к методической разработке «Лэпбук, как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста», к разделу «Речевое развитие» адаптированной основной образовательной программы дошкольной образования  для детей с ТНР.

 

Целью методической разработки является обогатить речевой опыт детей по средствам лэпбуков и научить связно, последовательно и грамматически правильно излагать свои мысли.

Задачи:

-Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

-Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному, слов со сходным значением, с противоположным значением. Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

-Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными. -Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

-Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи.

Планируемые результаты: включение дидактических игр предсталенных в лэпбуках в разные виды деятельности детей (совместную, самостоятельную, режимные моменты),позволит увеличить круг знаний об окружающем мире, обогатит и активизирует словарный запас, формирует лексико-грамматический строй речи детей.

В методической разработке представлено интерактивная папка «Развитие речи», в которое включены 3 лэпбука: «Транспорт», «Осень», «Лето». К каждому лэпбуку разработаны конспекты образовательной деятельности, соответствующие лексическим темам в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР.

В лэпбуках размещены, дидактические игры, сюжетные картинки, раскраски, загадки, стихи:

1.Лэпбук «Транспорт»: «Какой бывает транспорт», «Отгадай загадку о транспорте», «Собери картинку», «Опиши транспорт», «Четвертый лишний», «Нарисуй транспорт». (Приложение 1)

2.Интерактивная папка «Осень»: «Составь рассказ об осени», «Расскажи стихи об осени», «Опиши осеннюю картинку», «Овощи», «Фрукты», «Разные листочки». (Приложение 2)

3.Интерактивная папка «Лето»: «Расскажи о лете», «Составь рассказ по сюжетной картинке», Отгадай загадку про лето», «Дары лета» (лото), «Назови признаки лета». (Приложение 3)

Представленный материал позволяет реализовать задачи речевого развития по средствам игровой деятельности.

Изложение и содержание материала, соответствует современным педагогическим требованиям, так как систематическое использование дидактических игр способствуют решению одной из главных задач умственного воспитания, а именно развитию речевого общения детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Задачи многих дидактических игр и состоят в том, чтобы через игру научить детей составлять самостоятельно рассказы о предметах, явлениях природы и общественной жизни. Представленные дидактические игры, структурированы, систематизированы, оформлены в едином стиле. Структура дидактических игр включает: цель, ход игры.

Педагогические исследования показывают, что использование дидактических игр способствуют развитию речевого общения детей и повышению результативности коррекционной работы при условии включения их в режимные моменты, систематической и комплексной работы. Развитие в ходе игровой деятельности речи дошкольников — попытка учить детей светло, радостно, без принуждения.

Практическая значимость данной методической разработки заключатся в логичном, последовательном изложении материала, который способствует овладению детьми, социальной, деятельностной, информационной компетентностями.

Данная методическая разработка могут быть использованы работниками дошкольных образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность как с детьми с нормой в развитии, так ис детьми с ОВЗ.

Предисловие

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования речевое развитие детей дошкольного возраста выделено в отдельную образовательную область. Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и образования детей. Раннее развитие коммуникативной компетентности и культуры общения – залог успешного обучения дошкольников в школе.

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая проблема воспитания. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

Язык и речь традиционно рассматривались в философии, психологии и педагогике как «Центр», в котором сходятся различные линии психологического развития - мышления, воображения, памяти, эмоции. Развитие речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Дошкольный возраст - период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон развития речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания детей.

Каждый ребёнок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В тоже время речь детей должна быть живой, выразительной. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в четкой, логичной речи. По тому, как ребёнок умеет строить своё высказывание, можно судить об его речевом развитии.

Введение

Искусству правильного, грамотного владения словом человек учится всю жизнь. Ведь от этого в дальнейшем зависит его социальный статус, профессиональная карьера. Общаясь, люди передают от одного поколения к другому огромный опыт познания и преобразования окружающего мира, социальных форм поведения. Этот процесс между ребенком и взрослым удовлетворяет их духовные потребности. Чтобы научиться связно изъясняться, говорящий должен хорошо мыслить и проявлять наблюдательность. Когда у ребенка в той или иной степени нарушена речь, это отрицательно сказывается на развитии его творческих интеллектуальных возможностей личности, отражаются на её деятельности, поведении. Из-за коммуникативных провалов закладывается не компетентная личность в социальном плане, с искаженной мерой ответственности и последствий.

Ко мне в группу приходят воспитанники имеющие тяжелые нарушения речи. Анализируя результаты исследования языковой системы детей, я выявила следующее: им свойственны трудности в сосредоточении внимания на определенном объекте, событии, а также в построении предложений, соблюдении логической последовательности повествования, построении смысловых звеньев. У большинства ошибки в словообразовании и словоизменении, низкий словарный запас, затруднение в употреблении предложных конструкций. Наблюдается недостаточная речевая активность, неумелое использование интонаций, логического ударения. Как показала моя практика, в последнее время, наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей со сложными нарушениями речевого развития.

При овладении письмом и чтением, данная категория воспитанников составляет основную группу риска по школьной неуспеваемости. Эти дефекты мешают дошкольникам в создании продуктивных мыслительных операций, вызывают затруднения в общении со сверстниками и взрослыми, тормозят становление игровой деятельности и затрудняют переход к учёбе, носят много аспектный характер, требующий выработки единой стратегии,

Основная часть.

Опираясь на ФГОС ДО, на основы коррекционной работы в детском саду и ООП определена структура, технологии и инструменты психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями. Каждый ребенок индивидуален и имеет свои потребности и возможности в обучении, в связи с чем, необходим дифференциально-личностный подход и обязательное построение индивидуального коррекционно-образовательного маршрута.

С введение ФГОС ДО возникла потребность в поиске новых форм, технологий и методов для достижения всех задач, стоящих перед педагогом. Лэпбук — одна из инновационных форм работы с детьми. Лэпбук является элементом игровой технологии. Что же такое лэпбук? В дословном переводе с английского языка «лэпбук» (lapbook) означает «накопленная книга» (lap- колени, book-книга). Лэпбук – это тематическая папка, самодельная книжка с различными кармашками и подвижными деталями, которые ребенок может самостоятельно открывать и закрывать по своему желанию. Таким образом, играя, ребенок изучает и закрепляет информацию самостоятельно.

Лэпбук — это инновационное средство обучения, которое способствует взаимодействию всех участников образовательного процесса и отвечает всем требованиям ФГОС ДО к пространственной предметно-развивающей среде:

– Вариативность — сменяемость материала, обеспечивающего свободный выбор детей, появление нового материала;

– Трансформируемость — такая папка позволяет изменять пространство в зависимости от образовательной ситуации, от интересов и возможностей детей;

– Полифункциональность — применение лэпбука в различных видах детской деятельности. Его можно использовать как индивидуально, так и в работе со всей группой;

– Насыщенность — в одной папке возможно разместить достаточно много информации по определенной тематике;

– Доступность — он доступен и детям с особыми возможностями здоровья, и детям — инвалидам, его возможно использовать в любом помещении и даже на прогулочном участке ДОУ.

Содержание лэпбука зависит от возраста детей и от того, реализацию каких задач предполагает образовательная программа по той или иной теме. Работая над темой, желательно затронуть все образовательные oбласти: физическое развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие. Лэпбук дает возможность педагогу построить деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, создать условия, при которых сам ребенок становится активен в выборе содержания своего образования и oбъедить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс. Сoздание лэпбука мoжет быть oдним из видoв сoвместнoй деятельности взрoслого и детей, а мoжет быть еще и фoрмoй представления итогового или тематического проекта. Лэпбук — это не простая книжка с картинками. Это учебное пособие и средство развития речи детей. Следует тщательно продумать задания, которые он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему. Для этого нужен план того, что вы хотите в этой папке рассказать.

Зачем нужен лэпбук:

–Он способен помочь по желанию ребенка организовать информацию по изучаемой теме и лучше изучить, понять и запомнить материал;

– Он поможет закрепить и систематизировать изученный материал;

– Это отличный способ для повторения пройденного;

– С помощью него ребенок учится самостоятельно собирать и организовывать информацию.

В лэпбуке, который я самостоятельно изготовите с детьми или их родителями своими руками, будут храниться материалы с разным речевым содержанием. Например: кармашки с загадками, сюжетные картинки, карточки, художественная детская литература. Всё, что поможет детям с ОВЗ, имеющим разный речевой уровень, более эффективно включиться в работу. Используя лэпбук, имеем возможность составить рассказ, провести словарную работу, рассмотреть иллюстрации и побеседовать с ребёнком индивидуально. Включенность детей с ОВЗ в эту работу позволяет восполнить недостаточность общения, расширить кругозор, обогатить жизненный опыт, обеспечить своевременное и эффективное развитие речи.

На практике специалисты (воспитатели, педагоги, педагоги-логопеды, педагоги-психологи) активно применяют лэпбук в работе с детьми с ОВЗ. Лэпбук помогает организовать информацию по изучаемой теме и лучше систематизировать материал, сделать его понятным и доступным каждому ребенку. Это пособие помогает детям усвоить знания (звуковой, лексический, грамматический материал), запомнить, закрепить и повторить материал в игровой форме. Такая яркая, необычная, красочная и занимательная папка обязательно будет привлекать внимание всех детей группы, что будет способствовать закреплению полученных знаний, развитию внимания, памяти, мелкой моторики. Содержание лэпбука может отражать тематику праздника, времени года, дидактических игр, по сказке или темам этикета, а также как вспомогательный инструмент для освоения тем развития речи, математики, окружающего мира и т.д.

Поэтому, цель моей работы является: развитие речи детей с помощью лэпбука, создание условий для активного использования его в речевой деятельности

Задачи:

1.Способствовать формированию интереса к обучению.
2. Развивать речевую активность детей, учить их рассуждать, обогащать словарный запас.
3.Развивать у детей эмоциональную отзывчивость, внимание, любознательность, коммуникативность;
4.Развивать общую и мелкую моторику рук и пальцев.
5.Развивать речевое дыхание и артикуляционную гимнастику.

6.Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятии.

В рамках данной работы мной были разработаны лэпбуки по следующим темам: «Транспорт», «Осень», «Лето».

1.Лэпбук «Транспорт»: «Какой бывает транспорт», «Отгадай загадку о транспорте», «Собери картинку», «Опиши транспорт», «Четвертый лишний», «Нарисуй транспорт».

2. Лэпбук «Осень»: «Составь рассказ об осени», «Расскажи стихи об осени», «Опиши осеннюю картинку», «Овощи», «Фрукты», «Разные листочки»

3. Лэпбук «Лето»: «Расскажи о лете», «Составь рассказ по сюжетной картинке», Отгадай загадку про лето», «Дары лета» (лото), «Назови признаки лета»

 

Заключение

Речь связана со всей жизнью человека. Без сформированной речи и сформированных коммуникативных навыков человек не может полноценно общаться. Именно в овладении связной речью ребёнок учится реализовать основную функцию языка и речи – коммуникативную. Связная речь служит высшей формой мыслительной деятельности и является показателем уровня речевого и умственного развития ребёнка. Освоение связной речью считается главным условием благополучной подготовки детей к обучению в школе.

Сложно переоценить социальную значимость развития связной речи в формировании гармоничной личности. Развитие связной речи влияет и на воспитание, и на развитие интеллекта. Самым важным периодом развития речевой деятельности является период дошкольного детства, когда ребёнок впитывает и воспроизводит огромное количество информации.

В старшем дошкольном возрасте ребёнок учится владеть речью как средством общения, продолжает обогащать активный словарь, овладевает грамматически правильной диалогической и монологической речью, развивает интонационную и звуковую культуру. Все эти навыки особенно актуальны для следующей ступени образования. На сегодняшний день есть немало количество программ, методов, приемов, методик, направленных на формирование связной речи у детей. Их применение считается необходимой частью при работе над развитием и исследованием связной речи детей дошкольного возраста.

В результате систематического использования в коррекционной работе игр и игровых упражнений, направленных на развитие речи, у детей были исправлены пробелы в развитии грамматического строя речи, был расширен словарный запас. У детей появился интерес к слову, к речи, расширился кругозор, что, несомненно, послужит хорошей базой для успешного обучения в школе.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. М.,1977.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.,1999.
3. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. М., 1993.
4. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7лет с ОНР. Книга для логопедов и воспитателей. М., 2011.
5. Гербова В.В. «Учусь говорить»
6. Громова О.А. «Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет»
7. Арушанова А.Г. «Развитие диалогического общения»
8. Журналы «Дошкольная педагогика»
9. Ушакова О. С. Знакомим дошкольников с литературой. -М., 1998.
10. Ушакова О. С., Арушанова А. Г., Занятия по развитию речи в детском саду у детей 3-5 лет, 2012.

 

 

Приложения: