Особенности организации совместной партнёрской деятельности взрослого с ребёнком
Автор: Никулина Ольга Николаевна
Организация: МАДОУ «Страна чудес»
Населенный пункт: Свердловская область, г. Новоуральск
Специфика дошкольного образования, помимо других особенностей, заключается в том, что процесс обучения является процессом усвоения в других видах деятельности. Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самостоятельной.
ФГОСы требуют от педагогов решать образовательные задачи в процессе совместной деятельности ребёнка с взрослым (в НОД и в ходе режимных моментов).
Совместная деятельность – это деятельность 2-х и более участников образовательного процесса по решению общих задач на одном пространстве и в одно и тоже время. Отличается наличием партнёрской (равноправной) позиции взрослых и детей и партнёрской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения в процессе деятельности).
Организация совместной деятельности базируется на следующих принципах:
- добровольное присоединение детей к деятельности (но это не введение анархии. У ребёнка есть выбор между видами деятельности, а не между деятельностью и ничегонеделаньем);
- уход от жесткого регламентированного обучения;
- обеспечение двигательной активности детей в различных формах;
- создание развивающей среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирущей её;
- широкое использование игровых приёмов, создание эмоционально значимых ситуаций;
- использование методов, активирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей;
- открытый конец деятельности;
- включённость воспитателя в деятельность наравне с детьми;
- использование педагогом личностно-ориентированной модели общения с детьми.
Организация совместной деятельности взрослого и ребёнка связана с перестройкой стиля поведения педагога. В процессе педагогического взаимодействия возможны три стиля руководства: авторитарный, демократический (партнёрский) и либеральный (попустительский).
Для авторитарного стиля характерны: требования, приказы, регламентация деятельности, при этом мотивы, потребности детей не учитываются.
Демократичный стиль – вовлечение в процесс взаимодействия всех участников, коллективное принятие решений, согласованность действий.
Либеральный стиль – взрослый идёт на поводу у детей, следуя их спонтанным желаниям.
Организация партнёрской деятельности возможна только, если педагог принимает демократичный стиль отношений. Партнёр – это равноправный участник дела и связан с другими взаимным уважением, в отличие от учителя, который является руководителем, но не включён в деятельность, а даёт задания и контролирует, оценивает его выполнение (учитель по сути не может избежать дисциплинарного принуждения).
Партнёрская позиция воспитателя способствует развитию у ребёнка активности, самостоятельности, умения принимать решения, благоприятствует эмоциональному комфорту. Постоянная авторитарная позиция взрослого, напротив, вызывает пассивность ребёнка, невозможность самостоятельного принятия решений, эмоциональный дискомфорт, страх совершить ошибку и агрессию, как разрядку накопившегося напряжения.
Попустительский стиль общения приводит к вседозволенности, капризам, конфликтам.
Таким образом, ориентация педагога на личностно-ориентированную модель общения развивает в детях инициативу, обеспечивая мотивации. («Психологические особенности ориентации педагога на личностную модель взаимодействия с детьми» В.Г Маралов, И.А.Бучилова).
Что же представляет собой личностно-ориентированная модель общения с детьми? Как её достичь?
Основные принципы построения отношений с детьми разработал ещё психолог – гуманист Ш.А.Амоношвили. Это:
* управление обучением с позиции детей, постоянное проявление веры в возможности каждого ребёнка;
* уважение к достоинству детей, принятие детей такими, какие они есть.
Развивает эти постулаты Гиппенрейтер в своей книге «Общаться с ребёнком. Как?» Она более подробно описывает, что является наиболее важным в общении с ребёнком:
- безусловное принятие ребёнка;
- умение «активно» его слушать;
- умение делиться с ребёнком своими чувствами и отражать чувства ребёнка;
- использование дружелюбного тона;
- исключение из общения приказов, угроз, нравоучений, критики;
- учёт «зоны ближайшего развития» ребёнка;
- помнить, нельзя осуждать чувства ребёнка, его личность, а можно только выражать недовольство его поступками (но не часто).
В разные моменты деятельности партнёрская позиция воспитателя проявляется особым образом. Для начала – это приглашение к деятельности, необязательной не принуждённой («Давайте сегодня...» «Кто хочет со мной?»). Наметив задачу, взрослый, как равноправный участник, предлагает способы её реализации и обсуждает вместе с детьми свои и предложенные детьми идеи. Воспитатель участвует в деятельнсти на равных с детьми, выполняет ту же работу. Особым образом строится и заключительный этап работы. Прежде всего, его характеризует «открытый конец» - каждый работает в своём темпе и решает сам, когда закончить. Оценка взрослого может быть лишь косвенной – получил ли ребёнок результат, который хотел.
Таким образом, организация совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми возможна только при наличии у педагога терпимости, искренности, такта и стремления к самосовершенствованию.