Фонематический слух и его формирование у детей дошкольного возраста

Автор: Волохова Наталья Николаевна

Организация: МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №3

Населенный пункт: Краснодарский край, ст-ца Ленинградская

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 5-6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова.

В некоторых восточных языках (их называют тоническими) одни и те же звуки, произнесенные на разной высоте, обозначают разные предметы. В русском языке фонемы постоянны, не зависят от тембра и высоты звука.

Тем не менее, нужно научиться, не путать между собой фонемы, различающиеся одним звуком, понимать смысл ударений в словах и значение смыслообразующих частиц слова.

Что же такое фонематический слух? В отличие от звуковысотного (музыкального), направленного на различение звуков разной высоты, фонематический слух «обслуживает» различение фонем — частичек слова, имеющих смысловое содержание, обладающих значением.

Фонематический слух - это способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка.

Работу по формированию фонетического слуха осуществляю по следующим направлениям:

• Развитие слухового внимания и памяти.
• Развитие простых форм фонематического анализа.
• Развитие сложных форм фонематического анализа.
• Развитие фонематического синтеза.
• Развитие фонематических представлений.
• Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа.

У детей формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.

Актуальность данной работы обусловлена возрастающим количеством детей, имеющим нарушение фонематического слуха и поиском новых путей преодоления стоящих перед ними трудностей.

Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

Ребенок либо не слышит существенных (с точки зрения данной языковой культуры) фонологических различий, либо не придает им значения.

Поэтому я в своей работе большое внимание уделяю совершенствованию фонематических представлений, развитию навыков звукового анализа и синтеза.

Работа по развитию фонематического восприятия имеет большое значение для усвоения правильного звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения детей в школе. Она подводит ребёнка к полному анализу звукового состава слова, необходимому при обучении грамоте. Ребёнок с хорошим фонематическим восприятием даже при наличии нарушения звукопроизношения, то есть при неумении правильно произносить какой-нибудь звук, в чужой речи правильно его узнаёт, связывает с соответствующей буквой, и ошибок в письме не делает.

В нашем детском саду работа по развитию у детей фонематического слуха строится по классической системе. Эта работа состоит из шести этапов.

1 этап: Узнавание неречевых звуков.

На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений развиваем способность узнавать и различать неречевые звуки. Это также способствует развитию слухового внимания и памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы). Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.
Игры: «Угадай, что звучало», «Шумящие мешочки», «Волшебная палочка», «Жмурки», «Похлопаем», «Ушки - слушки», «Кто сказал-Мяу?»

«Кто как голос подаёт?», «Кто стоит у светофора?», «Где звенит?»

«Гроза», «Кто услышит больше звуков?», «Жмурки с колокольчиком»

«Чей голос?», «Песенки насекомых», «Звуки транспорта».

2 этап: Различение звуков речи по тембру, силе и высоте.
На протяжении данного этапа учим дошкольников различать высоту, силу тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.
Значительная часть работы на данном этапе приходится на долю музыкального руководителя.

Игры: «Узнай свой голос», «Громко - тихо», «Три медведя», «Тихо – громко говори», «Далеко - близко», «Эхо», «Кто как кричит».

3 этап: Различение сходных по звучанию слов.
На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу.

Игры: «Угадай словечко», «Найди пару», «Слушай и выбирай», «Верно-неверно», «Послушай и назови нужное слово», «Загадай слово», «Соревнование», «Кто больше?», «Добавь звук», «Отними звук», «Вставь пропущенный звук», «Составь новое слово», «Звучащий поезд», «Одень слово»

4 этап: Различение слогов.
Различаем слоги, начинаем работу с игры «Запомни, повтори», постепенно усложняя задания. Вначале детям предлагается воспроизвести слоговые ряды.

• со сменой ударного слога, (та'-та-та, та-та'-та и т.д.);
• с первым согласным и разными гласными звуками (та-то-ту, па-по-пу)
• с общим гласным и разными согласными (та-ка-па);
• с согласными звуками, различными по звонкости и глухости (сначала по два слога (па-ба), затем по три слога (па-ба-па));
• с согласными звуками, различными по мягкости - твердости (па-пя);
• с наращиванием стечения согласных звуков (па - тпа, та - пта);
• с общим стечением двух согласных звуков и разных гласных (пта-пто-пту-пты);
• со сменой позиций согласных звуков в их стечении (пта-тпа, кта - тка);

Упражнения на воспроизведение согласных звуков особенно сложны для детей с нарушением слоговой структуры, но зато их выполнение создает базу для коррекции этого нарушения речи.

Затем переходим к играм, усложняя игровую задачу.

Игры: «Похлопаем», «Что лишнее?», «Будь внимательным», «Найди лишний слог».

5 этап: Различение звуков.

Учим различать фонемы родного языка. Начинаем с дифференциации гласных звуков. На данном этапе используем символы для обозначения звуков: гласные - А - большой круг, О - овал, У - маленький кружок. Сначала выделяем гласный звук из потока звуков, затем в словах. Далее выделяем согласные звуки из потока звуков, слов. Так же используем символы согласных звуков.
Игры: «Похлопаем», «Играем в слова», «Не зевай, сосчитай», «Любопытный».

6 этап: Освоение навыков анализа и синтеза.

Задачей последнего этапа является формирование у детей навыков элементарного анализа.

сначала учим детей определять количество слогов в слове и отхлопывать двух-и трехсложные слова;

анализируем гласные звуки;

выделяем первый гласный звук в словах, последний звук в словах.

После этого приступаем к анализу согласных звуков.

Игры: «Назови последний звук в слове», «Назови первый звук в слове», «Где звук?», «Назови звуки по порядку в слогах», «Определи, какой звук в середине слова», «Назови звуки по порядку», «Сколько звуков», «Похлопаем», «Отгадай слово».

Продолжительность процесса формирования фонематического слуха зависит от индивидуальных особенностей ребенка и его патологии. Самое главное — определить, какой этап развития фонематического слуха нарушен и строить работу в соответствии с этим.

По нашему мнению, благотворное влияние на развитие ФС оказывают систематические занятия с ребенком. В организации и проведении этих занятий принимают участие и педагоги и родители.

Коррекционная работа не будет достаточно эффективной при отсутствии взаимодействия с родителями.

Уделяя дома, внимание развитию фонематического слуха родители облегчают ребенку процесс освоения правильного звукопроизношения, а в дальнейшем чтения и письма. Несложная система игр позволяет им самостоятельно и продуктивно помочь малышу овладеть родным языком, избежать возможных трудностей и предвосхитить возникновение речевых нарушений. Если же нарушение уже имеется, то развитие фонематического слуха будет первым шагом на пути его преодоления.

Логопедическое занятие по развитию фонематического слуха никак не может носить разовый характер.

Невозможно представить себе работу по коррекции фонематического слуха без активного участия воспитателей и музыкального руководителя. Воспитатель включает некоторые виды упражнений на формирование фонематического слуха в свои занятия, дополнительно закрепляет во второй половине дня. А музыкальный руководитель также уделяет большое внимание играм и упражнениям, развивающим фонематический слух, во время музыкальных занятий. Взаимосвязь работы всех педагогов прослеживается также в подготовке детей к родительским собраниям, праздникам.

Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями получили широкое распространение в моей логопедической практике. Используя свой опыт работы, я разработала методические рекомендации для воспитателей и родителей по формированию фонематического восприятия с использованием элементов компьютерных технологий: консультации, семинары-практикумы, мастер-классы, мультимедийные презентации, анкетирование, наглядная агитация.

Мною спланирована система работы по формированию фонематического восприятия: разработано перспективно-тематическое планирование работы с детьми старшего дошкольного возраста; создана система игр и упражнений для развития фонематического восприятия.

Современные компьютерные технологии позволяют мне использовать компьютер в диагностических целях. Детям предлагается компьютерные презентации для обследования фонематического слуха, электронные игры для формирования фонематических процессов. Все презентации, дидактические игры и упражнения разработаны в соответствии с задачами коррекционно-развивающей работы.

Применение информационных технологий, позволяет повысить мотивацию к логопедическим занятиям, поддерживать внимание на всех этапах занятия, развивать познавательную активность. Использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.

Придавая огромное значение развитию фонематического слуха, современная начальная школа обращает немалое внимание и на формирование фонематического слуха. Обучение в начальной школе требует умения слушать с разными целевыми установками: понять и запомнить новую информацию, своевременно и правильно выполнить задание, оценить услышанное. А наша работа по формированию фонематического слуха помогает решить эти задачи.

Жизнь не стоит на месте, появляются новые технологии, новые печатные издания, информационные источники, которые помогают шагать в ногу со временем.

 

Список литературы

1. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: Академия, 1997. 221 с.

2. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: Академия, 2002. 190 с.

3. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М.: Владос, 2001

4. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М.: Просвещение, 1999. 96 с.

Опубликовано: 27.03.2023