мотивационные стимулы, то сможем построить процесс обучения наиболее эффективно. В АБА терапии процесс подбора стимулов достаточно длительный и трудоёмкий, это отдельный протокол, там и анкетирование родителей и длительное наблюдение за ребёнком. Ведение протокола, где фиксируется многократное предложение ребёнку различных мотивационных стимулов и количество его выборов. Мотивация должна поддерживаться на таком уровне, что бы в дальнейшем ребёнок хотел заниматься по собственному желанию. Когда это станет возможным, учебный контроль не будет ощущаться ребёнком как принуждение.

Умело манипулируя стимулами, мы можем сокращать нежелательное поведение, выработать учебное поведение, формировать произвольность у детей с проблемным поведением. Без произвольности нет обучение!

Для работы с ребёнком с проблемным поведением важно обеднить среду кабинета. Приготовьте простые задания и начните играть с игрушкой, что бы малыш видел. Когда ребёнок подойдет к вам и потянется за предметом, попросите его выполнить задание. Если не заинтересовался вашей игрушкой, оставьте в его приделах видимости ещё несколько предметов и наблюдайте за ним, как только к чему-то проявит интерес, предлагайте задание. Не обязательно просить ребёнка сесть за стол, иногда негативное отношение к занятиям складывается в ассоциацию «стол-занятие» и ребёнок, скорее всего, откажется от игрушки, чем сядет за стол. На первых этапах предлагайте ребёнку те задания, которые он не может не выполнить. Выполняет задание, незамедлительно получает поощрение и эмоциональную похвалу. Вы должны ассоциироваться у ребёнка с приятными впечатлениями. Ребёнок будет приходить на занятия с удовольствием.

Вначале подкрепляйте каждую положительную реакцию ребёнка. Затем, постепенно переходить на подкрепление каждого второго, третьего и т.д., правильного ответа.

Очень удобно применять жетонную систему, для регулирования обучающих блоков, формирования правильных реакций и учебного поведения. Для разного возраста детей и для различного вида заданий количество жетонов может варьироваться. По мере выполнения заданий ставите магниты на пластинку и когда все магниты собраны, дайте ребёнку, заранее выбранный мотивационный стимул. Жетонами могут служить как магниты, так, например и кубики, детали конструктора или камешки Марблс.

По мере усвоения делаем подкрепление дифференциально. За лёгкое задание менее значительное, за более трудное -более значимое.

От материальных, первичных подкреплений (еда), и вторичных (игрушки), постепенно нужно переходить к социальным (похвала). Материальное подкрепление нужно отождествлять с социальным. (Даём конфету-Молодец!) Не даём ребёнку ни малейшей возможности найти себе развлечения, держим все стимулы под контролем.

При проявлении нежелательного поведения, педагог не должен выдавать ни каких эмоциональных реакций. Например, если ребёнок сбросил со стола все приготовленные пособия не надо их поднимать, не ругать ребёнка и не заставлять его собирать всё с пола. Ждать! Привлекать внимание к его мотивационному стимулу. Когда ребёнок подойдёт и захочет поиграть, просить поднять пособия и дать ему игрушку. При данном виде поведения требование не снимается. Можно помочь сделать задание или временно снизить уровень сложности. Но задание должно быть выполнено и поощрение ребёнком получено.

Забирать стимул надо тоже аккуратно, можно приучить ребёнка к фразе «Теперь я» или к счёту «Ты играешь три, два, один». Ребёнок отдаёт предмет и продолжает занятие.

Освоить данную методику не сложно, но может понадобиться значительное количество времени. Если все значимые взрослые, в окружении ребёнка, будут действовать слажено и сообща, не нарушая правил формирования учебного поведения, то можно добиться значительных результатов в работе с неговорящим ребёнком.

 

Опубликовано: 07.04.2023