Обучение младших дошкольников конструированию

Автор: Ганина Татьяна Михайловна

Организация: МАДОУ Детский сад №5

Населенный пункт: Амурская область, г. Завитинск

Под детским конструированием принято понимать создание разнообразных построек из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов [5-с.-198].

Постройки и поделки детей служат для практического использования: постройки - для игры; поделки - для украшения елки, для подарка маме и т. д., поэтому должны соответствовать своему назначению.

Конструирование направлено на моделирование окружающего пространства в самых существенных чертах и отношениях. Такая специфическая направленность конструирования отличает его от других видов деятельности.

В соответствии с основными формами мышления дошкольника, определяющими характер способов его деятельности в процессе обучения, выделяют три группы методов: наглядные, практические и словесные. Каждая из выделенных групп методов включает разные приемы: наглядный показ образца, способ действия, вопрос, объяснение, игровые приемы, обследовательские и поисковые действия, элементарное моделирование [3-с.-45].

К группе наглядных методов, применяемых в обучении конструированию, относится наблюдение. В зависимости от задач в обучении конструированию используются наблюдения разного вида:

1. наблюдения распознающего характера, в ходе которого формируются знания о свойствах и качествах предметов и конструктивных материалов, с которыми работает ребенок;
2. наблюдения за изменением и преобразованием объектов – превращение материала в ходе конструктивной деятельности в предмет.

К группе практических методов, применяемых в обучении конструированию детей 3-4-х лет, относятся упражнения и игра. При организации упражнений подражательно-исполнительского характера воспитатель ставит перед детьми конкретную задачу, показывает и определяет критерии для оценки результата, особенно в упражнениях предметного характера. Дети выполняют упражнения, следуя указанному образцу. При усвоении данного способа действия детьми – переходят к упражнениям конструктивного характера. Их своеобразие состоит в переносе усвоенного способа действия на новое содержание, вначале близкое, а затем более далекое. Упражнения творческого характера для детей данного возраста еще недоступны. Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, пояснениями, показом.

К группе словесных методов, применяемых в обучении конструированию детей 3-4-х лет, относятся объяснения, указания, которые во многих случаях выступают как приемы обучения. В единстве с указаниями и пояснениями используется показ образца выполнения задания или способа действия.

Одним из важнейших приемов обучения является педагогическая оценка. Оценке подлежит как результат решения учебной задачи, так и ход ее выполнения, т.е. учебные действия и приемы, которые были использованы ребенком для достижения результата.

Под результатом понимается факт усвоения детьми конкретного содержания знаний, способа действия, а также правильное решение поставленной познавательной или практической задачи, требующей появления новых качеств умственной деятельности (например сообразительности). Так же оценивается проявление творчества, сомостоятельности, применение ранее усвоенных знаний, навыков и умений.

Основной формой обучения конструированию детей младшей группы являются групповые занятия.

Конструирование из строительного материала.

Дети 3-4 лет могут осуществлять целенаправленные дей­ствия по созданию несложных конструкций из строительного материала, хотя способы их реализации еще несовершенны, а постройки схематичны и условны. Это связано с тем, что дети не умеют достаточно точно анализировать предметы и не обладают тонкими дифференцированными двигательными навыками, необ­ходимыми для передачи особенностей объекта при использовании строительного материала. Ребёнок 3-4 лет еще не пытается исправить допущенные ошибки, довольствуется весьма приблизи­тельным сходством с действительностью, а то, что не удалось во­плотить в конструкции, дополняет жестами, словесными высказываниями.

Вместе с тем в младшем дошкольном возрасте ребенок открывает для себя возможность конструировать разными способами (путем замены мелких деталей на более крупные или пристраивая мелкие детали). Хотя малыши еще затрудняются от­делить способ действий (как делать постройку) от содержания деятельности (что конструировать), они могут ориентироваться нa способ выполнения задания и руководствоваться им в работе.

К 4 годам дети:

• различают и правильно называют основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма), понятия (высокий — низкий, широкий — узкий, длинный — короткий);
• конструируют по готовому образцу;
• сооружают элементарные предметные конструкции (заборчики, ворота, мебель, дома), состоящие из 2 - 3 основных частей, используя схематическую форму изображения, в которой переданы только основные части объектов и установлена связь этих частей.

Детей второй младшей группы учат не только разли­чать основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина), но и называть их, а также понимать и употреблять такие слова, как большой, маленький, длинный, короткий, высокий, низкий, учат рас­полагать кирпичики на равном расстоянии друг от друга по кругу, по четырехугольнику (забор, загородка), ставя их на узкую плоскость, начинают обучать целенаправленному рассматриванию предметов, построек.

Первые три-четыре занятия во второй младшей группе (если дети перешли из первой младшей) посвящают закреплению умения располагать кирпичики в ряд на плоскости, делая дорожку, линию. Дети строят короткую узкую дорожку к домику, широкую дорожку — для машин.

Далее можно предложить построить трамвайную линию: корот­кие линии, сделанные каждым ребенком, объединяют в единую длин­ную. Основная цель этих занятий — научить детей аккуратно соеди­нять кирпичики, выстраивая их в линию, и различать пространст­венные признаки: короткий — длинный, узкий — широкий.

На следующих двух-трех занятиях дети учатся ставить кирпичики вертикально — либо плотно друг к другу, либо на равном расстоянии друг от друга; кирпичики можно ставить и на узкую длинную плоскость, и на узкую короткую плоскость. С этой целью детей обучают строить загородку для животных, заборчик у домика и т. д.

На последующих занятиях дети осваивают различные варианты ворот (из кирпичиков, кубиков, пластин), учатся располагать де­тали вертикально, выполнять постройку в определенной последо­вательности. Представления узкий — широкий, низкий — высокий уточняются посредством строительства ворот.

По освоении способа (изменение одной и той же постройки — ворот — путем замены одних деталей другими) детей знакомят с другим способом изменения постройки — надстройкой в высоту и в длину. В ходе нескольких занятий детям в строгой системе дают новую конструкцию домика. Чтобы проверить, научились ли дети воспроизводить заданную конструкцию домика по образцу, перед ними ставят задачу — самостоятельно преобразовать этот образец: например, построить та­кой же домик, но только высо­кий или длинный. Предварительно воспитатель объясняет принцип удлинения или увеличения постройки в высоту, используя первую конструкцию домика.

Прежде чем начать обучение, воспитатель знакомит детей с са­мим изображаемым предметом как в целом, так и с частями, объясняя их фактическое назначение. В начале каждого занятия образец рассматривается в целом. Дело в том, что дошкольникам свойственно воспринимать какие-то отдельные части, чем-то заинтересовавшие их, а не весь предмет в целом, что затрудняет воспроизведение предмета. Затем выделяются части, из которых состоит образец, определяются форма этих частей и их пространственное расположение по отношению друг к другу. Далее выделяются отдельные детали этих частей и их пространственное расположение. Такой порядок обследова­ния образца соответствует последовательности возведения постройки и тем самым облегчает детям ее конструирование. В конце каждого занятия воспитатель показывает детям, как играют с данной постройкой, и предоставляет эту возможность. Тем самым формируется интерес к игровой деятель­ности.

Чтобы дети усвоили названия деталей строительного материала, воспитатель использует не только занятия, но и процесс уборки материала после занятий и игр, а также дидактические игры.

Анализируя детскую деятельность, воспитатель отмечает, не только ее результаты (правильность и аккуратность построек), но и сам процесс: как дети рассматривали образец, подбирали ма­териалы, выполняли отдельные действия. После занятий со строительным материалом педагог система­тически показывает детям, как разбирают постройки и укладывают материал на место [5-с.-202].

Конструирование из плоских деталей.

Приемы конструирования из плоских деталей просты и доступны ребенку и позволяют сконструировать практически любое изображение на плоскости.

Для достижения сходства конструкции с тем, что стремится пере­дать ребенок в изображении, должны быть отражены сле­дующие характеристики предмета: его форма, величина, стро­ение, цвет, положение в пространстве [3] .

Основным средством, позволяющим установить сходство изображенных предметов с реальными, является форма. В кон­структорской деятельности дети работают с готовыми геометрическими фигурами и телами (куб, призма, цилиндр, брусок, круг, квадрат, овал, прямоугольник), которые выступают не только как элементы строитель­ного материала, но и как готовое изобразительное средство.

Правильная геометрическая форма, например круг, с самого начала играет для ребенка роль меры для всех предметов круглой формы. Ребенок воспринимает круг не как абстрактную геометрическую фигуру, а как наиболее простое выражение формы того или иного конкретного предмета, и в зависимости от цвета и размера круга он может быть для ребенка солныш­ком, яблоком, мячом, шаром или другим круглым предметом.

Начиная работать с конструктором, малыши передают форму предметов в обобщенном виде. Основным критерием для их оценки является узнавание предмета. Затем от упрощенной передачи формы и строения объектов дети постепенно переходят к изображению харак­терных различий предметов по форме. С этой целью они используют уже несколько геометрических фигур и разны­ми способами получают выразительное изображение предме­тов и объектов, имеющих свою характерную форму.

Начиная с младшего дошкольного возраста перед детьми ставится задача уметь передавать цвет как признак предмета и использовать как средство вырази­тельности. В конструировании дети сами не окрашивают геометрические фигуры, а работают с уже заданными по цвету деталями.

Обучение построению изображения делят на два этапа.

Первый этап — подготовительный к самостоятельной прак­тической деятельности. На первом этапе обучения внимание взрослого направле­но на развитие воображения ребенка, знакомство его с гео­метрическими формами, назначением элементов данного ма­териала, экспериментирование с новыми деталями конструк­тора. Предлагая конструктор, взрослый находится рядом с ребен­ком, поощряет и подбадривает его, но активно не влияет на ход и характер экспериментирования с элементами конструк­тора. Надо предложить ребенку конструктор и понаблюдать, что он будет делать. У трехлетних детей может отсутствовать прямое намере­ние изобразить что-то. В процессе игры с конструктором, наступает момент, когда геометрические фигуры случайно складываются в определенное сочетание. Первый образ возникает непреднамеренно. Затем у ребенка появляется желание получить знакомое изображе­ние. Постепенно экспериментирование ста­новится целенаправленным. Ребенок начинает выкладывать геометрические фигуры так, чтобы получить конкретный образ.

Взрослый, не давая прямых указаний, только с помощью вопросов может косвенно подсказать ребенку, что делать дальше, и одновременно оживить в его памяти образ предме­та или явления.

Второй этап — овладение средствами постро­ения простых изображений и их вариантов. Он предпола­гает совместную деятельность взрослого и ребенка. Органи­зовать ее можно различными способами. Например, взрос­лый по просьбе ребенка создает изображение какого-либо предмета. Ребенок же является сторонним наблюдателем. Или: взрослый частично строит изображение, ребенку же предлагается дополнить картинку: добавить, например, клюв, хвост или глаз у птицы, рыбы; окно или трубу в доме, за­борчик или ворота рядом с ним.

Процесс сотворчества дает возможность воспринимать изо­бражение как незаконченное, так и окончательное - благо­даря тому, что взрослый использует не прямые указания типа: «Сделай цыпленку глаза», а задает вопросы, побуждающие к действию, например: «Как твой цыпленок увидит свою маму?» или «Чем же птичка будет клевать зернышки?». Для успешного развития творческой деятельности важно с раннего возраста учить ребенка видеть различные вариан­ты изображения одного и того же объекта. С этой целью можно предложить не одно изображение, а два-три, отлича­ющихся по цвету, размеру, расположению на игровом поле. Однако работа начинается с изображения одного объекта, а не всех сразу.

Анализ предмета должен проходить параллельное постро­ением его изображения. В дальнейшем это облегчит малышу процесс конструирования. Ребенка учат создавать изображе­ние предмета по частям: сначала самые крупные, затем бо­лее мелкие детали.

Детально разобрав с детьми изображение домика, нужно сразу же построить его еще раз, но не до конца (может от­сутствовать окно) или взять другие по цвету и размеру квад­раты и треугольники. Каждое новое изображение не должно являться повторе­нием первой модели, а быть ее вариантом. С помощью взрослого или самостоятельно ребенок опре­деляет, чего недостает в каждом изображении, и достраивает его.

Переход от совместной к самостоятельной конструктор­ской деятельности происходит у ребенка постепенно, за счет увеличения доли его участия в построении изображения. Малышу предлагается не только дополнить, а самостоятель­но что-либо сконструировать. Например, взрослый изобра­зил поезд из нескольких вагонов, а ребенку предлагается его дополнить (изобразить колеса, окна, сделать еще несколько вагончиков).

Оценивать детские работы надо тактично. Сначала обяза­тельно надо похвалить малыша, обратить внимание на достоинс­тва его работы. Обращать внимание не только на содержа­тельную сторону, но и на качество исполнения. Если работа не удалась, то похвалить ребенка за то, что он занимался ею с увлечением.

Конструирование из бумаги.

Конструирование из бумаги относится к художественной деятельности. Дети в основ­ном создают художественно-эстетический продукт: сказочные фигурки для игр (сюжет­ных, театрализованных), поделки для украше­ния интерьера и т.п. Это могут быть как лите­ратурные персонажи («Колобок», «Баба-яга», «Царевна-лягушка» и т.п.), так и придуманные образы («солнечный человек», «вакса-клякса», «корзинка с волшебными цветами» и т.п.). И даже когда дети воплощают в своих поделках реально существующие предметы (кроватка, стулья, веер и др.) и живые образы (лисичка, поросенок, мальчик, девочка и др.), они всегда стараются украсить их, сделать необычной формы ту или иную их часть, сохраняя при этом общую основную структуру.

Существует разная техника работы с бума­гой: сминание, разрывание, разрезание, сги­бание. Последние две являются более слож­ными и одновременно более распространен­ными в педагогической практике, и, начиная с пяти лет, дети успешно овладевают ими. А та­кую технику конструирования, как смина­ние и разрывание бумаги, можно давать гораздо раньше — в три-четыре года.

Несмотря на всю привлекательность, конструирование из бумаги с использованием разной техники является самым сложным видом этой деятельности. Оно предполагает наличие у детей хорошо развитых пространственных представлений и не позволяет им действовать путем проб и исправлять неверный действия, так как складывание, разрезание исправить уже нельзя, а значит — нельзя добиться и успеха. Поэтому традиционная методика построена на наглядном и подробном объяснении процесса изготовления каждой конкретной игрушки. В результате у детей формируется только репродуктивная деятель­ность (умение повторить образец) и установка на воспроизведение уже хорошо знакомого, что не способствует развитию инициативного, самостоятельного конструирования творчес­кого характера.

К сожалению, в практике почти совсем не используются такие простые технологии рабо­ты с бумагой, как сминание и разрывание. Вместе с тем именно эти технологии позволя­ют ребенку не только познать в процессе экс­периментирования многообразие свойств бу­маги как конструктивного материала, но и са­мостоятельно строить образы (на основе ас­социаций) и воплощать их с помощью взрос­лого. Поэтому использование такой простой техники с самого начала обучения детей кон­струированию из бумаги способствует иници­ативному освоению ими конструирования как средства самовыражения и создает основу для дальнейшего становления детской твор­ческой деятельности.

Таким образом, главными условиями разви­тия творческого конструирования из бума­ги являются:

• Использование разной техники, начи­ная с более простых ее видов (сминание, разрывание).
• Формирование у детей обобщенных способов конструирования в процессе овла­дения более сложной техникой (оригами, ки­ригами, объемная скульптура). Обучение трехлетних детей необходимо начинать во второй половине учебного года. Прежде всего, их нужно познакомить с разными свойствами бумаги. Она бывает мягкой и жесткой, различной толщины и прочности, матовой, блестящей, гладкой, шершавой и всевозможной окраски, и с ней можно по-разному действовать: мять, рвать, клеить и создавать разные формы. С этой целью организуются игровые занятия для практического экспериментирования с бумагой.

На первом занятии детям раздают разноцветную бумагу (в основном, мягкую): гофрированную, писчую, газетную, столовые салфетки, рулоны туалетной бумаги (тоже разных цветов). При этом обращают их внимание на особенности каждой и предлагают ее пощупать, помять, порвать, пошуршать ею и определить, какая бумага громче шуршит, какая легче рвется и мнется.

В конце занятия воспитатель вместе с деть­ми рассматривает результаты деятельности с целью их «опредмечивания».

Например, трое детей нарвали много длинных полосок разной ширины, и воспита­тель, подойдя к ним, спрашивает: «Что это та­кое? Может быть, это макароны, вот эти то­ненькие?» И, давая тарелочку (картонный кру­жок), предлагает их сюда положить. «А вот эти полоски потолще, они пригодятся для пост­ройки забора». И вместе с ребенком наклеи­вает их на серый картон, изображая забор. В распрямившемся белом комке воспитатель помогает детям увидеть птичку, сжав один ко­нец в форме хвоста, а другой — в форме клю­ва; пингвина, дорисовав глазки и сделав лап­ки. Мячики других детей складывает в коробку.

На втором занятии дети из мягкой цветной бумаги (гофрированной, газетной, салфеточ­ной) делают путем сминания разные по вели­чине шарики (величина задается размером бумаги). Готовые разноцветные шары воспи­татель подвешивает на ниточках. Дети под­прыгивают, пытаясь дотянуться до них, дуют вслед за воспитателем на игрушки и любуются тем, как они вертятся.

На третьем занятии дети украшают одежду клоуна, делают для него разные предметы: султанчики, шары. Очень важно, что целостную форму, которую они создавали ранее, дети используют здесь в качестве деталей общей композиции [6-с.-154-156].

Список литературы

1. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 1991. - 95с.
2. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студ. пед. ин-тов. Ч 2. / Под ред. В.И. Логиновой.- М.- Просвещение, 1988. – 270 с.
3. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программы и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 240 с.
4. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. Пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. 0108 «Дошкольное воспитание» / Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина, Н.Б. Халезова и др.; Под ред. Т.С. Комаровой. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с.
5. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование.- М.: Феникс, 1999.- 215 с.

 

Опубликовано: 22.11.2017