Парциальная программа «Эмоциональное развитие детей обучающихся по ООП и адаптированной программе для детей ОНР дошкольного возраста с использованием образовательного потенциала киноискусства»

Автор: Матюх Валентина Михайловна

Организация: МКДОУ д/с №54

Населенный пункт: г.Новосибирск

Автор: Бровченко-Макеева Ольга Викторовна

Организация: МКДОУ д/с №54

Населенный пункт: г.Новосибирск

Целевой раздел

Пояснительная записка. Обоснование актуальности программы.

Данная программа является развивающей по эмоциональному развитию для детей обучающиеся по программе дошкольного общего образования в том числе, по адаптированной программе для детей с ОВЗ при ОНР.

Многие годы дошкольное образование в России было ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Однако специфика дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребенком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности. Согласно содержанию Государственного стандарта дошкольного образования Российской Федерации и требованиям времени одним из ведущих приоритетов образования является создание условий для «развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания»(пункт 2.6 ФГОС ДО) Эмоциональное развитие человека признается ключевым фактором, обуславливающим жизненный успех, более существенным, чем интеллект. По мнению К. Изарда именно "эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие" [24, с. 25]. Отсюда формирование "умных" эмоций, коррекция недостатков в развитии эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из важнейших, приоритетных задач воспитания. Осознание человеком своих истинных чувств (а также их выражение) считается непременным условием эффективности психического процесса, при котором обретается человеком целостность и душевное здоровье. Подчеркивая значимость эмоционального развития ребенка в дошкольном возрасте, А.В. Запорожец писал, что истоки высших человеческих эмоций лежат в переживаниях раннего детства. Д.Б. Эльконин считает, что если эмоциональное общение своевременно не обеспечено, то все дальнейшее развитие ребенка идет медленно. Дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. По мере расширения сферы общения дети активизирующих их эмоциональный мир. В этом возрасте ребенок становится более внимательным, заботливым, готовым сотрудничать с другими детьми. Дошкольники уже умеют «вчувствоваться» в состояние окружающих. Они начинают понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они Дети старшего дошкольного возраста могут уже не только распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния, но и анализировать их причины; не только понимать настроение другого, но и принимать его позицию, проявляя эмоциональную отзывчивость. Программа формирует естественно – научное представление ребенка о чувствах человека, их проявлениях. Удивительный мир чувств дети открывают через специально разработанные беседы, методику релаксации и практические занятия по проявлению эмоций: моделирование эмоциональных состояний, драматизация и т д

В эмоциональном развитии дошкольника значительное место занимает эмоционально-оценочная лексика, обозначающая эмоции и чувства, внутренние переживания человека

Приемы работы с использованием традиционных наглядных средств утратили свою новизну и требуется поиск новых решений. Применение информационно – коммуникативных технологий позволяет повысить эффективность образовательного процесса. Одним из средств, позволяющих достигнуть нового качества развития ребенка в наиболее привлекательной форме , является использование образовательного потенциала киноискусства. Мультфильм – эффективный воспитатель, поскольку сочетает в себе слово и картинку, т е включает два органа восприятия: зрение и слухт е включает два органа восприятия: зрение и слух.По эмоциональному воздействию зрительных образов, да еще в сопровождении правильно подобранной музыки, киноискусству нет равных. Видеофильм дает уникальную возможность соединить экспрессивно – оценочную лексику с «живой» эмоцией, что облегчает «вчувствование» ребенка в состояние персонажа, эмоциональную эдентификацию. Если к этому добавить совместный с ребенком анализ увиденного, мультфильм станет мощным воспитательным инструментом и эффективным наглядным материалом. Влияние мультфильма на дошкольников объясняется действием психологических механизмов: заражение, внушение, подражание. Преимущество визуальных образов над другими зафиксировано в вековой народной мудрости: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Проблема:

Традиционные формы педагогической деятельности по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста не дают желаемого результата.

Гипотеза: эмоциональное развитие детей дошкольного возраста будет осуществляться эффективнее при использовании образовательного потенциала киноискусства

Целевая аудитория: дети дошкольного возраста, в том числе дети ОВЗ ОНР.

Эмоциональные особенностей детей дошкольного возраста:

Дошкольное детство - это время, когда эмоции господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, управляют и регулируют все остальные его психические функции. Эмоции ребёнка дошкольного возраста проявляются в первую очередь при взаимодействии с яркими, интересными объектами окружающей действительности. Эмоциональные процессы являются той сферой психического бытия ребёнка, которая заряжает и регулирует все остальные его функции.

Эмоциональные образы и эмоциональный контроль являются целью и продуктом воспитания. Появление принципиально новых возможностей саморегуляции у ребёнка дошкольного возраста предполагает, помимо развития эмоционального контроля, переход от внешней к внутренней регуляции поведения (когда оно становится внутренне осмысленным) и установление соподчинения мотивов поведения. Развитие возможности управлять своим поведением составляет один из существенных моментов, образующих психологическую готовность к школе. И эти сложные процессы протекают под воздействием эмоциональной регуляции. Однако на фоне прогрессивных изменений (активное реформирование системы дошкольного образования: рост значительной сети альтернативных дошкольных учреждений, появление новых программ дошкольного воспитания, разработка оригинальных методических материалов) именно развитию эмоциональной сферы ребенка уделяется недостаточно внимания. Приоритет, как родителями, так и практическими работниками, отдается интеллектуальному развитию. Но как справедливо указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. По мнению К. Изарда именно "эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие" [24, с. 25]. Эмоциональное развитие человека признается ключевым фактором, обуславливающим жизненный успех, более существенным, чем интеллект. Отсюда формирование "умных" эмоций, коррекция недостатков в развитии эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из важнейших, приоритетных задач воспитания.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со сверстниками и взрослыми. А ведь общение, в значительной степени обогащает чувственную сферу человека. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.

Осознание человеком своих истинных чувств (а также их выражение) считается непременным условием эффективности психотерапевтического процесса, при котором обретается человеком целостность и душевное здоровье. . Правильной закладке эмоционально-волевой сферы должны сопутствовать общение со сверстниками, развивающие занятия, игры, совместная деятельность. Если правильно сформировать эту деятельность, то ребенка в дальнейшем ждет успех во всем. Дошкольный возраст обладает большой общей сензитивностью развития. Смысл сензитивного периода сенсорного развития заключается в том, что основная познавательная активность ребенка направлена на чувственное познание окружающего мира, поэтому максимально обогащенная окружающая среда, созданная для детей этого возраста, становится прекрасной возможностью для интенсивной работы по эмоциональному развитию дошкольника.

Принципы и подходы к формированию программы:

Данная программа построена на основе возрастного подхода к пониманию закономерностей развития психики и личности ребенка, которые были разработаны Л.С. Выготским, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным. Основные идеи, являющиеся методологическими основаниями программы:

- психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определённым возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста;

- состояние развития никогда не определяется только его актуальным уровнем, необходимо учитывать зону ближайшего развития, последней отводится главная роль в процессе обучения;

- среда является источником развития ребёнка;

- одно и то же воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу различных возрастных особенностей

- обучение является движущей силой развития ребёнка

Программа строится на следующих принципах:

- принцип доступности. Посильность заданий обеспечит их успешное выполнение, что непременно принесет удовлетворение ребенку, а, следовательно, будет формировать положительное отношение к учебной деятельности.

- принцип системности. Структура заданий от этапа к этапу усложняется

- принцип полимодальности. Развивающий эффект достигается за счет привлечения к выполнению задания максимально возможного числа анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, двигательного, кинестетического).

Цель: целенаправленное и системное развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с использованием образовательного потенциала киноискуства.

Задачи:

1.Учить ребенка понимать свое собственное эмоциональное состояние.Учить адекватному проявлению эмоциональных состояний в коммуникативной среде.

2.Развивать дифференциацию и адекватную интерпретацию эмоциональных состояний субъектов коммуникации

3. Расширить уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологическую оснащенность языка эмоционально – оценочного характера у детей

4. Учить детей проявлению эмпатических реакций в поведении

Этапы реализации программы:

Этап №1 Средняя группа 4 – 5 лет, согласно тематическому плану. Сентябрь – май учебного года

Этап №2 Старшая группа 5 – 6 лет, согласно тематическому плану. Сентябрь – май учебного года

Этап №3 Подготовительная группа 6 – 7 лет, согласно тематическому плану. Сентябрь – май учебного года

Планируемые результаты:

по итогам реализации программы предполагается положительная динамика эмоционального развития детей с учетом актуального развития ребенка и зоны ближайшего развития.

Дети смогут:

понимать свое собственное эмоциональное состояние;

адекватно интерпретировать эмоциональных состояний субъектов коммуникации;

адекватно проявлять эмоциональные состояния в коммуникативной среде;

проявлять эмпатические реакций в поведении

расширится терминологическая оснащенность языка эмоционально – оценочного характера

Система оценки результатов освоения программы

Согласно пункту 3.2.3 ФГОС ДО «может проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования»

Л.И. Стреблевой были разработаны следующие параметры эмоционального развития дошкольника:

* дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;

* широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживаний, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологическая оснащенность языка,

* адекватное проявление эмоциональных состояний в коммуникативной среде

Опираясь на разработки Л.И. Стреблевой в качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное развитие ребенка использовались следующие методики:

1.Методика «Неоконченное предложение»

Источник: «Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольника 3-7 лет» \составитель Н.Д. Денисова – Волгоград: Учитель,2013

Цель: изучение понимания и осознания ребенком своего собственного эмоционального состояния, способа выражения своих эмоций

2. Опросник «Характер проявления эмпатических реакций и поведения у детей»

А.М. Щетининой

3. Диагностическая методика изучения усвоения детьми слов эмоционально– оценочной лексики

Богуш А.М. Методика родной речи. Практикум – К.: Высшая школа, 1995. к. пед. н. Попова Ирина Ивановна, Руденко Ольга. Севастопольский городской гуманитарный университет, г. Севастополь

4.Методика «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотова

Цель: выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их верболизация

2.Содержательный раздел

2.1 Основной этап

2.1.1. Методы и методики, приемы, средства используемые в работе

Используются различные традиционные методы работы:

* диагностика,

* объяснение,

* показ,

* беседа,

* практические занятия,

* Детско – родительские проекты Метод проектов – это развитие через поиско – познавательную деятельность. В ходе детско – родительского проекта расширяются знания по теме проекта, ребенок испытывает чувство единения с родителями в процессе совместной деятельности с родителями, чувство гордости за результат деятельности. Ребенок открывает для себя новое в уже знакомом.

* Драматизация – эффективный метод эмоционального развития дошкольника. Игра, которая строится с опорой на сюжетную схему литературного произведения или мультфильма. В непринужденной, игровой форме осваивается способность к эмоциональной децентрации и развивается сопереживание и сочувствие у ребенка через вхождение в роль.

Перчаточный театр: используются варежки «Наивный мир». Цель: разнообразить приемы работы и создавать эмоционально положительное отношение использованием тренажором – варежкой к занятиям по эмоциональному развитию детей

Круги Луллия: своеобразная пирамида с изображением пиктограмм и лиц с различными эмоциями.Круги Луллия вносят элемент игры в занятия, помогают поддерживать интерес к изучаемому материалу. Цель использования: идентификация эмоций, запоминание характерных мимических признаков эмоции. Используется 4 круга. На верхнем изображены пиктограммы, на других лица людей, мордочки животных с различными эмоциями. Педагог называет эмоцию, а ребенок вращает круги для составления эмоциональных цепочек.

Приемы работы с использованием традиционных наглядных средств утратили свою новизну и требуют поиска новых решений.

Одним из средств, позволяющих достигнуть нового качества эмоционального развития ребенка в наиболее привлекательной форме , является использование образовательного потенциала киноискусства Мультфильм – эффективный воспитатель, поскольку он сочетает в себе слово и картинку, т е включает два органа восприятия: зрение и слух .По эмоциональному воздействию зрительных образов, да еще в сопровождении правильно подобранной музыки, киноискусству нет равных. Влияние мультфильмов на дошкольников можно объяснить действием психологических механизмов: заражение, внушение, подражание.

Беседа по мультфильму – это организационная форма, отличающаяся от бесед по статичным пособиям (пиктограмм, фото, иллюстрации), динамикой развития эмоциональных состояний героев. Благодаря механизму группового обсуждения, системе упражнений по подражанию героям мультфильмов, дети учатся понимать эмоциональное состояние героев мультфильмов, становятся на эмоциональную позицию других людей, пытаются войти в эмоциональное состояние героя. Разработана авторская дидактическая игра «Эмоциональная дорожка»: ребенок следит за сменой эмоций у героя мультфильма и выкладывает цепочку пиктограмм соответственно смене эмоций.

Темная сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, наполненная различного рода модулями. Релаксационный блок темной сенсорной комнаты – мягкие покрытия, пуфики, подушечки, маты, сухой бассейн, приборы создающие рассеянный свет, релаксационная видео и музыка. Лежа в бассейне, ребенок может принять ту индивидуальную позу, которая соответствует состоянию мышечного тонуса его туловища и конечностей, и расслабиться. При этом постоянный контакт поверхности тела с шариками, наполняющими бассейн, дает возможность лучше почувствовать свое тело и создает мягкий массажный эффект, обеспечивая глубокую мышечную релаксацию.. Ребенок, откинувшись на спину, может расслабиться, успокоиться. Мир чувств дети открывают через специально разработанную методику релаксации. Использована общепринятая методика физиолога Джекобсона, который предложил обучать релаксации с помощью предварительных упражнений для напряжения определенных групп мышц, а также методика психофизической тренировки для детей К В Динейка. Учитывая, что произвольность у детей дошкольного возраста находится в стадии формирования. занятия проходят в игровой форме.

 

2.1.2 Тематический план, возраст 4-5 лет

 

Раздел/Тема

Кол-во

занятий

Цели и задачи

Используемые объекты, пособия

1

Знакомство с эмоциями и пиктограммами

1.1

Настроение

1

Познакомить с понятиями настроение, эмоция, пиктограмм

Презентация «Эмоции», мультфильм «Все эмоции», пиктограммы

1.2

Радость

1

Познакомить с эмоцией радость, с пиктограммой. Обучать детей выражать чувство с помощью мимики и движений.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Видео «Радость», картинки с эмоцией радости, пиктограмма, папка – раскладушки «Эмоции».

1.3

Злость, гнев

1

Познакомить с эмоцией гнева, злости, с пиктограммой. Обучать детей выражать чувство с помощью мимики и движений.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Видео «Гнев», мультфильм «Ну, погоди», картинки с эмоцией злости, пиктограмма, упражнение «Злые и добрые кошки»

1.4

Страх

1

Познакомить с эмоцией страха, с пиктограммой. Обучать детей выражать чувство с помощью мимики и движений.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Презентация «Эмоции», видео «Страх», картинки с эмоцией страха, пиктограммы, мимическая гимнастика (Видео-игра «Эмоции»)

1.5

Печаль, грусть

1

Познакомить с эмоцией печали, грусти, с пиктограммой. Обучать детей выражать чувство с помощью мимики и движений.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Мультфильм «Грусть», картинки с эмоцией «грусть», видеоряд «Грусть», видео «Про грусть», пиктограмма,

1.6

Отвращение

1

Познакомить с эмоцией отвращения, с пиктограммой. Обучать детей выражать чувство с помощью мимики и движений.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Видео «отвращение», картинки с эмоцией отвращение, пиктограммы, мимическая гимнастика.

1.7

Презрение, зависть

1

Познакомить с эмоцией презрения, зависти, с пиктограммой. Обучать детей выражать чувство с помощью мимики и движений.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Видеоряд «Презрение», картинки с эмоцией презрения, пиктограммы, мимическая гимнастика.

1.8

Итоговое занятие по эмоция

 

1

Обобщить понятия «Эмоции и чувства». Обучать детей выражать чувство с помощью мимики и движений. Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

 

Презентация «Эмоции», видео «7 основных эмоций», пиктограммы, мультфильм «Все эмоции»

2

Эмоциональная идентификация

2.1

На основе использования мультфильма

«Курочка ряба»

1

Развивать способность к эмоциональной идентификации.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Видео «7 основных эмоций», папка-раскладушка «Эмоции», мультфильм «Курочка ряба», пиктограмма

2.2

На основе использования мультфильма

«Волк и олень»

1

Развивать способность к эмоциональной идентификации.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Папка-раскладушка «Эмоции», мультфильм «Волк и олень», пиктограмма

2.3

На основе мультфильма

«Услужливый»

1

Развивать способность к эмоциональной идентификации.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Папка-раскладушка «Эмоции», мультфильм «Услужливый», пиктограмма

2.4

Д/и «Найди пару»

1

Развивать способность к эмоциональной идентификации.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Карточки с различными эмоциями, ситуациями, где персонажи испытывают эмоции, пиктограммы.

2.5

На основе мультфильма

«Кто живёт в речке»

1

Развивать способность к эмоциональной идентификации.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Папка-раскладушка «Эмоции», мультфильм «Кто живёт в речке», пиктограмма

2.6

На основе мультфильма

«Живая шляпа»

1

Развивать способность к эмоциональной идентификации.

Папка-раскладушка «Эмоции», мультфильм «Живая шляпа», пиктограмма

2.7

Д/и «Несмеяна»

1

Снижение застенчивости, упрямства, развитие произвольности .

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Колпак, клоунский нос.

3

Осознание своих эмоциональных состояний

3.1

На основе А. Барто

«Бычок»

1

Развивать способность осознание своих эмоциональных состояний

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Мультфильм «Бычок», пиктограммы, подборка стихов и музыкальных произведений, коллективная работа «Горшок радости»

3.2

На основе А. Барто

«Зайка»

1

Развивать способность осознание своих эмоциональных состояний

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Мультфильм «Зайка», пиктограммы, видео «Развиваем эмоциональный интеллект»

3.3

На основе А. Барто

«Мишка»

1

Развивать способность осознание своих эмоциональных состояний

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Мультфильм «Мишка», пиктограммы,

3.4

На основе А. Барто

«Наша Таня»

1

Развивать способность осознание своих эмоциональных состояний

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Мультфильм «Наша Таня», пиктограммы,

3.5

Итоговое занятие. Игра – упражненение «Поступки»

1

Учить идентифицировать эмоции, Развивать способность осознание своих эмоциональных состояний , расширить поведенческий репертуар

. Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Сюжетные картинки с изображением различных поступков и эмоций

3.6

Практическое занятие. На основе мультфильма «Кот Леопольд»

1

Развивать способность осознание своих эмоциональных состояний

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Мультфильм «Кот Леопольд», пиктограммы.

 

4.Праздники\развлечения

 

4.1 День Улыбки

7 октября

1.Развивать способность осознания своих эмоциональных состояний

2.Практиковать детей в способности выражать чувства с помощью мимики и движений

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

 

4.2. День Доброты

17 февраля

1.Развивать способность осознания своих эмоциональных состояний

2.Практиковать детей в способности выражать чувства с помощью мимики и движений

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

 

 

 

 

Тематический план, возраст 5-6 лет

 

Раздел\тема

Кол-во занятий

Цели и задачи

Примечание

1

Знакомство с эмоциями и их пиктограммами

1.1

Настроение

1

Закрепить понятие «настроение», «эмоция», пиктограмма

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

сюжетные картинки, презентация «Эмоции», видео «7 основных эмоций»

1.2.

Основные эмоции

2

Закрепить знания детей о основных эмоциях

Обучение детей выражать чувство с помощью мимики и движений

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

 

пиктограммы эмоций, обручи, портреты людей, части лица, клей.

Видео «7 эмоции».

1.3.

Знакомство с эмоцией удивление

1

Познакомить с чувством удивления, с пиктограммой удивления

Обучать детей выражать чувство с помощью мимики и движений

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

 

Видео «Удивление», пиктограмма, папка-раскладушка «Лица», мимическая гимнастика.

сюжетные картинки, презентация «Эмоции», видео «7 основных эмоций»

1.4

Знакомство с эмоцией стыд, вина

1

Познакомить с эмоцией стыда, с пиктограммой стыда

Обучать детей выражать чувство с помощью мимики и движений

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

видео «Стыд», пиктограмма, презентация «Лица», мимическая гимнастика.

 

1.5

Знакомство с эмоцией спокойствие

1

Познакомить с эмоцией спокойствия, с пиктограммой спокойствия

Обучать детей выражать чувство с помощью мимики и движений

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

видео «Спокойствие», пиктограмма, презентация «Лица», картина «спокойствие», мимическая гимнастика.

1.6

Знакомство с эмоцией интерес

1

Познакомить с эмоцией интереса, с пиктограммой интереса

Обучать детей выражать чувство с помощью мимики и движений

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

 

видео «Интерес», пиктограмма, презентация «Лица», мимическая гимнастика.

1.7

Презентация детско – родительских проектов

2

Закрепить знания детей о эмоциях

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

 

1.8

Итоговое занятие по эмоциям

1

Обобщить понятие «Эмоции и чувства»

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

 

 

1.9

Сеанс релаксации

1

Гармонизация эмоционального состояния

Темная сенсорная комната

2

Эмоциональная идентификация

2.1

На основе мультфильма

«Услужливый»»

1

Развивать способность к эмоциональной идентификации

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

видео мультфильм «Услужливый», пиктограммы, сюжетные картинки «Без лица», бумага, карандаши.

2.3

На основе мультфильма

«Маша и варенье»

1

Развивать способность к эмоциональной идентификации

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

видео мультфильм «Маша и варенье», пиктограмма, сюжетные картинки , 5-6 мелких предметов предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вата и т. д., игра «конструктор эмоций»

2.4

На основе мультфильма

«Дора - помидора»

1

Развивать способность к эмоциональной идентификации

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

мяч, видео мультфильм «Дора-помидора», пиктограммы, листы с заданием на каждого ребенка ( №4).

2.5

На основе мультфильма

«Вот так тигр»

1

Развивать способность к эмоциональной идентификации

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

видео мультфильм «Вот так тигр», пиктограмма, картинки людей с разными эмоциями, черно-белые рисунки страшного персонажа на каждого ребенка (№4), пластилин.

2.6

На основе мультфильма

«Он попался»

1

Развивать способность к эмоциональной идентификации

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

видео мультфильм «Он попался», пиктограмма, сюжетные картинка с изображением веселящихся детей.

2.7

На основе мультфильма

«Павлиний хвост»

 

1

Развивать способность к эмоциональной идентификации

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

видео мультфильм «павлиний хвост», пиктограммы, рисунки скелета на каждого ребенка, карандаши.

2.8

Итоговое занятие по эмоциональной идентификации

1

Обобщить понятие «эмоциональное состояние»

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

1.Мультфильм «Мешок яблок»

2. Пиктограммы

2.9

Сеанс релаксации

1

Гармонизация эмоционального состояния

Темная сенсорная комната

3.

Осознание своих эмоциональных состояний

3.1

Твои желания.

Я знаю чего хочу!

1

Развивать способность осознания своих эмоциональных состояний

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

красивый стул, бумага, карандаши, фломастеры.

3.2

На основе мультфильма

«Щенок»

1

Развивать способность осознания своих эмоциональных состояний

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

 

видео «Щенок», пиктограмма, мяч.

3.3

На основе мультфильма

«Удивительная кошка»

 

1

Развивать способность осознания своих эмоциональных состояний

 

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

видео мультфильм «Удивительная кошка», пиктограмма, заготовки картинок на каждого ребенка, фломастеры, карандаши.

3.4

На основе видео

«Забери меня домой»

 

1

Развивать способность осознания своих эмоциональных состояний

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

 

видео мультфильм «Забери меня домой», пиктограмма, заготовки картинок для каждого ребенка, карандаши.

3.5

На основе мультфильма

«Дождь»

1

Развивать способность осознания своих эмоциональных состояний

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

 

видео мультфильм «Дождь», пиктограмма, заготовки картинок на каждого ребенка, карандаши.

3.6

На основе мультфильма

«Темнота»

 

1

Развивать способность осознания своих эмоциональных состояний

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

 

видео мультфильм «Темнота», колечко, слайд заклинание от страха.

3.7

Итоговое занятие

1

Обобщить понятие «эмоциональное состояние»

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

 

 

Сеанс релаксации

1

Гармонизация эмоционального состояния

Темная сенсорная комната

 

Праздники\развлечения

 

День Улыбки

7 октября

1.Развивать способность осознания своих эмоциональных состояний

2.Практиковать детей в способности выражать чувства с помощью мимики и движений

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

 

 

День толерантности

16 ноября

1.Развивать способность осознания своих эмоциональных состояний

2.Практиковать детей в способности выражать чувства с помощью мимики и движений

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

 

 

День Доброты

17 февраля

1.Развивать способность осознания своих эмоциональных состояний

2.Практиковать детей в способности выражать чувства с помощью мимики и движений

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

 

 

Тематический план, возраст 6-7 лет

 

Раздел/ Тема

Кол-во

занятий

Цели и задачи

Примечания. Используемая наглядность

1

Эмоции.

1

Обобщить и закрепить знания детей о эмоциях, пиктограммах.

Практиковать детей в умении выражать чувство с помощью мимики и движений.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Презентазия «Эмоции»

Видео «Основные эмоции»

Пиктограммы

Картинки с различными эмоциями

2

Эмоциональная идентификация и осознание своих эмоциональных состояний.

1

Практиковать детей в осознании своих и чужих эмоциональных состояний.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Пиктограммы

Мультфильм «Чучело-Мяучело»

3

Эмпатия.

1

Познакомить детей с понятием сочувствие, сопереживание, содействие-эмпатия.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Мультфильм «Цветик-Семицветик»

4

Школа помощников по мотивам сказки «Курочка Ряба»

1

Развивать у детей сочувствие, сопереживание, содействие.

Практиковать детей в осознании своих и чужих эмоциональных состояний. Практиковать детей в умении выражать чувство с помощью мимики и движений.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Пиктограммы.

Мультфильм «Курочка Ряба»

Иллюстрации к литературным произведениям.

Атрибуты к д/и «Школа помощников»

5

Школа помощников. Помощь персонажам стихов Агнии Барто.

1

Развивать у детей сочувствие, сопереживание, содействие.

Практиковать детей в осознании своих и чужих эмоциональных состояний. Практиковать детей в умении выражать чувство с помощью мимики и движений.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Атрибуты к д/и «Школа помощников»

Пиктограммы

Иллюстрации с персонажами Агнии Барто

Видео с персонажами Агнии Барто

6

Школа помощников по мотивам А. Куприна « Слон»

1

Развивать у детей сочувствие, сопереживание, содействие.

Формировать нравственные мотивы. Практиковать детей в осознании своих и чужих эмоциональных состояний. Практиковать детей в умении выражать чувство с помощью мимики и движений. Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Видео к произведению А. Куприна «Слон»

Атрибуты к д/и «Школа помощников»

Пиктограммы

7

Школа помощников по мотивам стихотворения С. Михалкова «Мой щенок»

1

Развивать у детей сочувствие, сопереживание, содействие.

Формировать нравственные мотивы. Практиковать детей в умении выражать чувство м помощью мимики и движений. Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

 

Пиктограммы.

Атрибуты к д/и «Школа помощников»

8

Школа помощников по мотивам сказки «Колобок»

1

Практиковать детей в умении выражать с=чувство с помощью мимики и движений. Развивать у детей сочувствие, сопереживание, содействие. Формировать нравственные мотивы.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Атрибуты к театрализации

9

Защита детско-родительских проектов по заданным ситуациям

1

Развивать у детей сочувствие, сопереживание, содействие. Формировать нравственные мотивы. Практиковать детей в осознании своих и чужих эмоциональных состояний.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Проекты, разработанные родителями с детьми

10

Школа помощников по мотивам мультфильма «Раз-Два Дружно»

1

Практиковать детей в умении выражать чувство с помощью мимики и движений. Развивать у детей сочувствие, сопереживание, содействие. Формировать нравственные мотивы.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Мультфильм «Раз-Два Дружно»

11

Школа помощников по мотивам мультфильма «Забери меня домой»

1

Развивать у детей сочувствие, сопереживание, содействие. Формировать нравственные мотивы. Практиковать детей в осознании своих и чужих эмоциональных состояний. Практиковать детей в умении выражать чувство с помощью мимики и движений.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Мультфильм «Забери меня домой»

Пиктограммы

12

Школа помощников на основе В. Маяковского

«Что такое хорошо, что такое плохо»

1

Развивать у детей сочувствие, сопереживание, содействие. Формировать нравственные мотивы. Практиковать детей в осознании своих и чужих эмоциональных состояний. Практиковать детей в умении выражать чувство с помощью мимики и движений.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Мультфильм « Что такое хорошо, что такое плохо»

Пиктограммы

Картинки с ситуациями

13

Овладение приёмами, моделями эмпатического общения. Рисование в паре.

1

Формировать навыки общения в коллективе. Учить договариваться, учитывая мнение, желания и эмоциональное состояние партнёра по общению.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Трафарет варежки

Карандаши

14

Рисование вчетвером «Мир вокруг нас»

1

Формировать навыки общения в коллективе. Учить договариваться, учитывая мнение, желания и эмоциональное состояние партнёра по общению.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Бумага

Карандаши

Краски

15

Совместная деятельность «Несуществующее животное»

1

Формировать навыки общения в коллективе. Учить договариваться, учитывая мнение, желания и эмоциональное состояние партнёра по общению.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Лист ватмана

Элементы животного

Клей

Карандаши

16

Готовимся ко Дню Рождения

Изготовление сюрпризов

1

Развивать у детей сочувствие, сопереживание, содействие. Формировать нравственные мотивы. Практиковать детей в осознании своих и чужих эмоциональных состояний. Практиковать детей в умении выражать чувство с помощью мимики и движений.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Бумага

Пластилин

Карандаши

Клей

17

«День Рождения»

1

Учить и практиковать детей в осознании своих и чужих эмоциональных состояний. Учить доставлять удовольствие другим.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Атрибуты к д//и «День Рождения»

18

Толерантность

1

Развивать у детей сочувствие, сопереживание, содействие. Формировать нравственные мотивы. Воспитывать толерантность.

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

Мультфильм «Про Диму»

 

4

Праздники\развлечения

 

 

 

4.1

День Улыбки

7 октября

1.Развивать способность осознания своих эмоциональных состояний

2.Практиковать детей в способности выражать чувства с помощью мимики и движений

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

 

4.2

День Толерантности

16 ноября

1.Развивать способность осознания своих эмоциональных состояний

2.Практиковать детей в способности выражать чувства с помощью мимики и движений

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

 

4.3.

День Добра

17 февраля

1.Развивать способность осознания своих эмоциональных состояний

2.Практиковать детей в способности выражать чувства с помощью мимики и движений

Обогащать словарь эмоционально– оценочной лексики

 

 

3.Организационный раздел

3.1.Распорядок и режим работы

Программа реализуется в течение трех лет. Начинаем работать с детьми среднего возраста. Занятия проводятся в форме совместной деятельности один раз в неделю по 20 – 30 мин. Занятия по гармонизации эмоционального состояния проводятся в интерактивной темной сенсорной комнате. В программу введены развлечения – праздники/развлечения в соответствии с тематикой программы.

Структура занятия:

1.Ритуал приветствия. Он служит для создания положительного настроя на работу и активизации участников.

2. Основное содержание занятий представляет собой совокупность упражнений, приемов и теоретического материала, которые подбираются в соответствии с задачами, сформулированными для работы над каждой темой. Просмотр видео и мультфильмов по теме.

3. Рефлексия. Предполагает формулирование основных результатов достигнутых на занятии, в форме открытого обсуждения.

4.Ритуал прощания

3.2.Материально – техническое обеспечение

Материальная база образовательного учреждения позволяет использовать ИКТ в работе по эмоциональному развитию детей. Используются мультфильмы студии «Союзмультфильм», а также развивающие видео на данную тему.

 

Технический ресурс

количество

1

компьютер

1

2

проектор

1

3

телевизор

2

4

Флеш

4 штуки

5

Принтер

1

6

Интернет

безлимитный

 

Предметно – пространственная среда

1

Центр уединения и релаксации

В каждой группе

2

Экран настроения

В каждой группе

3

Подборка мультфильмов

В каждой группе

4

Подборка видео фильмов

В каждой группе

5

Дидактические игры:

*кубик эмоций,

*д\игра «Мое лицо»,

*д\игра «Чувства»,

д\игра «Кубики настроения» и т д

В каждой группе

6

Набор пиктограмм

В каждой группе

7

Папка – раскладушка «Лица»

В каждой группе

8

Папка – раскладушка «Эмоции»

В каждой группе

9

Интерактивная темная сенсорная комната

 

Стимульный материал: фотографии лиц людей с различными эмоциональным выражениям, карточки с изображением ситуаций различного эмоционального значения и т д

Особенностью развивающей предметно – пространственной среды является:

1.Подборка мультфильмов и созданный педагогами видеоряд по эмоциям

2.Интерактивная темная сенсорная комната, оснащение которой позволяет гармонизировать эмоциональное состояние детей. Релаксационный блок темной сенсорной комнаты – мягкие покрытия, пуфики, подушечки, маты, сухой бассейн, приборы создающие рассеянный свет, релаксационная видео и музыка. Лежа в бассейне, ребенок может принять ту индивидуальную позу, которая соответствует состоянию мышечного тонуса его туловища и конечностей, и расслабиться. При этом постоянный контакт поверхности тела с шариками, наполняющими бассейн, дает возможность лучше почувствовать свое тело и создает мягкий массажный эффект, обеспечивая глубокую мышечную релаксацию..

Список литературы, перечень нормативных и учебно – методических источников

  1. Ю. А. Диагностика эмоционального интеллекта у дошкольников //Детский сад: теория и практика. 2014. № 4. С. 7–8 4.
  2. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М. 1990.
  3. Буянова А. Ю., Бледнова Е. Ю., Кудрявцева С. Ю., Зимуков Э. М. Теоретические аспекты развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста // Образование и воспитание. — 2015. — №3.
  4. Выготский.Л.Собрание сочинений. Том 6.М.Педагогика, 1982
  5. Гаврилова.Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии Вопросы психологии. 1975.№2.С
  6. Динейка. К.В. «Обучение дошкольника мышечной и эмоциональной релаксации через комплекс игровых упражнений и тренинговых занчтий
  7. Запорожец.А. «Психологическое развитие ребенка», том 1
  8. Изард. К «Психология эмоций, 1991 год
  9. Котенко О.М., Лашкова Л.Л. Формирование эмоционально-оценочной лексики у дошкольников. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2014/574/1689
  10. Кошелева А. Д. Перегуда В. И. Шаграева О. А. Эмоциональное развитие дошкольников. -М., 2003.
  11. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Академия развития, 1996. 208 с.
  12. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 53 с.
  13. Любина Г. Обучение дошкольников «языку чувств». // Дошкольное воспитание, 1996 -№2, с.4-13
  14. Портнягина Г.А. Приемы развития эмоционально-оценочной лексикой у детей. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://vestnik-mgou.ru/Articles/Doc/1958
  15. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ.// Психология эмоций: Тексты. - М.: Педагогика, 1984
  16. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, переживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет.- М.: Просвещение. - 2001. -139с.
  17. Семенака С. И. Развитие эмпатийных проявлений у детей как условие формирования эмоционального интеллекта //.
  18. Телкова Д. Т. Особенности овладения эмоционально-оценочной лексикой детьми дошкольного возраста [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://2.vospitately.ru/publikacii-vospitateley/noyabr/no-3259-metodicheskaya-razrabotka-na-temu-osobennosti-ovladeniya-emocionalno-ocenochnoy-leksikoy-detmi-doshkolnogo-vozrasta/
  19. ФГОС ДО Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17ю10 2013 г. № 1155
  20. Хухлаева О.В. «Практический материал для работы с детьми 3-9 лет» Психологические игры, упражнения, сказки.
  21. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение,ВЛАДОС,1995, 160с
  22. Эльконин.Д «Детская психология», 2006
  23. Эмоциональное развитие дошкольника под ред. Кошелевой М. Просвещение, 1987
  24. Яшина В.И. Овдадение эмоционально – оценочной лексикой старшими дошкольниками.М.Прометей, 2016

 

 

Внутренняя оценка качества

Проводилось обследование детей в начале и в конце учебного года

Наблюдается положительная динамика в эмоциональном развитии детей:

Показатель высокого уровня осознания своего эмоционального состояния повысился на 14%, низкий уровень понизился на 59%.

Показатель высокого уровня эмоциональной идентификации повысился на 31%, низкий уровень снизился на 41%.

Показатель достаточного уровня развития эмоционально – оценочной лексики повысился на 30%, показатель низкого уровня снизился на 29%.

Высокий уровень достижений детей объясняется тем, что большинство детей группы выпускники детского сада в этос учебном году. Они занимались по программе три года.

 

показатель

Осознание своего эмоционального состояния

Методика «Неоконченное предложение»

Опросник «Характер проявления эмпатических реакций»

А.М. Щетинина

Методика «Эмоциональная идентификация»

И. Изотова

Эмоционально – оценочная лексика

Сентябрь

2021

май 2022

Сентябрь

2021

Май

2022

Сентябрь

2021

май 2022

Сентябрь

2021

май

2022

Высокий уровень

24%

38%

9%

38%

12%

43%

12%

5%

Достаточный уровень

 

 

 

 

 

 

22%

52%

Средний уровень

17%

62%

59%

48%

47%

57%

6%

19%

Низкий уровень

59%

0%

22%

14%

41%

0%

53%

24%

 

 

Опубликовано: 22.03.2023