Командообразование как перспектива социализации дошкольников

Автор: Русакова Мария Сергеевна

Организация: ГБОУ «Школа №827» ДО «Березки»

Населенный пункт: г. Москва

Изменения в современном мире стремительны. Педагоги и родители уже не сомневаются, что дети с юных лет должны владеть информационными технологиями. Никого уже не удивить тем, что дошкольник учит песни к празднику в Интернете, пользуясь голосовым поиском, а у младшего школьника есть аккаунт в социальной сети. Техническая грамотность ребенка становится поводом для гордости взрослых. Но достаточно ли всего этого для того, чтобы дети смогли вырасти успешными и счастливыми людьми? До тех пор, пока человека будут окружать люди, а не машины, именно общение будет определять, как в конечном итоге сложится судьба каждого человека. И если освоить новый гаджет или компьютерное приложение можно за час, то учиться искусству коммуникации можно всю жизнь. И еще сложнее – научиться сотрудничать, объединять свои силы для достижения особенного результата.

Хорошей средой для развития таких навыков является команда. Команда – это группа людей, которые сотрудничают друг с другом, объединяя свои способности и умения для решения какой-либо задачи. В этом смысле команда всегда связана с деятельностью, с эффективностью. Именно по этой причине они и оказываются востребованы уже во взрослом мире. Однако в современной практике команды встречаются лишь в теории: слишком сложным оказывается их развитие для неподготовленного человека. Да и сама проблематика командообразования относительно нова: интерес научный мысли она привлекла в 80-90-х гг. XX в. Чуть позже перешла и в отечественную психологию. Тем не менее пока не приходится вести речь о плановом введении основ командообразования в дошкольную педагогику.

И все же, практика, реализованная в нашем дошкольном отделении, показывает, что дети не только с большим интересом относятся к игровым сеансам по командообразованию, но и действительно приобретают множество важных социо-коммуникативных навыков. Они учатся лучше слышать друг друга, убедительнее доносить свои мысли до собеседника, начинают осознавать зону своих возможностей и ценность способностей друзей. Повышается готовность помогать друг другу, ответственность за коллективный результат, лояльность к индивидуальным особенностям окружающих, развиваются лидерские качества. Именно поэтому в данной статье мы представим экспресс-программу по командообразованию. Игровые сеансы проводятся с каждой командной отдельно. Важной частью мероприятия является беседа со всеми участниками о происходящих событиях, мотивах и целях их действий. В психологии этот процесс называется рефлексией, и многие специалисты в сфере командообразования считают этот процесс двигателем развития команды.

Программа состоит из 7 модулей. Количество занятий в каждом модуле определяет сам педагог на основе динамики команды. В одной ситуации можно ограничиться одним занятием, в другой – дать несколько сходных заданий, каждый раз прорабатывая оставшиеся у детей затруднения.

 

0. Предварительный этап. Это этап необязателен и проводится лишь в случае крайне выраженных коммуникативных нарушений у большинства членов команды. В этом случае целесообразно организовать совместно-индивидуальную деятельность детей, например предложить им, сидя за общим столом, разбирать карточки лото, заполняя собственные коврики.

 

1. «Волшебная страна»

Цель этапа. Формирование опыта участия в совместной деятельности. На этом этапе корректируются базовые коммуникативные нарушения: избыточный эгоизм или эгоцентризм, застенчивость, социальная ленность, раздражительность, вызванная необходимостью находиться в группе.

Игровой материал. Используется серия последовательных картинок. Конец одной по смыслу связан с началом другой. При соединении картинок образуется длинное полотно. В нашей практике мы использовали игру «Короткие истории» (изд-во «Радуга»)

Содержание этапа. Детям предлагается посетить Волшебную страну и познакомиться с ее жителями. Сообщается, что для этого нужно выложить верную последовательность картинок. Отметим, что при использовании материала этого вида дети часто совершают смысловые ошибки, благодаря чему в команде можно развернуть полноценную дискуссию на тему поиска верного ответа.

 

2. «Стоп, ребята»

Цель этапа. Развитие помогающего отношения к сверстнику

Игровой материал. Используется игра «Аскорбинка и ее друзья» (изд-во «Радуга»). Материал – пазл с центром в Витаминке и четырьмя соответствующими продуктами по краям. При этом для одного продукта в игре имеется несколько карточек с разными выемками. Возможно использование аналогов.

Содержание этапа. Дети придумывают название своего ресторана и угощают посетителей (по подсказкам на центральном пазле). Посетители «капризничают» и едят только заказанные ими продукты (детали конкретного пазла). Каждый ребенок кормит своего клиента. Если ребенок по ошибке берет иной фрагмент, то он должен сказать: «Стоп, ребята!». В этот момент вся команда останавливается и узнает, почему капризничает посетитель и что ему приготовить. Затем все ребята помогают сверстнику найти нужную деталь. Заниматься своим пазлом детям в этом момент строго запрещается. Однако практика показывает, что именно эта ориентация на свои интересы оказывается у многих ребят очень стойкой и нуждается в корректировке.

 

3. «Услышь меня»

Цель этапа. Развитие умения слушать друг друга и доносить свои мысли как основы совместной деятельности

Игровой материал. Любое лото с простыми картинками, при условии, что каждая картинка представлена в двух экземплярах. Символические фишки-подарки (например, карточки домино) по две на человека.

Содержание этапа. Педагог до начала занятия предупреждает детей, что эта игра покажет, хорошо ли они умеют слушать друг друга. На первом этапе игроки по кругу берут одну картинку и озвучивают простую мысль про изображенный на ней предмет. Проводится два круга. На втором этапе педагог по кругу опрашивает детей: берет любую карточку и предлагает вспомнить, кто был автором описания, составленного по этой картинке, и что именно говорилось. Если ребенок все верно вспомнил, хозяин картинки дарит ему фишку-подарок. Анализ выигранных и нерозданных фишек наглядно показывает детям, насколько хорошо они умеют слушать и насколько убедительны для других. Помимо этого, педагог может выявить детей наиболее популярных детей и тех ребят, которых сверстники неосознанно игнорируют.

 

4. Картина-мозаика

Цель этапа. Комплексное развитие навыков взаимодействия в команде, в т. ч. знакомство с основными командными ролями. Среди них можно выделить роли исполнителя, генератора идей, контролера, гармонизатора и некоторые другие. Игра способствует яркому проявлению лидерских качеств.

Игровой материал. Мозаика большого размера. Этот вариант базово предназначен для детей более раннего возраста из-за увеличенного размера деталей. В нашем случае эта особенность используется как способ расширения игрового пространства.

Содержание этапа. Дети делятся на две подгруппы: малую (2-3 человека) и большую (ее численность минимум в два раза больше, чем численность малой подгруппы). Дети из малой подгруппы – объясняющие. Они получают картинку-образец, на которой нарисовано изображение, которое необходимо выложить из мозаики. Задача объясняющих при помощи слов и проверок помочь другим детям – исполняющим – выложить эту картину. При этом происходит разделение возможностей и обязанностей: объясняющие видят картинку, но им не разрешается касаться фишек и жестами указывать на то место, куда их следует класть. Исполняющие, наоборот, собирают мозаику, но не могут видеть образец. В ходе игры поощряется развитие диалога. Занятие делится на раунды так, чтобы все дети могли побывать и в роли объясняющих, и в роли исполняющих. Помимо этого, педагог старается показать каждому ребенку его силу в наиболее свойственной ему роли, а также донести до команды мыль о важности для команды всех ролей, если они исполнены добросовестно.

 

5. Домик из бумаги (бумагопластика)

Цель этапа. Комплексное развитие навыков взаимодействия в команде, в т. ч. планирование результата деятельности. Задание является усложненной формой ролевого взаимодействия, развитие которого стало происходить еще на прошлом этапе.

Игровой материал. 10 листов белой бумаги, скотч, ножницы, клей и простой карандаш по желанию.

Содержание этапа. Детей просят построить дом (или замок) для какого-либо персонажа. Дом должен быть объемным, стоять самостоятельно, желательно сделать его достаточно высоким. Педагог отмечает, что для этого дети могут использовать 10 листов, но не более, поэтому бумагу важно расходовать разумно. В ходе занятия отдельное внимание уделяется этапу планирования. Как правило, он вызывает у детей наибольшие затруднения. Поощряется моделирование, то есть условное изображение планируемых для создания конструкций без реального расходования бумаги. Как и на предыдущем этапе педагог ориентирует ребенка на комфортное самоощущение в корректной командной роли и доносит до детей значимость каждого из видов корректного ролевого поведения.

 

 

6. Картина-загадка

Цель этапа. Комплексное развитие навыков взаимодействия в команде, в том числе навыка групповой дискуссии.

Игровой материал: два листа бумаги (черновик и беловик), простой карандаш, цветной карандаш, ластик.

Содержание этапа. Педагог загадывает схематичное изображение некоторого объекта, например лица, и мысленно разделяет его на составные детали в виде геометрических фигур. Об этом говорится детям, но сам объект не называется. Далее каждому ребенку индивидуально сообщается про 1-2 фигуры, имеющихся в этом изображении. Таким образом, весь рисунок распределяется между детьми на составные части. Например, в случае с лицом можно описать объект так: один большой круг, два маленьких круга, две точки, дуга с концами вверх и т. д. После этого все ребята встречаются за столом и начинают делиться своими знаниями о том, какие детали есть в этом изображении. На этом этапе у детей важно развивать ответственность: если кто-то забудет хотя бы один фрагмент, рисунок будет невозможно воссоздать. Детям предлагается зафиксировать детали на черновике. Там же они пробуют изображать версии, которые возникают в ходе обсуждения того, что может быть составлено из всех деталей. Цветным карандашом можно в процессе вычеркивать фрагменты, уже включенные в главный рисунок на беловике. Отметим, что на команду целенаправленно выделяется по одному карандашу и ластику, чтобы дети могли объективно оценить, кто из них лучше всего может справиться с каждым этапом работы. В этом задание главная задача педагога сводится к контролю и направлению корректного хода групповой дискуссии. Дети не столько должны сами догадаться об ответе, сколько получить хорошую практику в коммуникации. Отмечается важность смелого генерирования идей, умения порождать встречные идеи на озвученное кем-то другим предложение, стремления поддержать и развивать идеи сверстников, важность способности к уместной критике, ответственности и умения проверять действия других, способности позитивно управлять атмосферой в команде и т. д.

 

7. Паутинка.

Цель задания. Комплексное развитие навыков взаимодействия в команде, в т. ч. навыка координирования действий

Игровой материал: моток ниток

Содержание этапа. Занятие проводится в конце программы и является относительно облегченным в целях психологической разгрузки. Дети встают в круг. Первый ребенок берет моток, обматывает нитку на руку и выбирает другого ребенка, которому он хочет перекинуть моток. Второй ребенок также наматывает нитку на руку и передает его третьему. Таким образом нить хаотично соединяет детей в круге между собой, напоминая паутину. После этого дети должны не выпуская нить из рук распутаться, то есть выстроиться в линейку. Для этого им приходится перешагивать через нить и пролезать под ней, меняясь местами. Задание усложняется тем, что дети не всегда могут понять, что разматывать паутину легче, начиная не с самого инициативного игрока, а с того, просто был первым или последним при передаче мотка. Потом можно разнообразить игру и предлагать детям наматывать нить на ногу или живот. Однако в целях следования техники безопасности важно следить за тем, чтобы нить держалась свободно и при необходимости ребенок мог бы сам освободиться. В этом задании, в отличие от предыдущих, качество упражнений повышается при включении большего количества детей. Это повышает требования к аналитической деятельности и навыкам самоорганизации у детей.

 

Литература

1. Бойнтон Э., Фишер Б. Виртуозные команды. Команды, которые изменили мир. − М: Претекст, 2008.
2. Геллерт М., Новак К. Все о командообразовании: руководство для тренеров. − М.: Вершина, 2006.
3. Жуков Ю. М., Журавлев А. В., Павлова Е. Н. Технологии командообразования. − М.: Аспект пресс, 2008.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Фролов Д.Ф., Грабенко Т. М. Теория и практика командообразования. Современная технология создания команд. –СПб.: Речь, 2011.
5. Клеммер Дж. Как создать команду победителей. − М.: Smart Book, 2008.

6. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. − М.: Просвещение, 1978.
7. Петровская Л. А. Общение – компетентность – тренинг: Избранные труды. − М.: Смысл, 2007.

8. Роббинс Х., Финли М. Почему не работают команды? Что идет не так, и как это исправить. − М.: Добрая книга, 2005.
9. Свини Б. Л., Медоуз Д. Сборник игр для развития системного мышления − М.: Просвещение, 2007.

10. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения. − М.: Генезис, 2003.
11. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. − М.: Генезис, 1998.

 

Опубликовано: 08.02.2018