Гармонизация детско-родительских отношений в ДОУ

Автор: Примак М.В.

Организация: БДОУ г. Омска «ЦРР — детский сад №306»

Населенный пункт: г. Омск

Автор: Измайлова Д.А.

Организация: БДОУ г. Омска «ЦРР — детский сад №306»

Населенный пункт: г. Омск

В отечественной педагогике давно сформировался устойчивый интерес к процессам семейного воспитания. Значение детско-родительских взаимоотношений нашло свое отражение в трудах педагогов-новаторов Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготского, Т.С.Комарова и др. (положения о роли культурной среды для саморазвития личности ребенка дошкольного возраста, теоретические положения о благоприятном и позитивном развитии детей в условиях сотрудничества). Исследования показали, что если ребенок посещает дошкольное учреждение, то большая часть воспитания в семье осуществляется на низком уровне: детей воспитывают стихийно, неосознанно, безответственно следуют моделям поведения своих родителей, перекладывают роль воспитания и обучения друг на друга и на сотрудников детского сада.[2] По данным социологического опроса, проведённого в нашем образовательном учреждении, социальная нестабильность, возрастающий темп жизни, повышенное внимание к материальной обеспеченности семьи отвлекают родителей от задач воспитания своих детей. У многих родителей отсутствует опыт общения, утерян опыт семейных традиций, отсутствует возможность организовать семейный отдых. Кроме того, в детском саду увеличивается число детей с различными отклонениями в развитии, трудностями в обучении и адаптации к школе, нарушениями в эмоционально - личностной сфере. Всё это требует поиска новых подходов и методов работы с семьёй. Родители же должны осознать свои ценности, себя, свои проблемы, успешно решать их, т.е. иметь здоровую семью с благополучной нравственно – эмоциональной атмосферой.

Вот почему, в условиях реализации ФГОС дошкольного и начального общего образования партнерство становятся все более актуальной проблемой, стоящей перед семьей и образовательными учреждениями.

Социальное партнерство – это один из способов социализации детей, способствующих безболезненному вводу наших воспитанников в общественную жизнь – «социум».

Согласно «Концепции дошкольного воспитания», воспитывать – значит приобщать ребенка к миру человеческих ценностей; обучать – давать детям возможность приобретать знания, умения и навыки и использовать их в жизни.

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Взаимодействуя с родителями, можно добиться результатов воспитания и обучения детей, подготовки их к школе. Взаимодействие здесь рассматривается как социальное партнерство, что подразумевает равное участие в воспитании ребенка, как детского сада, так и семьи.
Задача педагогов состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление обучения, вооружить определенными знаниями и умениями, наполнить конкретным содержанием дополнительные занятия с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний. Решить коммуникативную проблему поможет организация доступности посещения дошкольниками (в том числе детьми, не посещающих детский сад) кружков при БДОУ, участие детей в конкурсах, олимпиадах, спортивных мероприятиях.

Человеку нравится делать то, что ему интересно, в чем он заинтересован. Следовательно, родителей важно заинтересовать работой в детском саду, показать, что может детский сад сделать для их детей, объяснить необходимость тесного сотрудничества.

Основные принципы организации работы с семьей: открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок), сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей, отсутствие формализма в организации работы с семьей, создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе[1,16]

Наблюдения педагогов нашего детского сада показали, что нетрадиционные формы общения с родителями вызывает больший интерес к партнерству. Мы практикуем следующие формы работы: совместные досуги, праздники, участие родителей в выставках, организация дней открытых дверей, выпуск газет, консультационные пункты для взрослых и детей, игры с педагогическим содержанием и др.

Таким образом, увеличивается круг всевозможных участников педагогического процесса: детей, педагогов, родителей, специалистов, учителей, и др., что позволяет решать проблему социализации ребенка. При проведении таких мероприятий решаются следующие задачи:
- реконструкция, оптимизация и гармонизация детско – родительских взаимоотношений средствами развития коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждении родителей;
-просвещение родителей по внутрисемейным отношениям;
-создание условий для формирования личности ребенка в условиях координации действий всех участников педагогического процесса.
Организация психолого –педагогической помощи родителям и детям строится на основе интеграции деятельности различных специалистов, что обеспечивает единство их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой направленности всего воспитательно-образовательного процесса и построения

«индивидуального маршрута» ребенка.

И чтобы помочь ребенку, необходимо, прежде всего, помочь его семье. И тогда семье требуется помощь психолога, воспитателя, учителя – логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и др.

Многие родители не позиционируют себя как участников процесса модернизации образования, занимают пассивную, потребительскую позицию.

Возникает необходимость обучение родителей. Обучение родителей – это деятельность общественных структур и инструментов с целью формирования у родителей знаний, умений по воспитанию своих детей в семье, по формированию педагогической культуры. Содержание педагогической культуры имеет следующие аспекты: знания по психологии, медицине, праву; знания и умения педагогические, приемы общения, программы и методики воспитания, ценностно–нравственное сознание родителей, их понимание своей роли, ответственности в воспитании, их педагогические убеждения.[3,12]

Суть проблемы развивающей помощи состоит в том, чтобы не решать за ребенка его проблемы, а помочь ему осознать их и самому решать, что обеспечивает личностный рост ребенка. В том же и суть оказания помощи родителям в их проблемах с детьми. В отечественной практике такой подход к обучению родителей только складывается и еще не получил распространения.
Таким образом, социальное партнерство позволит эффективно организовать сотрудничество, даст импульс построению взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребенка, но осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию.

 

Список литературы:

1.Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева Т.П. Социально – педагогическая поддержка детей группы риска. М.Просвещение - АСТ,1990.-17с.

2. Международный образовательный портал МААМ.RU (дата обращения 21.01.2015).

3.Андреева Т.В., Семейная психология. СПб: Речь, 2004

 

 

 

 

Опубликовано: 17.03.2023