Развитие эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста посредством сказок

Автор: Жердева Инна Александровна

Организация: ГБОУ ООШ №19 СП «Детский сад «Аист»

Населенный пункт: Самарская область, г. Новокуйбышевск

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования современное дошкольное образование смещает акцент с формирования умений и навыков на развитие личностных качеств воспитанников, в связи с чем на первый план выходят такие компетенции как эмоциональная отзывчивость и сформированность навыков общения, поскольку выбранные компетенции обладают наибольшим психологическим содержанием и потенциалом.

Актуальность и важность проблемы развития эмоциональной отзывчивости у детей в современном мире стоит достаточно остро.

На примере детей, прибывающих в детский сад мы наблюдаем дефицит культуры общения, доброты и внимания друг к другу, возникают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, агрессивность, враждебность, неуступчивость и т. п. А такие качества личности – как способность сопереживать, сочувствовать, умение радоваться за другого встречаются все реже.

Одним из средств развития эмоционального отзывчивости детей является художественная литература. Именно через художественные произведения, обращенные к сердцу ребенка, он получает глубокие знания о человеке, его проблемах и способах их решения. Восприятие художественных произведений оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей, а процесс ознакомления с художественной литературой создает условия для формирования социальной адаптации ребенка.

В художественных произведениях повествуется о внутренних эмоциональных переживаниях и чувствах героев. Ребенок легко учиться понимать внутренний мир героев, сопереживать им, верить в силы добра, приобретает уверенность в них и в себе.

 

Сказки - наиболее любимый ребенком литературный жанр, имеющий большое значение в развитии дошкольников. Мир сказки чудесен, уникален и неповторим по своим возможностям.

Любовь к сказке, интерес к ней возникает в раннем детстве и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Наблюдая за детьми младшего дошкольного возраста, я обратила внимание, что некоторые дети испытывают дискомфорт в детском саду из-за застенчивости, неуверенности. Не все могут постоять за себя или наоборот защита переходит в агрессию. Моя задача как воспитателя состоит в том, чтобы минимизировать возникающие проблемы. В процессе ознакомления со сказками ребенок может узнать свои проблемы и увидеть различные пути их решения.

Посредствам сказок возможно решение таких задач как:

- развитие умения преодолевать трудности и страхи;

- снижение уровня агрессивности у детей;

- способствовать умению ребенка откликаться на события и явления;

- способствовать умению сопереживать окружающим;

Одно из главных условий рассказа сказки - это эмоциональное отношение взрослого к рассказываемому. При чтении слежу не только за своим исполнением, но и за восприятием, за вниманием детей. Важно не читать, а рассказывать, так как необходимо видеть лицо ребенка, его жесты, мимику, как они изменяются в процессе слушания. Наблюдая за ребенком, замечаю, какие моменты его взволновали. По мере развития сюжета сопереживания героям у детей усиливается, появляется эмоциональная оценка событий. Этот процесс вызывает у многих детей необходимость общаться друг с другом, делиться своими переживаниями и оценками.

У ребят нашей группы есть любимые сказки. С ребятами мы обсуждаем возникающие конфликты среди детей, подбирая самую подходящую сказку для улучшения атмосферы и эмоциональной отзывчивости. Важно после чтения сказки-обсуждение. Особое проявление отзывчивости вызывает общение персонажа сказки с детьми, когда он ищет у детей поддержки, просит совета. Дети вместе с героем ищут альтернативные способы действия, спорят с ним или соглашаются, предлагают свои решения.

Формы организации работы со сказкой выбираю в зависимости от ситуации:

- использование сказочных примеров, ситуаций, образов в повседневной деятельности дошкольников, на прогулке, самостоятельной художественной деятельности детей, любой совместной с педагогом деятельности;

- включение сказочного материала в занятия по изобразительной деятельности детей в качестве художественного слова;

- использование отрывков из сказок на занятиях по познанию окружающего мира в качестве иллюстративного материала;

- организация сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игр-путешествий, занятий-праздников на материале сказок.

Пример: Решили показать сказку «Репка», распределили роли. На роль дедушки я выбрала Глеба, мальчика пока не с несформированным чувством дружбы. Глеб почти всегда старался отобрать игрушку у детей. Возникали конфликты. В день показа сказки все «артисты» показали себя дружной командой, каждый герой был увлечен своей ролью и помогал «тянуть» Репку. Завершением - стало угощение дедушкой - Глебом всех ребят. Глеба все благодарили и дарили улыбку, говорили комплименты. После показа сказки я стала замечать, что мальчик стал дружелюбнее и отзывчивее.

С детьми обязательно разговариваем о добрых сказках и сказках, где есть отрицательные герои. Например, сказка «Заюшкина избушка» вызвала огромное сочувствие Зайцу и порицание Лисе.

Особое внимание при подборе книг уделяю иллюстрациям. Все знают, что дети любят рассматривать картинки, глядя на них, ребенок лучше представляет себе происходящее. К числу особенностей детского восприятия относится и то, что, прежде всего ребенок видит действия и поступки персонажа, но не понимает его переживаний, мотивов поведения. Например, нередко дети положительно оценивают поведение медведя из сказки «Маша и медведь», – «Потому что он Машеньку к бабушке с дедушкой принес», игнорируя то обстоятельство, что девочка хитростью побудила его к этому. Детские книжные иллюстрация служит многим целям: раскрывают содержание, стимулируют воображение, формируют эмоции, воспитывают культуру восприятия, развивают ум, сердце и душу ребенка.

В работе по ознакомлению со сказкой, стараюсь вовлечь и родителей. Родители вмести с детьми читают сказки, обсуждают поступки героев рисуют к ним иллюстрации. Совместное творчество родителей с детьми, создает атмосферу свободы общения, обеспечивает свободный эмоциональный контакт друг с другом, взаимное доверие, эмоциональную раскованность.

Таким образом, сказка, услышанная детьми из уст взрослых или увиденная на «театральных подмостках» детского сада, может стать сильным эмоциональным стимулом, явиться источником новых впечатлений детей.

 

 

Литература

1.Каюрова, А. Н. Развитие эмоциональной отзывчивости средствами художественной литературы у детей младшего дошкольного возраста /

2. А. Н. Каюрова, Т. В. Гугуман, Л. Б. Савина. - Текст: непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). - Пермь: Меркурий, 2012. -

 

1. file1.pptx.zip.. 2,7 МБ

Опубликовано: 01.04.2023