Задачи:

1. Расширить знания педагогов о методе кейсов и их применении с целью формирования профессиональной компетенции.

2. Формировать навыки практической работы над кейсом.

 

Ожидаемые результаты:

Педагоги узнают

− особенности применения кейс - технологии в обучении;

− какие учебные задачи решаются при использовании кейс - технологий в учебном процессе;

− правила и алгоритм разработки кейсов для обучения.

Педагоги научатся

- анализировать конкретные ситуации (кейсы);

− применять метод анализа конкретной ситуации в обучении.

Ход:

1.Психологический настрой.

Приветствие.

Добрый день, уважаемые коллеги! Современный мир диктует свои правила. Динамичный ритм жизни задает тон и мы вынуждены действовать, чтобы все успеть и не остановиться в развитии. «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» Джордж Бернард Шоу.

Упражнение «Снежинка».

У каждого педагога лист бумаги одинаковой формы, размера, качества, цвета. Предлагается закрыть глаза и сложить лист пополам, оторвать правый верхний угол, опять сложить пополам, оторвите нижний угол и т. д. Затем раскрыть снежинку и постараться найти среди остальных снежинок точно такую же. Но снежинки все индивидуальны. Точно так нет и одинаковых детей, взрослых.

Вывод: все мы разные, с различными способности, возможностями и личностными качествами. Прошу помнить это при работе на нашем семинаре-практикуме.

2. Вступительная часть. (Вхождение в тему. Актуальность)

Огромный поток информации захватывает нас, и мы стараемся быть в курсе происходящих событий, иметь возможность оперативно принимать нужное решение, поэтому вместо дамской сумочки я держу в руках объемный кейс.

Как вы думаете, какая тема нашего семинара-практикума?

Постановка цели и задач.

Помогите мне сформулировать цель и задачи.

 

3.Создание проблемной ситуации. (Затруднение в ситуации)

Уважаемые коллеги! Перечислите, пожалуйста, алгоритм работы по фото-кейсу.

Хотите узнать?

Именно о нем мы сегодня будем говорить. Возьмите рабочую тетрадь и мы начинаем.

 

 

 

4.Теоретическая часть. (Открытие нового знания)

Для успешного внедрения кейс-метода в практику необходимо освоить методику работы. Предлагаю рассмотреть ее практически: я в роли педагога, а вам предлагаю роль обучающихся. Прежде чем начать решать кейс, необходимо познакомиться с алгоритмом работы.

Алгоритм работы над фото-кейсом:

Первый этап: подготовительный.

Знакомство с ситуацией (фотографией).

В ходе рассматривания зачитывается текст: «Ребенок обладает очень хорошей памятью, поэтому легко запоминает информацию, тексты, песни. При проведении праздников исполняя свою роль, суфлирует роли других персонажей, чем мешает другим детям проявить себя, нарушает ход праздника»

Фото 1. «Суфлер»

На втором этапе: мотивационном, дети совместно с взрослым выделяют проблему, определяют целевую установку.

Постановка проблемы: «Как вы думаете, в чем проблема?»

(Ребенок мешает)

Задание: «Какие действия предпринять, чтобы ребенок не мешал остальным»

На третьем этапе: «мозговой штурм», педагог активизирует детей при помощи ключевых вопросов, поддерживает эмоционально-чувственный опыт детей, осуществляет координационную работу вовремя поисковый деятельности воспитанников.

Решение:

- Дать ребенку особую роль – суфлер. «Твоя задача: следить за тем, чтобы дети− не забывали свои слова во время выступления. Если ребенок забыл, ты ему тихонько подсказываешь».

- Беседа с ребенком до праздника «Как ведёт себя настоящий артист».

− Заинтересовать ребенка другими видами деятельности (кружковая работа).

− Работа с родителями. Выяснить, как относятся родители к такому поведению− ребенка. Если родители осознают проблему, то предложить посетить с ребенком практические занятия у психолога по формированию волевой сферы. Дать рекомендации «Формирование сдержанности у дошкольников», «Сферы применения способности быстрого, объемного запоминания» (шахматы, шашки).

Если родитель не осознает проблему, то найти точки соприкосновения по вопросам формирования адекватной самооценки.

Четвертый этап – анализ принятия решения, воспитатель вовлекает детей в процесс составления плана действий, дети демонстрируют умения логически мыслить.

Вопрос «Почему мальчик так поступает?»

- Хочет привлечь внимание

− Хочет показать, что все знает

− Хочет, чтобы его похвалили

И на пятом, оценочно-рефлексивном, этапе, дети размышляют, выдвигают аргументы, применяют полученные знания.

Вывод: необходимость знания психологических особенностей каждого ребенка своей группы и, в крайнем случае, привлечение педагога-психолога с целью формирования у ребенка адекватной самооценки и коррекции эмоционально-волевой сферы.

 

6.Практическая часть. (Включение нового знания в систему знаний)

А теперь попробуйте самостоятельно, опираясь на алгоритм действий, заполнить таблицу алгоритма решения кейса для детей старшего дошкольного возраста.

 

Название этапа	Деятельность взрослого	Деятельность детей
Подготовительный
Мотивационный
Мозговой штурм
Выбор решения
Оценочно-рефлексивный
Заключительная часть

1.  

Дети в раздевалке собираются на прогулку. Девочка подставила руку в приоткрывшийся шкафчик. Что девочка делает неправильно?

 

2.

Утром Слава играл с Артемом. Когда пришел Рома, Слава стал играть с ним. Артем подошел и сказал Славе. Ты предатель.− Рома обиделся. Как ты думаешь, почему?

 

6. Подведение итогов. (Осмысление)

Уважаемые коллеги, хотелось бы обратиться к вам с вопросом: в рамках каких− занятий можно использовать данные кейсы? (ответы).

В заключении хочу обратить ваше внимание на определение наличия достоинств и недостатков данного метода. Налицо преобладание преимуществ. И к счастью, только один недостаток - это трудоемкость подготовительной работы педагога, так как готовых кейсов для дошкольников не разработано. Зато это открывает перспективы профессиональной реализации каждого из нас.

7. Рефлексия.

Зеленая фишка - мне всё удалось,

Желтая - мне не всё удалось,

Красная - у меня ничего не получилось.

Обратная связь.

- Что на семинаре Вам понравилось больше всего остального?

- Что Вам не понравилось?

- Как Вы будете использовать информацию, которую получили на

семинаре - практикуме?

Вы все были активны, слаженно работали в команде. Спасибо всем за участие!

 

 

Задание №2

Дети в раздевалке собираются на прогулку. Девочка подставила руку в приоткрывшийся шкафчик. Что девочка делает неправильно?

 

Название этапа	Деятельность взрослого	Деятельность детей
Подготовительный
Мотивационный
Мозговой штурм
Выбор решения
Оценочно-рефлексивный
Заключительная часть

 

Задание №1

Утром Слава играл с Артемом. Когда пришел Рома, Слава стал играть с ним. Артем подошел и сказал Славе. Ты предатель.− Рома обиделся. Как ты думаешь, почему?

Название этапа	Деятельность взрослого	Деятельность детей
Подготовительный
Мотивационный
Мозговой штурм
Выбор решения
Оценочно-рефлексивный
Заключительная часть

 

 

Дети совместно со взрослым выделяют проблему, определяют целевую установку. Постановка проблемы: «Как вы думаете, в чем проблема?» (закроют дверку и придавят руку, будет больно, заплачет) Задание: Какие действия предпринять, чтобы не случилось беды?
Активизирует детей при помощи ключевых вопросов, поддерживает эмоционально-чувственный опыт детей, осуществляет координационную работу вовремя поисковый деятельности воспитанников.	Ищут пути решения проблемы: -обыграть ситуацию на примере куклы; - побеседовать о правилах поведения в раздевалке; - привлечь родителей;
Вовлекает детей в процесс составления плана действий: Почему девочка делает неправильно?	демонстрируют умения логически мыслить: -хочет привлечь внимание; -хочет, чтобы ее пожалели; -не знает, что может произойти
Делает вывод: чтобы не случилось беды, нельзя ставить руку в приоткрывший шкаф	размышляют, выдвигают аргументы, применяют полученные знания.
	Включение нового знания в систему знаний

Приложения: