Использование современных методов и приемов в работе с детьми на разновозрастной группе детского сада, как эффективное средство раскрытия потенциала каждого воспитанника

Автор: Дрозд Наталия Александровна

Организация: МБДОУ «ДС № 68 «Ладушки»

Населенный пункт: г. Норильск

В 1984 году американский психолог Доран Френч из университета Пердью провел интересный эксперимент, пытаясь понять, чем отличается социальное восприятие самих себя и окружающих у детей дошкольного и младшего школьного возраста, воспитывающихся в одновозрастных и разновозрастных группах. Френч показал двум группам подборку фотографий, на которых были запечатлены самые обычные дети. Некоторые из детей на фотографиях были очевидно старше юных респондентов, некоторые – младше. Тогда исследователь попросил каждого ребенка из каждой группы присвоить детям с фотографий определенные роли, соотнести каждый портрет с ярлыком, на котором написаны какие-то качества. После этого в разговоре с психологом дети могли прокомментировать и объяснить свой выбор – это было важно для чистоты эксперимента

Что же удалось выяснить? Оказалось, что абсолютно все воспитанники одновозрастных групп, рассматривая фотографии старших детей, называли их «лидерами», говорили, что эти дети сильнее и умнее, что именно они должны быть ведущими во всех играх. Младшим же детям доставались ярлыки со словами «маленький», «слабый», «ведомый» и тому подобными. В разновозрастной группе результаты эксперимента оказались очень похожими, но все-таки с одним принципиальным отличием. Воспитанники разновозрастной группы в процессе распределения ролей и при последующем общении с психологом называли старших детей «помогающими», а младших – «нуждающимися в помощи». Этот эксперимент показал, что дети из разновозрастной группы воспринимали себя как часть социальной ячейки, смотрели на младших детей с ответственной позиции помощников, а при взаимодействии со старшими ребятами хорошо понимали, что у этих детей можно чему-то учиться.

Выводы американского ученого, действительно нашли отражения в моей работе на разновозрастной круглосуточной группе.

 

Особенность разновозрастной группы в том, что ежегодно идет сменяемость детского коллектива на 20-40%. А это значит, что ежегодно в группу приходят новые воспитанники.

Сравнивая работу в группе, где дети примерно одного возраста и работу в разновозрастной группе, я пришла к выводу, что в разновозрастной группе легче проходит адаптация к детскому саду.

Например, робкий ребёнок старшего возраста, общаясь с малышами, может развить в себе лидерские качества, его собственный авторитет поднимается у него в глазах, когда он руководит малышами, или помогает что-то сделать. Излишне агрессивный ребёнок может – научиться сдерживать свои порывы, так как вокруг более младшее дети, которым он может нанести больший вред, нежели ровесникам.

В нашей группе ребёнок имеет возможность сделать выбор в зависимости от собственных психологических потребностей, то есть, тот выбор, который для него будет более комфортным:

занять позицию «маленького», принимающего помощь, опекаемого и наслаждаться заботой окружающих, или же, стремясь к старшим детям, стать «большим», стараться все делать самому, хоть и тяжело.

Главной своей задачей я считаю создание эмоционально комфортного климата в группе и содержательное, личностно-ориентированное взаимодействие с детьми. Применяя индивидуально-дифференцированный подход, разделила воспитанников на условные группы с учетом особенностей развития психических процессов, с учетом состояния здоровья детей, степенью освоения программного материала, интереса к изучению нового. В режиме дня предусмотрено время для: общения детей всей группы, принятия решений, планирования, выполнения планов, обсуждения результатов. Это такие мероприятия, как утренний сбор, работа в центрах активности, итоговый сбор, детский совет.

В течении дня, в целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности я использую разные методы и приемы: наглядный, игровой, практический, экспериментирование, беседы-рассуждения, этические беседы, проблемные ситуации, необычные формы проведения занятий, использование сказочных персонажей, просмотр мультфильмов, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, экскурсии, презентации, пошаговая инструкция, пальчиковые игры и упражнения, инструкционные карты, домашние задания.

Создавая проблемные ситуации, я вовлекаю детей в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для их заполнения и превращения неизвестного в известное необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у детей поначалу отсутствуют». Обычно, дети активно участвуют в обсуждении плана действий, выдвигают различные гипотезы, иногда правильные, а порой просто фантастические. Но это и интересно, потому что такие фантастические предположения вовлекают в обсуждение других детей, которым тоже хочется высказать свое мнение, опровергая или поддерживая услышанное. Возникают настоящие дискуссии. Некоторые дети обращаются с вопросами к родителям или бабушкам, дедушка. Некоторые, на примере старших братьев или сестер идут в библиотеку за нужной книгой. А некоторые ребята уже знают, что ответы на любые вопросы можно поискать в интернете. Пусть в разных формах, но уже проявляется самостоятельный поиск. Например, мы рассматривали такую воображаемую ситуацию: «Семья отдыхала в тундре. Мальчик поранил ногу, а аптечки нет. Что делать?». Артем вспомнил, как он ходил в больницу лечить ногу и предложил вызвать скорую. Ксюша обратилась за помощью к сестре, и они вместе нашли в интернете советы по оказанию медицинской помощи лекарственными растениями. Наблюдая за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей, я сделала вывод, что регулярное использование проблемных ситуаций в воспитательно-образовательном процессе способствует развитию игровой деятельности. Увеличилась частота возникновения игр по инициативе детей.

Сформировалось умение формулировать игровую цель и предложить ее другим детям. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи. Стало характерным стремление детей узнать, как можно больше о том, во что они играют. Речь занимает все большее место в сюжете игр. Старшие дети помогают освоить новые роли малышам вовлекают их в сюжет игры.

Результативность применения проблемных ситуаций в воспитательно-образовательном процессе подтверждается и положительной динамикой в росте познавательной активности воспитанников.

Беседы-рассуждения, этические беседы помогают мне на конкретных примерах показать, что содержат в себе такие понятия, как «доброта», «честность», «правдивость», «смелость», «справедливость», «дружба» и т.д. Ценность беседы именно в том, что взрослый в ней учит ребенка логически мыслить, рассуждать, постепенно поднимает сознание ребенка от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования, что чрезвычайно важно для подготовки ребенка к школьному обучению.

Использование презентаций и обучающих видеороликов — это очень эффективный метод при обучении и воспитании малышей и старших ребят. Ведь детское восприятие отличается от восприятия взрослого человека. У детей еще не развито словесно - логическое мышление, а пока еще преобладает наглядно образное мышление. Ребенку лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. При использовании презентаций ребенок видит красивую картинку (в привычном для него изображении) и слышит пояснение к ней. Здесь работает два анализатора: слуховой и зрительный, что ведет к лучшему усвоению информации. При использовании презентаций и обучающих видеороликов развивается внимание, зрительная память, мышление и воображение. Расширяется кругозор. Увеличивается словарный запас.

При подготовке презентации я учитываю возрастные особенности детей, чтобы не перегрузить их лишней информацией, и чтобы было интересно и младшим и старшим детям.

Экспериментирование является эффективным средством интеллектуального развития дошкольников.

Любой ребенок вовлечен в нее постоянно: он рвет бумагу, разбирает игрушки, играет с песком, водой и снегом. задача– помочь дошкольнику в проведении исследований, сделать их полезными и безопасными для ребенка и его окружения. В современной образовательной практике значение самостоятельной исследовательской деятельности ребенка недооценивается. Мы торопимся научить ребенка тому, что сами считаем важным. А он сам хотел бы исследовать практически все.

Поэтому исследовательское поведение для дошкольника - главный источник получения представлений о мире.

В своей работе я широко использую опытно – экспериментальную деятельность дошкольников. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую».

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность. Старшие дети очень любят показывать младшим опыты т.к. чувствуют себя немножко волшебниками, а младшие с восторгом и благодарностью наблюдают за ними

Использование бизибордов позволяет эффективно решать образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные задачи, разнообразить виды деятельности на занятиях, стимулировать работоспособность, поддерживать интерес и внимание детей в течение всей организованной деятельности. В настоящее время дидактических игр большое количество. Далеко не все они доступны для детей любого уровня развития. Поэтому в своей практике я использую развивающий игровой комплект "Бизиборд", потому что он может надолго увлечь дошкольника, ставит перед ребенком много различных задач, требующих внимательности, усидчивости и настойчивости, что позволяет формировать познавательную мотивацию каждого ребенка.

Главное преимущество заключается в том, что ребенок может решать любую познавательную задачу в своем собственном темпе, без авторитарного вмешательства со стороны взрослого. Эту особенность отмечала в своих трудах основатель методики М. Монтессори, которая считала, что интеллект дошкольника развивается, в первую очередь, через сенсорные и тактильные ощущения. любознательность, кругозор, произвольное внимание, мелкую моторику, координацию движений.

Дети гораздо быстрее запоминают информацию с помощью яркого познавательного пособия, выполняя действия с предметами (например, пристегивая и отстегивая замочки, открывая, закрывая засовы, играя с прищепками, застегивая, расстёгивая пуговицы). Занимаясь с бизибордом, дети не столько знакомятся с бытовыми предметами, которые есть у них дома, сколько учатся при помощи них решать поставленные педагогом интеллектуальные задачи.

Использование в работе мнемотаблиц обеспечивает успешное и эффективное запоминание информации. Мнемотехника помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность Более того приемы мнемотехники приводят к обогащению словарного запаса и формированию связной речи у детей. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе я предлагаю готовую план – схему это конечно больше для младшего возраста, а старшие дети уже активно включаются в процесс создания своей схемы. Использование мнемотаблиц помогает детям усваивать новый материал без
чрезмерного умственного и нервного напряжения.

Использование сказочных персонажей – это прием, который всегда действенен как с младшими, так и со старшими воспитанниками группы. Персонажи могут научить или наоборот просят о помощи, как дети реагируют и т.п.

Для сплочения детей их позитивному настрою я часто применяю социо - игровые приемы, направленные на поддержание интереса, доброжелательное отношение детей друг другу, на активизацию самостоятельности и инициативности ребенка, его творческих способностей, развивает ребёнка в игровом общении со сверстниками, подразумевая свободу действий, свободу выбора, свободу мыслей ребёнка. Наши ребята очень любят делиться на команды. Например, при помощи ленточек. В шапку нарезаются ленточки нужного количества цветов, каждый вытягивает ленточку, потом судя по цветам дети расходятся на команды. Миксер. Из картона вырезаются "фишки"(столько, сколько всего человек). "Фишка" имеет несколько параметров: цвет, форма, цифра на одной стороне, рисунок на другой стороне. Соответственно дети, вытащившие эти «фишки», могут быть разбиты на команды по-разному (по цвету, по форме.). Это даёт возможность в ходе одной игры, менять составы команд. Что особенно удобно в играх на сплочение. Также мы делимся на команды при помощи игр. Например, такая игра «Почтальон принес посылку» Цель: Формировать и расширять представления детей об овощах, фруктах, видах транспорта т. д., учить описывать и узнавать предметы по описанию, разделение на подгруппы в игровой форме.

Материал: предметы (муляжи, картинки. Каждый отдельно упакован в бумажный пакетик.

Ход игры:

Посылку приносят в группу. Ведущий (воспитатель) раздает посылки каждому ребенку. Дети заглядывают в них и по очереди рассказывают, что они получили по почте. Детям предлагается далее распределиться на подгруппы по определенным признакам. Например, у кого фрукты в одну команду, у кого овощи –в другую, у кого наземный транспорт -в одну команду, воздушный –в другую, водный -в третью. Самое главное, что при любом делении в группы попадают, старшие дети и малыши. При этом старшие дети, как наставники всегда готовы прийти на помощь малышам. У нас уже выработались определенные правила команд.

1. Один за всех и все за одного.

2. Справился сам, помоги другу.

3. Умей попросить и принять помощь.

Квест игры способствуют развитию индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности. Форма проведения образовательной деятельности в виде квест-игр нестандартна, интересна и увлекательна для детей. Использование квест-игр позволяет уйти от традиционных форм обучения детей и значительно расширить рамки образовательного пространства. Квест-игра требует хорошо продуманной развивающей предметно-пространственной среды, поскольку необходимо учитывать, что это пространство, которое дает детям возможность экспериментировать, фантазировать, творить. Поэтому, создание среды - первый шаг к достижению поставленной цели. Одним из основных принципов при организации предметной среды является принцип уважения к интересам и потребностям детей разного возраста

Например, перестановка игровой (кукольной) мебели (у девочек), перепланировка автомобильной парковки (у мальчиков). Девочки с удовольствием каждый раз обсуждают, куда поставить диванчик и с какой стороны поставить кукольный домик. А мальчики со всей серьезностью думают, как можно построить гараж, чтобы в него вместились еще несколько машин. В процессе обсуждений участвуют и старшие и младшие дети, естественно, возникают споры. Каждый хочет, притворить свою идею. Одновременно учась улаживать конфликтные ситуации и спорные моменты, дети приобретают бесценный опыт в самостоятельном выборе компромисса или, в некоторых ситуациях, уступают младшим. Индивидуализация образовательного процесса выражается в предоставление детям возможности выбора содержания (образовательной темы), выбора видов деятельности, выбора способа выполнения деятельности, последовательности и длительности действий, выбора партнеров, выбора результатов и способов их оценивания. Так при планировании деятельности учитываю высказывания и пожелания каждого ребенка, при рефлексии – индивидуальные карточки с заданиями, таблицы предпочтений и т.п..

Еще один действенный прием «Дежурство по тишине».

Цель использования данного приема: поддерживать дисциплину в самостоятельных играх. Вместе с детьми выбираем одного или двух дежурных, которые следят за порядком в группе. Дежурному надеваем пилотку с эмблемой. Это очень стимулирует желание других детей быть дежурным, а для этого, соответственно, вести себя спокойно, слушать дежурного. Наиболее расшалившимся, шумным детям дежурный предлагает сесть за стол на несколько минут где можно пособирать плазы, порисовать, рассмотреть иллюстрации и т.д. Затем, успокоившись, этот ребенок возвращается к своей игре. Игра дает возможность каждому ребенку не только привыкнуть к спокойной обстановке, но и проявить, оценить себя, поднять свой авторитет в глазах других детей, учит анализировать (ребята меня похвалили, отметили, меня будут слушать…)

 

У нас в группе складываются более близкие взаимоотношения между детьми, близкие к семейным. Отсутствует конкуренция, зависть, так как дети понимают, что, если они чего-то еще не могут, им нужно вырасти, понятно, что старше ребёнок быстрее бегает, аккуратнее действует или решает сложные задачи. Самая главная особенность организация работы в разновозрастной группе- это приоритетная важность индивидуального подхода к каждому ребенку. Общение в нашей группе дает детям много полезного, поскольку приближены к ситуации многодетной семьи. Как-то само, собой получается, что у каждого старшего ребенка есть свой подопечный малыш, которому они помогают. Старшие дети становятся образцом для подражания. Важные культурно – гигиенические навыки осваиваются малышами в несколько раз быстрее под влиянием старших детей. Реализуя взаимодействие детей, в группе выработались правила:

1. Старшие оказывают младшим помощь в любых видах деятельности будь то игра или занятие;

2. Не отбирать игрушки у другого ребенка, ломать чужие постройки;

3. Младшие дети всегда могут присутствовать и по мере сил участвовать в любом занятии - при условии, что они не мешают старшим детям.

Применение всех этих методов и приемов, помогает мне раскрыть потенциал каждого ребенка.

Все дети разные, направление развития способностей у всех разное. Одни – творческие, другие – рациональные. Выявление способностей у детей позволяет поддерживать у них успешность разными способами. Вопрос заключается в том, чтобы выявить это разнообразие, помочь родителям и детям понять, в каком направлении эффективнее всего двигаться, и поддержать их выбор.

 

1. file0.doc.. 60,0 КБ

Опубликовано: 13.04.2022