Практические материалы по работе с детьми с ОВЗ. Художественная литература и ее значение в развитии речи у детей с ОВЗ

Автор: Конюхова Татьяна Васильевна

Организация: МБДОО детский сад №1 «Светлячок» г.Камешково

Населенный пункт: Владимирская область, г.Камешково

Практические материалы по работе с детьми с ОВЗ.

1 СЛАЙД: Одним из практических приемов в развитии речи ребенка с ОВЗ, является знакомство с художественной литературой. В современном мире, где активно внедряются компьютерные технологии, сложно увидеть ребенка или взрослого с книгой в руках. Многие родители в силу своей занятости часто забывают читать детям рассказы, сказки или просто поговорить с ребенком. Им проще включить телевизор или компьютер, дать телефон, чем почитать ребенку интересную книгу.

2 СЛАЙД: Компьютерные технологии препятствуют развитию речи у ребенка, а следовательно замедляют обогащение активного словаря ребенка.

3 СЛАЙД: Речь ребенка в свою очередь выполняет три важные функции связи с внешним миром: коммуникативная, познавательная, регулирующая. Коммуникативная функция позволяет общаться между людьми с помощью языка (ребенок – взрослый, ребенок –ребенок).Познавательная функция обеспечивает получение новых знаний, ребенок через книги открывает что-то новое. Регулирующая функция речи связана с подчинением ребенка инструкциям взрослого, путём выполнения его требований. («Петя, давай построим домик из песка»). Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка.

4 СЛАЙД: Работая, в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи, я стараюсь найти оптимальные методы и приёмы помогающие с помощью художественных произведений активно воздействовать на чувства и разум детей, способствовать развитию их речи. Рассмотрим детально методы работы с книгой: наглядные, словесные, практические. Наглядные методы позволяют нам показать детям содержание, которое трудно донести до детей словесно, например, произведение Е.А.Пермяка «Как Миша хотел маму перехитрить».Детям сложно понять некоторые понятия, но с помощью иллюстрации информация доходит до ребенка быстрее. (Что значит мама «вплеснула руками» - взмахнула, на иллюстрации это видно). Наглядно детям легче понять содержание. Словесные методы - это рассказ и беседа в детском саду. Из беседы дети узнают много нового и интересного, получают новые знания. Практические методы: игровой метод, моделирование, экспериментирование. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, т. е детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников, а также развивается эмоциональная сфера ребенка. Можно поставить любые опыты с детьми.

5 СЛАЙД: Мы знаем, что знакомство с книгой начинается уже с раннего дошкольного возраста. Это всевозможные книжки - картинки, книги со звуковыми и зрительными играми, театр и т.д. Самое главное, что в них проявляется одна закономерность: наглядного материала больше, чем текста. Если брать во внимание детей 1-2 лет, то в этом возрасте пора осваивать коротенькие простенькие сказки с бесконечными повторами – «Колобок» (Я от бабушки ушел…»), «Репка» («Тянем – потянем». Чтобы в сознании ребенка образовалась прочная связь между предметом и его «именем», необходимо повторение этой цепочки.

 

6 СЛАЙД: У детей 4-5 лет фиксируем внимание не только на содержании литературного произведения, но и на некоторых особенностях языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения). Учим детей отвечать на вопросы. Вернемся к рассказу Е.А.Пермяка «Как Миша хотел маму перехитрить». Зададим вопросы детям: А почему Миша хотел маму перехитрить? Получилось у Миши маму перехитрить? О чем Миша задумался? Ребята, разве можно говорить неправду? Ответы детей на вопросы к произведениям помогут дополнить словарный запас ребенка, создадут у него соответствующий внутренний настрой и позволят ему легче соблюдать последовательность в описании недавно пережитых им событий.

У детей 6-7 лет развиваем поэтический слух, музыкальность, интонационную выразительность, ритмичность поэтической речи, понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений. Например, А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане»: выражение «В чешуе, как жар горя, тридцать три богатыря» - разъяснить детям каждое слово, чтобы был понятен язык сказок.

7 Слайд. Работа по развитию речи детей даёт основание утверждать, что целенаправленные, системные знания, которые дети получают в детском саду по ознакомлению с художественной литературой, способствуют развитию умственной и речевой активности ребёнка.

Тематика занятий через книгу разнообразна: это могут быть времена года, мир животных, мир растений, явления общественной жизни, отношения взрослых и детей. Беседуя с детьми, мы задаем простые вопросы, на которые они действительно смогут ответить.

8 Слайд. Мы часто задаем себе вопрос как же нам замотивировать ребенка с ОВЗ на чтение книг? Это очень просто, ведь основной и ведущей деятельностью в детском саду является игра. А литературные игры как раз и мотивируют ребенка к чтению книг. В основе литературных игр лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, постановка и разгадывание вопросов, викторины, кроссворды, ролевые игры, пересказ сказок. Во время сюжетно-ролевых игр дети демонстрируют то, как они усвоили материал на занятиях. В ходе таких игр пополняется словарный запас, дети учатся употреблять слова в правильной грамматической форме, строить диалогическую речь. Книга влияет на развитие воображения ребёнка, обогащает его игры. Например, К.Чуковский «Айболит». Дети играют в врачей и докторов. Например, на основании произведения К.Чуковского «Федорино горе» можно изучить тему «Посуда» посредством сюжетно – ролевой игры. Особая ценность сюжетно-ролевых игр состоит в том, что они объединяют детей в дружный коллектив, расширяют их кругозор, а также оказывают воздействие на развитие речи: способствуют совершенствованию разговорной речи, обогащению активного словаря. При поддержке родителей мы прививаем детям любовь к художественной литературе.

9 Слайд. В результате данной работы наши дети с ОВЗ в группе компенсирующей направленности с помощью знакомства с художественной литературой

свободно пользуются лексикой и грамматикой при выражении собственных мыслей и высказываний. Дети с ОВЗ после знакомства с художественной литературой лучше умеют строить подробные рассказы по опорным схемам, опорным картинкам, умеют делится впечатлениями со сверстниками и родителями, вступают в контакт с взрослыми и сверстниками . После такого объема информации интерес у детей налицо и в итоге подробные рассказы. Дети рисуют и лепят дома, играют в строителей, врачей и т.д. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью. Развивается связанная речь, пополняется активный словарный запас. Хочу отметить, что знакомство детей с художественной литературой даёт лучшие результаты, если объединены усилия воспитателей и родителей. И если ребенок растет и развивается в обстановке, где беседы, слушание, чтение являются нормой повседневной жизни, то он будет проявлять любознательность и интерес к любой разнообразной и содержательной информации.

Таким образом, подводя итог всему, можно сказать, что систематическое использование художественной литературы на занятиях у детей с ОВЗ способствует развитию их умственной и речевой активности.

 

 

1. file1.pptx.zip.. 2,7 МБ

Опубликовано: 07.04.2023