Использование глюкофона на коррекционно- развивающих занятиях с детьми ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении

Автор: Тушевская Ольга Валентиновна

Организация: ГБДОУ ДС № 7 комб. вида Красносельского р-на СПб

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Растущее с каждым годом число детей с ОВЗ (тяжелыми нарушениями речи) вызывает беспокойство специалистов всех уровней и сфер. Дети с ТНР (тяжелыми нарушениями речи) обладают рядом особенностей - это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики.

С психологической точки зрения, дети с ОВЗ– это группа детей, постоянно нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении. У большинства детей с ОВЗ нарушена память, внимание, фонематический слух. Они неправильно понимают обращенную к ним речь, и отсюда страдает весь процесс обучения. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

Стоит отметить, что дети с ОВЗ (с речевыми нарушениями) имеют в разной степени моторную недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук. Моторная неловкость характерна для большинства детей с ОВЗ. В работе с детьми с ОВЗ (с речевыми нарушениями) помимо общего речевого развития, важное место занимает развитие высших психических функций и мелкой моторики рук. Детям присуще несформированность согласованной работы обеих рук.

Как известно, наиболее важным и основным способом познания мира для деток является игра, в том числе игра на музыкальных инструментах. Музыкальная игра вызывает у детей приподнятое настроение, положительные эмоции, которые активизируют познавательную и мыслительную деятельность, способствуют развитию произвольного внимания, памяти, речи, моторики.

Предлагаем – глюкофон – лепестковый барабан.

Почему предлжен глюкофон?

• Глюкофон развивает чувство музыкального ритма, слуховое внимание
• Игра на инструменте развивает в детях внимание, быстроту реакций и прививает любовь к музыке.
• Развивает мелкую моторику пальцев, координацию.
• Игра на глюкофоне рекомендуется для успокоения, расслабления. Очень хорошо подходит для релаксации.
• Глюкофон гармонизирует и структурирует пространство. Его используют в качестве звукотерапии.
• Через этот интуитивный инструмент и через его музыку можно познавать себя, делать для себя открытия и новые мелодии.

В отличие от звука металлофона, который имеет явный металлический призвук, звук глюкофона мягкий, волшебный, окутывающий, погружающий в мир сказок, что позволяет придумывать множество фантастических музыкальных игр для детей.

Для повышения результативности индивидуальных и групповых занятий с детьми с ОВЗ разработана и апробирована серия игровых заданий с глюкофоном.

Игровые задания направлены на развитие мелкой моторикой, концентрацию внимания, формирование межполушарных связей, развитие чувства ритма.

 

Игры с глюкофоном

Самый простой способ — это ударять по лепесткам внутренней стороной пальцев (костяшками). Звуки получаются умеренной громкости, однако дети легко могут уловить и сравнить тона разных лепестков. Игра несколькими или сразу десятью пальцами развивает чувство ритма и моторику рук.

Маленьким детям проще использовать для звукоизвлечения всю внутреннюю поверхность ладони. Звуки глюкофона получаются более шумовыми и приглушенными, но в то же время и более таинственными. Отличное упражнение на развитие визуально-тактильного восприятия.

Для ясного и громкого звучания нот используются палочки). Некоторые композиции в этой технике обретают сходство с колокольным перезвоном. Любой из перечисленных приемов игры предполагает работу воображения и двух рук. А значит, играя на глюкофоне, ребенок задействует и развивает сразу оба полушария головного мозга.

Совместная игра на гюкофонах. Вряд ли найдется более простой и короткий путь к повышению обучаемости и коммуникабельности дошкольника.

Один ребенок играет палочками, другой – пальчиками

 

Игра в две руки

Игра на двух глюкофонах по цифрам (задания на карточках), правая и левая руки одновременно играют по нужным нотам (цифрам) Каждая рука должна работать независимо и не помогая одна другой. Когда работают пальцы обеих рук - активизируются различные участки головного мозга.

 

Цветные ноты

На каждый лепесток глюкофона наклеен определенный цвет. Предлагается карточка-задание, на ней два прямоугольника разного цвета – справа один цвет, слева – другой. Ребенок левой рукой ударяет по лепестку глюкофона, который соответствует прямоугольнику слева, правой в соответствии с правым прямоугольником. Между прямоугольниками на карточке можно разместить картинку и ударяя, по лепесткам глюкафона, ребенок называет картинку.

 

Повтори

Взрослый ударяет по лепестку глюкофона и называет цифру (цвет) лепестка, ребенок находит такую цифру (цвет) у себя на глюкофоне и ударяет по ней. Усложнение: двумя руками – взрослый ударяет сразу по двум лепесткам, называет цифры (цвета), ребенок повторяет.

 

Повтори ритм

(один ребенок играет мелодию на глюкофоне, второй повторяет ритм барабанными палочками)

 

Цветная музыка

Ребенку предлагается сыграть мелодию, которая записана цветными кругами (на лист бумаги наклеены цветные круги в разной последовательности, если один круг – играем одной рукой, если два круга рядом – играем двумя руками

Своя мелодия

Ребенку предлагаются цветные круги из которых он может сложить свою мелодию (круги ребенок кладет в любой последовательности, как ему нравится). После того как ребенок сложил «свою мелодию», он ее «исполняет», после него эту мелодию может исполнить педагог, чтоб ребенок услышал «свою мелодию»

 

Звуки дорожки из разноцветных камушков

Перед ребенком ставится на подставку круговая дорожка, обозначенная цветными камушками, над каждым камушком картинка (подобраны картинки на произношение звуков). Ребенок показывает камушек с которого будет начинать. Называет цвет камушка – ударяет по глюкофону (по тому лепестку, на котором наклеет круг цвета камушка), потом называет нарисованный над камушком предмет и двигается дальше.

 

 

 

Проводя такие игры с глюкофоном, сочетая с коррекционными занятиями, после проведения мониторинга группы детей комбинированной направленности увидели следующие результаты:

• Нормализовались (в той или иной степени) компоненты единой речевой системы: фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая сторона речи.
• У детей с ОВЗ нормализовался фонематический слух, более интенсивно протекает процесс фонематического восприятия, являющийся основой для обучения грамоте.
• В процессе коррекционных занятий заметно увеличился словарный запас, уменьшилось количество аграмматизмов, интенсивно развивается связная речь.
• У детей с ОВЗ отмечается повышение работоспособности, познавательного интереса, повышение обобщающей функции мышления. Всё это свидетельствует о повышении уровня развития высших психических функций, что подтверждает педагог-психолог в результате проведения заключительной психологической диагностики.
• В процессе внедрения глюкофона в работу у детей с ОВЗ отмечается: повышение концентрации внимания и его устойчивости, формирование усидчивости, совершенствование графо-моторных навыков, повышение произвольности и самостоятельности, улучшение поведения.
• Повысилась коммуникабельность детей, умение слаженно работать в коллективе

 

Игры на глюкофоне полезны детям с ОВЗ для общего психофизического развития, они направлены на коррекцию различных нарушений ребёнка с целью восстановления у него нормального функционирования мозга.

 

 

Список использованных источников:

1. Володихин Д. М. Музыка наших дней - М.: «Аванта», 2002 г., 98 с.

2. https://reconomica.ru Глюкофон — музыкальный инструмент для тех, кто хочет быть успешным и счастливым!

3. http://kosmosky.ru/about-gluk Где не хватает слов, говорит музыка.

4. Крупенчук О.И., Витязева О.В. Движение и речь: Кинезиология в коррекции детской речи. – СПб.: «Литера», 2019.

5. Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей: нейродинамическая гимнастика. – Ростов н/Д: Феникс, 2019.

6. Ахутина, Т. В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход [Текст]: учеб. пособие / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. — СПб.: Питер, 2008. — 320 с.

7. Кузнецова, Л. В. Oснoвы специaльнoй психoлoгии [Текст]: учеб. пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецoва; Под ред. Л. В. Кузнецoвой. — М.: Издaтельский центр «Акaдемия», 2003. — 480 с.

8. Семенович, А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста [Текст]: учеб. пособие / А. В. Семенович. — М.: Генезис, 2005. — 319 с.

9. Тарасова, О. Н. Нейропсихологическая диагностика общего недоразвития речи у старших дошкольников [Электронный ресурс]: статья в электронном журнале / О. Н. Тарасова // Молодой ученый. — 2017. — № 3. — с. 421–424.

10. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили. – М. : 2001. – 272с.

 

Полный текст статьи см. приложение

Дополнительный видеоматериал см. https://cloud.mail.ru/public/sAum/5opADWsB5

1. file0.doc.. 17,0 МБ

Опубликовано: 06.04.2023