Использование опорных картинок в развитии связной речи с детьми младшего дошкольного возраста
Автор: Кашуркина Наталья Ивановна
Организация: МБДОУ детский сад №47
Населенный пункт: Нижегородская область, г. Саров
Основы развития мышления ребенка закладывается в раннем детстве. При решении задач, Не требующих установления связей и отношения между предметами и явлениями, ребенок постепенно переходит от внешних ориентировочных действий к мыслительным действиям, пользуя образы. На основе наглядно- действенной складывается наглядно-действенной складывается наглядно – образная форма мышления.
Дошкольник лишен возможности, записать, сделать таблицу, отметить что – либо. На занятиях в детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.
Работая с детьми младшей группы, можно заметить, что им трудно составить рассказ, пересказы бедны, схематичны, примитивны; рассказы по сюжетным картинкам представляют собой перечисление предметов на них, а сам процесс рассказывания не интересен детям.
Учитывая, эти факторы, можно в своей работе использовать мнемотехнику в виде опорных картинок для развития связной речи детей.
Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников. Давно установлено, что в дошкольном возрасте проявляются существенные различия в уровне речи детей.
Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.
Опорные картинки должны были помочь детям с помощью графической аналогии понимать и рассказывать сказки, стихи, рассказы.
Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребенок овладеет в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки(прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и т.п.)
В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используется геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, оранжевый кружок – лиса, маленький серый кружочек – мышка
Научные исследования и практика подтверждают, что один из факторов облегчающий процесс становления связной речи, по мнению С.Л. Рубинштейна, А.М Леушиной, Л.В. Эльконина – это наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.
Л.А. Венгер, Т.В. Егорова считают целесообразным применение наглядного моделирования т.к. он доступен детям и развивает умственные способности, обогащает словарь дети учатся сравнивать, обобщать.
А. Запорожец, Ж. Пиаже устанавливают, главное развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребенком способности к замещению и пространственному моделированию.
Наиболее разнообразна и продуктивна работа с модельными схемами по развитию связной речи.
Обучение детей составлять рассказы решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах окружающей действительности, создание разных видов творческих рассказов, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по картине.
В своей работе опирались на достаточное теоретическое обоснование, основанное на анализе психолого-педагогической и методической литературы. Так, в пособии Волчковой В.Н. Степановой Н.В представлены различные алгоритмы составления рассказов, сказок,
В коррекцеонной педагогике у таких авторов как Т.В. Воробьева В. П. Глухова, Л. Н. Ефименковой, Т. А. Ткаченко разработаны модели для работы с детьми с проблемами речевого развития.
Работа была построена нами в три этапа.
На первом этапе мы исследовали уровень развития умения детей рассказывать с помощью опорных картинок.
Затем мы организовали с детьми работу по развитию умения рассказывать с помощью моделей
И на третьем этапе определили эффективность проведенной работы.
Исследовательский этап проводился нами в начале года . Мы провели исследования уровня умения детей передать последовательность текста с помощью картинок. Детям было предложено рассказать знакомую сказку по мнемотаблице совместно со взрослым .
Обработав результат, мы отметили, большинство детей соотносит слова с картинкой, узнает изображение п о слову только после рассматривания с педагогом. Дети в основном не опирались во время рассказывания на картинку. Рассказы получились бедными и короткими.
Исходя из выявленных проблем, нами была поставлены цель и задачи.
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Начинали работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходили к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.
Работая с мнемоквадратами, использовали изображение предмета, приближенное к реалистическому (елочка», грибок). Дети быстро освоили рассказывание по мнемодорожке и во время рассказа постоянно обращались к ней.
Мнемодорожка несет обучающую информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на первых порах обучения ребенка. Работать с мнемодорожкой можно, используя приемы наложения и приложения. Ребенок с помощью мнемоквадратов составляет самостоятельно мнемодорожку.
Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ.
При пересказываня с помощью (мнемотаблиц) дети видят всех действующих лиц и свое внимание концентрируют на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений. Вместе с детьми беседуем по тексту, рассматриваем иллюстрации и отслеживаем последовательность заранее приготовленной модели к данному произведению. Таким образом, постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка со взрослым.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.
Все мы знаем, что не все дети могут быстро запоминать стихи: некоторым детям требуется много повторений, они быстро устают и отвлекаются.
Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение) ; таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. В младшей группе детям предлагаются готовые схемы.
Составление рассказа -это наиболее трудный вид в монологической речи. Дети не располагают теми знаниями, которые приобретают в течение жизни. Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание - это анализ, что ребенку очень трудно. Считаем, что здесь важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета. При ознакомлении с художественной литературой и при обучении составлению рассказов широко используем мнемотехнику.
Наглядные модели можно использовать в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно – исследовательской, продуктивной, чтения, а также в ходе режимных моментов.
Мнемотехника многофункциональна. На основе их создаем разнообразные дидактические игры. Продумываем разнообразные модели. Параллельно с этой работой используем речевые игры, настольно-печатные игры, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру.
Анализируя результаты проводимой работы, можно сделать вывод, что использование приемов мнемотехники заметно облегчает детям овладение связной речью. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы связными, полными, последовательными.