Психолого-педагогические подходы к изучению познавательного развития детей младшего дошкольного возраста

Автор: Денисова Светлана Владимировна

Организация: МБДОУ №71 "Дельфин"

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, г. Сургут

В федеральном государственном образовательном стандарте  дошкольного  образования определены задачи познавательного развития:

  • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
  • формирование познавательных действий, становление сознания;
  • развитие воображения и творческой активности;
  • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
  • формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Исходя из задач, в центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного процесса на познавательные возможности дошкольника и на их реализацию. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.

Основные формы взаимодействия, способствующие познавательному развитию:

  • вовлечение ребенка в различные виды деятельности;
  • использование дидактических игр;
  • применение методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, развития речи.

Познавательное развитие предполагает познавательную активность дошкольника. А чтобы поддержать познавательную активность, необходимо опираться на познавательный интерес детей.

Познавательный интерес — избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы и деятельность человека, его познавательные возможности.

Главными критериями будут являться новизна, необычность, неожиданность, несоответствие прежним представлениям.

Познавательный интерес состоит из следующих взаимосвязанных процессов:

  • интеллектуальные — логические действия и операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение), доказательства;
  • эмоциональные — переживание успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью;
  • регулятивные;
  • волевые устремления, целенаправленность, настойчивость, внимание, принятие решений;
  • творческие — воображение, создание новых моделей, образов.

Невозможно анализировать познавательную деятельность ребенка, не учитывая особенности его личности. «Мысль рождается,- писал Л.С. Выготский,- не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наше влечение и потребности, наши интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции». Понять особенности познавательного  развития ребенка можно лишь в том случае, если будут раскрыты «аффективная и волевая тенденции», которые стоят за мыслью (терминология Л.С. Выготского[12]). Эти положения углубляются и расширяются во многих теоретических и экспериментальных исследованиях по детской и педагогической психологии. Большое внимание исследователи уделяют познавательному  развитию. Одной из базовых первичных форм познавательного развития  представляется любопытство. В его основе лежит естественная реакция удивления ребенка на изменения в обстановке, появление нового, яркого, красочного, эмоционально привлекательного в окружающем мире. Проявляется детское любопытство в ярких мимических реакциях и вопросах типа «Кто это?», «Что это?». Для данной ступени познавательного интереса характерным является «сбор информации» о предметах, явлениях окружающей действительности. Чувственный, сенсорный опыт играет значительную роль и в последующем развитии ребенка.

Л.В.Занков писал: «...мыслительные процессы непосредственно опираются на чувственное познание действительности и представляют собой лишь первоначальный анализ и синтез данных чувственного опыта»[20,c.67].

В программе «Детского сада – Дома радости» содержание раздела «Практико-познавательная деятельность» реализуется в разных формах[16]:

  • самостоятельная деятельность, которая возникает по инициативе самого ребенка - стихийно,
  • непосредственная образовательная деятельность - организованная воспитателем;
  • совместная – ребенка и взрослого – на условиях партнерства.

Мировая психолого-педагогическая наука и передовая практика убедительно утверждают, что слишком дорого обходится пренебрежение возможностями именно в дошкольном детстве расширять и углублять способность к образному познанию, т.е. обогащать и максимально разворачивать именно те ценностные качества, по отношению к которым детская природа наиболее благоприятная (А. Запорожец)[21,c.89].

Стоит напомнить и подчеркнуть, что дошкольное детство - оптимальный период для развития познавательной сферы: это, прежде всего, значительно высший по сравнению с другими периодами, темп умственного развития и слишком высокая цена промахов и ошибок, которые допускают в решении проблемы формирования предпосылок общечеловеческих способностей.

Самая ранняя форма познавательного развития- любознательность.

Внешне она проявляется в следующем: непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, связанные с этим вопросы к взрослым; позитивное эмоциональное переживание, связанное с получением новой информации. В этом проявляется ориентированность дошкольников на внешний мир, их чувственное и преимущественно практическое отношение к действительности[14,c.56].

Основное условие, обеспечивающее этот уровень познавательного  развития, - насыщенная информационная среда, возможность практической деятельности в ней. Помогает все, что способствует обогащению чувственно-практического опыта ребенка, мешает то, что дает ему готовые знания раньше, чем они понадобились ему для осмысления собственного опыта.

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.

Для этого вида активности характерны[18]:

  • стремление решать интеллектуальные задачи;
  • стремление получить средства для решения указанных задач;
  • потребность в интеллектуальных достижениях;
  • вопросы по изучаемой теме по типу «как это сделать», «для чего это надо делать», «что правильно, что неправильно» и т.п., характеризующие стремление научиться, усвоить новую информацию, освоить новый способ действия;
  • установка на овладение предлагаемым способом деятельности;
  • позитивное эмоциональное переживание, связанное с усвоением новых знаний, приемов, способов деятельности, отработкой сложных операций, нахождением путей решения задач;
  • интерес к значению незнакомых слов;
  • ситуационный характер познавательного интереса: после получения новых сведений, по окончании действия (занятия, выполнения задания) интерес исчерпывается, появляются симптомы пресыщения.

Для следующего вида познавательной активности, направленной на познание существенных свойств предметов и явлений, понимание значимых связей между ними характерно сочетание присвоения задаваемой извне цели деятельности и самостоятельного выбора способов и средств ее достижения.

К внешним признакам, характерным для этого вида добавляются[24]:

  • вопросы, характеризующие интерес к постижению содержания, существенных свойств предметов и явлений;
  • свободное и заинтересованное оперирование знаниями и умениями в области, связанной с интересом;
  • стремление выполнять задания повышенной трудности;
  • поиск самостоятельных путей решения поставленных задач;
  • использование собственных примеров по изучаемой теме;
  • стремление поделиться со взрослыми и сверстниками имеющимися знаниями;
  • относительная устойчивость интереса, проявление интереса не связано с конкретной учебной ситуацией.

Основными условиями развития указанного уровня познавательной активности является включенность познавательной деятельности в общий контекст жизни ребенка, уровень и способы выражения познавательной активности взрослых - педагогов и родителей.

Самостоятельная познавательная активность характеризуется ориентацией на установление источников, причинно-следственных связей, механизмов окружающих явлений, событий и себя самого.

Познавательная активность интер­претируется по-разному.      Понимается как целостные ди­намические тенденции, определяю­щие структуру направленности наших реакций (Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий); форма познавательной (интел­лектуальной) потребности (С.Л. Ру­бинштейн[30], В.И. Слободчиков, П.Г. Сирбиладзе); избирательное отноше­ние (А.Г. Ковалев, О.Н. Михайлова, В.Н. Мясищев, Г.И. Щукина); мотив (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова); сплав эмоционально-волевых процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека (Л.А. Гордон); выразитель ценностных ориентации личности (С. Рахмонов); особое состо­яние психики (Н.К. Постникова).

Интересы могут и должны быть формируемы.  По выражению Л.С.
Выготского[12], воспитание никогда не может сформировать заранее всех
будущих особенностей поведения че­ловека, однако оно может и должно формировать основные интересы, ко­торые будут руководить человеком в последующей его жизни.

Изучение исследований позволя­ет сформулировать некоторые прави­ла формирования интереса:

  • при формировании  интереса необходимо идти от естественных интересов к прививаемым;
  • объект, предлагаемый  детям для изучения, не должен быть ни со­вершенно новым, ни уже хорошо из­вестным;
  • материал необходимо распола­гать по концентрам, «группировать

его вокруг одного стержня» (Л.С. Вы­готский).

В развитии интереса принято рас­сматривать два направления: интерес к предмету и интерес к деятельности[24,c.56].

Со­ответственно им формирование инте­реса идет по двум основным каналам:

  • с помощью содержания, кото­рое заключает эту возможность (де­тям даются новые знания о мире в со­ответствии   с   ранее   изложенными правилами, т.е. вызывающие удивле­ние, поражающие воображение ребенка);
  • путем определенной организа­ции познавательной деятельности (в педагогический процесс включаются проблемные ситуации, эвристические беседы, творческие работы, наблю­дения за объектами).

Существует несколько точек зре­ния на то, что определяет развитие по­знавательного интереса. В одних ис­следованиях устанавливается опреде­ленная зависимость этого процесса от возрастных особенностей детей: дифференцированность, устойчивость, глубина содержания и осознанность интереса во многом определяются возрастом ребенка, в других исследо­ваниях высказывается иная точка зре­ния. Г.И. Щукина, например, полага­ет, что интерес не может быть обособ­лен от общего развития личности, по­этому на развитие интересов влияет не столько возраст, сколько индиви­дуальность ребенка, обусловленная его жизнедеятельностью, приобрете­нием опыта разнообразной предмет­ной деятельности, общением, влия­нием семейных условий, средствами массовых коммуникаций.

Тенденция развития интересов состоит в посте­пенной дифференциации, локализа­ции вокруг какого-то определенного предмета. Основы дифференциации интересов, по мнению П.Г. Сирбиладзе, закладываются в старшем до­школьном возрасте. В этом возрасте происходит уменьшение количества вопросов, задаваемых детьми, зато качественно изменяется их содержа­ние. Дети начинают задавать вопросы о взаимосвязях явлений, позволяю­щих проникнуть в суть предмета. С возрастом происходит рост устойчи­вости интересов, наблюдается тенден­ция их углубления, осознание интере­сов происходит по мере локализации и дифференциации.

Подходы к выделению уровней развития познавательного интереса в основном едины. Рассматривают сле­дующие ступени: любопытство, любо­знательность, познавательный инте­рес, теоретический интерес. Г.И. Щу­кина[39] определяет их как последовательные стадии его развития, П.Г. Сирбиладзе - как виды познаватель­ного интереса. Мы склонны согла­ситься с Г.И. Щукиной, это именно стадии (уровни) развития интереса. Любознательность и элементарный познавательный интерес не являются врожденными качествами личности, а любопытство само по себе является только реакцией на новизну. Следова­тельно, ей больше присуща рефлекторность, чем любознательность, а тем более познавательному интересу.

Однако миновать стадию любопытст­ва в развитии интереса невозможно. Для детей старшего дошкольного воз­раста правомерна постановка задачи выведения интереса на уровень эле­ментарного познавательного. В силу возрастных возможностей теоретиче­ский интерес у старших дошкольни­ков сформировать проблематично.

Вопросы формирования познава­тельных интересов активно рассмат­ривались исследователями по отно­шению к детям школьного возраста. Изучение особенностей развития по­знавательных интересов дошкольни­ков начато сравнительно недавно. В целом характеристика интересов в этом возрасте такова. Д.Н. Узнадзе ус­тановил созерцательный, перцептив­ный характер интереса ребенка шести-семи лет.

При качественной характеристике интересов исследователи рассматривают их широту, действенность, устойчивость. В работе Н.М. Бибик установлено, что в дошкольном возрасте в наибольшей мере поддается положительному влиянию широта познавательной направленности интереса; самыми сложными для формирования являются его действенность и устойчивость.

При качественной характеристике интересов исследователи рассматривают их широту, действенность, устойчивость. В работе Н.М. Бибик установлено, что в дошкольном возрасте в наибольшей мере поддается положительному влиянию широта познавательной направленности интереса; самыми сложными для формирования являются его действенность и устойчивость.

В исследованиях выделяются следующие показатели уровня развития познавательного интереса детей[7,c.44]:

  • детские вопросы;
  • стремление детей наблюдать,
  • длительно рассматривать объект,
  • выяснять свойства и особенности предметов и явлений, служа­щих объектом их интереса;
  • эмоционально-познавательная активность детей, выявляющаяся в беседах, обсуждении со сверстниками и взрос­лыми увиденного и наблюдаемого.

Так, Р.И. Жуковская ут­верждала, что к интересам, которые в дошкольном возрасте естественно на­чинают формироваться через игруш­ки, игры и получают свое более глубо­кое развитие благодаря чтению соот­ветствующих книг, относится интерес к детям и взрослым, живущим далеко от нас, принадлежащим к другим на­родам, расам. Наличие вопросов, со­держащих вопросительные слова «почему» или «как», показывает тен­денцию мышления к установлению причинно-следственных связей в старшем дошкольном возрасте[14].

С. Хундадзе отмечает, что стремление дошкольников к получению новых впечатлений является той необходимой основой, на которой зарождается и развивается чувство любознательности, способствующее в дальнейшем развитию познавательных интересов детей. В любознательности ребенка проявляется склонность к постижению сущности предметов, явлений, их связей и взаимоотношений. В том случае, когда дошкольник проявляет стремление, потребность убедиться в истине, проявляется познавательный интерес на элементарном уровне[36].

В младшем дошкольном возрасте познавательное развитие продолжается по трем основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающем, возникают новые средства ориентировки, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.

В возрасте от трех до пяти лет формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Ребенок, включаясь в разные виды деятельности (общение, игру, конструирование, рисование и др.), учится более тонко различать отдельные признаки и свойства предметов. Совершенствуется фонематический слух, цветоразличение, острота зрения, восприятие формы предметов и др.

 

Восприятие постепенно вычленяется из предметного действия и начинает развиваться как самостоятельный, целенаправленный процесс со своими специфическими задачами и способами. От манипуляции с предметом дети переходят к ознакомлению с ним на основе зрительного восприятия, при этом «рука учит глаз» (движение руки по предмету определяет движение глаз). Зрительное восприятие становится в дошкольном возрасте одним из основных процессов непосредственного познания предметов и явлений. Умение рассматривать предметы формируется в младшем дошкольном возрасте.

Рассматривая новые предметы (растения, камни и т. д.), ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию - сгибает, растягивает, царапает ногтем, подносит к уху, встряхивает, нюхает предмет, но часто еще не может назвать его, обозначить словом. Активная, разнообразная, развернутая ориентировка ребенка по отношению к новому предмету стимулирует появление более точных образов. Действия восприятия развиваются благодаря усвоению системы сенсорных эталонов (цветов спектра, геометрических форм и др.).

Ведущее значение в развитии сенсорных процессов ребенка-дошкольника приобретает речь. Называя признаки предметов, ребенок тем самым выделяет их. Обогащение детской речи словами, обозначающими признаки предметов, отношения между ними, способствует осмысленному восприятию.

Ребенок ориентируется в окружающем не только на основе восприятия. Важную роль в данном процессе начинают играть образы памяти. Память наиболее интенсивно развивается в этом возрасте. Ребенок без особых усилий запоминает множество различных слов и словосочетаний, стихотворений и сказок. Однако в начале дошкольного возраста память имеет непроизвольный характер: ребенок еще не ставит перед собой цели сознательно что-либо запомнить и не использует для этого специальных средств. Материал запоминается в зависимости от деятельности, в которую он включен.

В дошкольном возрасте следует особо выделить несколько видов деятельности, в которых развивается память ребенка - это речевое общение, восприятие литературных произведений и сюжетно-ролевая игра.

В этом возрасте ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий. Благодаря этому он становится более свободным и независимым от поля восприятия и непосредственных контактов с окружающими предметами. Маленький ребенок умеет представлять объекты с помощью телесных движений (подражание, отсроченное во времени), ребенок постарше использует образы памяти (когда ищет спрятанный объект, то хорошо знает, что ищет). Однако наиболее высокая форма представления - это символы. С помощью символов можно представить как конкретные, так и абстрактные предметы. Яркий пример символических средств - речь.

Ребенок начинает думать о том, что отсутствует в данный момент перед его глазами, создавать фантастические представления об объектах, которые никогда не встречались в его опыте; у него формируется умение мысленно воспроизводить скрытые части предмета на основе видимых его частей и оперировать образами этих скрытых частей.

Символическая функция (качественно новое достижение в умственном развитии ребенка младшего дошкольного возраста) знаменует собой зарождение внутреннего плана мышления, который в этом возрасте еще нуждается во внешних опорах - игровые, изобразительные и другие символы.

Мышление младшего дошкольника отличается качественным своеобразием. Ребенок - реалист, для него реально все, что существует. Поэтому ему трудно различать сновидения, фантазии и реальность. Он эгоцентрист, так как еще не умеет видеть ситуацию глазами другого, а всегда оценивает ее своей точки зрения. Ему свойственны анимистические представления: все окружающие предметы способны думать и чувствовать, как и он сам. Именно поэтому ребенок укладывает спать куклу и кормит ее.

Рассматривая объекты, как правило, выделяет один, наиболее яркий признак предмета и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, однако он еще не умеет прослеживать процесс достижения этого результата. Он думает о том, что есть сейчас, или о том, что будет после этого момента, но еще не способен понять, как было достигнуто то, что он видит. В этом возрасте дети еще с трудом соотносят цель и те условия, в которых она дана. Они легко теряют основную цель.

Способность к целеполаганию находится еще в стадии своего становления: дети испытывают значительные трудности при необходимости самостоятельно ставить новые цели. Они легко прогнозируют ход лишь тех событий, которые неоднократно наблюдали. Младшие дошкольники способны предвидеть изменения тех или иных явлений лишь по одному параметру, что значительно снижает общий эффект прогнозирования. Детей этого возраста отличает резко возросшая любознательность, наличие многочисленных вопросов типа «почему?», «зачем?». Их начинают интересовать причины разных явлений.

В младшем дошкольном возрасте у ребенка начинают формироваться представления о пространстве, времени, числе. В силу особенностей мышления ребенка его представления также своеобразны и качественно отличны от представлений более старших детей.

Основными средствами воспитания познавательного развития выступают[14]:

  • эмоциональный рассказ педагога, образное описание событий с зарисовкой деталей для воспроизведения перед слушателями картины явления или события;
  • отобранные по определенным критериям произведения искусства, в том числе детская художественная литература;
  • игры и занимательные игровые задания;
  • прием занимательности, эмоциональное воздействие на ребенка.

При выявлении  психологических  особенностей детей  младшего дошкольного возраста и анализируя психологические новообразования у младших дошкольников, необходимо осуществить теоретический анализ понятия «игра», затем проанализировать особенности игровой деятельности  младшего дошкольника, затем изучить влияние пальчиковой игры на психическое развитие детей  младшего дошкольного возраста.

 

 

 

Опубликовано: 30.04.2016