Методическая разработка взаимодействия между субъектами образовательных отношений (родитель-педагог) на тему «Использование опорных картинок для визуальной поддержки детей с речевыми нарушениями»

Автор: Зимовец Галина Ивановна

Организация: МБДОУ ДСКВ № 25 «Пчелка»

Населенный пункт: Краснодарский край, станица Брюховецкая

1. Цель, задачи

 Цель: Ознакомление участников образовательных отношений (педагоги-родители) с современными эффективными техниками визуализации  информации с целью активации обучения детей с речевыми нарушениями.

Задачи:

1.Повысить педагогическую компетентность участников образовательных отношений (педагоги-родители), их мотивацию на использование в практике технологии визуальной  поддержки   детей с речевыми нарушениями.

2. Формировать умения участников образовательных отношений (педагоги-родители) использовать опорные картинки для визуальной поддержки детей с речевыми нарушениями.

Используемые методы обучения: словесные (рассказ, беседа), практические (упражнения), наглядные (демонстрация), игровые.

Материалы и оборудование:  муляж яблока, мольберт, набор опорных карточек (для создания визуальных расписаний, схем,  инструкций и пр.), листы бумаги, карандаши, жетоны для голосования, карточки для игры «Угадай, что я хочу сказать), листы с заданиями по составлению визуальных подсказок (для практикума), карточки для составления визуальных подсказок в двух коробках, макет неба с солнцем, закрытым «тучками» (двухсторонние: с одной стороны темные, с другой — светлые с местом для надписи) на липучках.

Предварительная работа: подготовка презентации для проведения семинара-практикума, подготовка инфографики «Виды опорных карточек» для раздачи участникам заседания

Форма проведения: заседание клуба неравнодушных взрослых (родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и педагогов) «Давайте поговорим» в форме семинара-практикума. 

 

2. Пояснительная записка

 

В настоящее время проблема обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья становится все более актуальной и одной из приоритетных задач в работе с ними является формирование навыков коммуникации. Недоразвитие речи у данной категории детей проявляется с самого раннего возраста: часто ограничено понимание речи, словарный запас скудный, нарушено грамматическое оформление высказывания, то есть нарушена коммуникативная функция речи.

В связи с этим возникает необходимость выбора форм и методов коррекции речевых нарушений у детей данной категории. Поскольку принцип наглядности является одним из ведущих в педагогике, вполне обосновано более активно использовать техники визуализации учебной информации и визуальной поддержки с целью формирования навыков коммуникации и коррекции речевых нарушений.

Визуальные способы поддержки способствует развитию мышления ребенка и обеспечивают переход от конкретного к абстрактному. Систематическое их применение увеличивает самостоятельность детей и активность.

Визуализация в коррекционной педагогике не является инновацией, несмотря на это формы и методы  визуальной поддержки детей развиваются, так как современные тенденции просто диктуют необходимость их совершенствования.

Различные средства визуальной поддержки могут быть использованы для решения  задачи  формирования у детей навыков коммуникации. Одним из ярких примеров применения визуальных средств в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями являются опорные-картинки.

Но взрослые, в большей степени родители, не всегда умеют использовать опорные картинки в общении со своим ребенком дома, поскольку не все они обладают  необходимыми компетентнциями, умением использовать средства визуальной поддержки  в различных ситуациях. На наш взгляд, эффективным средством обучения родителей  использованию опорных картинок дома является организация  заседания клуба неравнодушных взрослых (для педагогов и родителей детей с ограниченными возможностями здоровья) «Давайте поговорим» в форме семинара-практикума  на тему «Использование опорных картинок для  визуальной поддержки  детей с речевыми нарушениями».

 

3. План-программа тематической встречи (заседания) участников клуба неравнодушных взрослых «Давайте поговорим»

 

№ п/п	Этапы проведения мероприятия	Время
1	Вводное слово педагога-руководителя клуба	30 сек
2	Введение в тему	2 мин.
3	Теоретическая часть	10 мин.
4	Практическая часть	15 мин.
5	Подведение итогов	30 сек.
6	Рефлексия	3 мин.
Итого		31 мин

 

4. Ход тематической встречи участников клуба

 

4.1. Вводное слово

Друзья, я рада вас видеть на нашей встрече и предлагаю поприветствовать друг друга, используя это волшебное яблоко: передавая яблоко соседу, надо сказать ему доброе приветствие, не повторяя приветствие и манеру всех предыдущих «звеньев цепочки».

Беру яблоко в руки и говорю: Я  рада вас видеть.

Передаю яблоко следующему участнику. Участники приветствуют друг друга.

Сегодня  мы поговорим о визуальной поддержке детей с речевыми нарушениями. Я   уверена, что сегодня  каждый из нас узнает что - то новое, нужное и полезное для себя.

Для того чтобы наша встреча была продуктивной, нам необходимо принять некоторые правила работы в группе: первое правило – активность; второе – психологическая безопасность: если кто-то не готов говорить, он может этого не делать; третье правило – не говорить штампами, дежурными фразами.

Вы можете добавить своё правило, если считаете это необходимым.

Желающие высказываются.

 

4.2. Введение в тему

Мы все знаем как сложно нашим малышам с нарушениями речи общаться со сверстниками, со взрослыми, как хочется им рассказать нам что-то важное, но не получается. Мы должны им помочь. Как? Надо искать их сильные стороны.  Наблюдения показывают, что для большинства таких детей  сильная сторона – хорошее понимание зрительной (визуальной) информации. Большинство детей понимают то, что они видят, лучше, чем то, что они слышат. Это и надо взять за основу  всей работы с ними.

Какие ассоциации возникают у Вас при слове «визуализация»?

Даю возможность участникам встречи высказаться.

Визуализация ‒ это процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания. Визуальная поддержка — это разнообразные подсказки-картинки, помогающие людям, в том числе и детям, успешно взаимодействовать с окружающими доступным для них способом при помощи альтернативной коммуникации (слайд презентации № 2).

Какие средства визуальной поддержки присутствует в нашей  повседневной жизни?

Ответы участников заседания: календарь, дорожные знаки, указатели, план эвакуации, инструкции, путеводители и пр. (слайд презентации  № 3)

Действительно, визуальная поддержка сопровождает нас постоянно, мы просто не задумываемся над этим фактом.

Какие средства визуальной поддержки могут использоваться  в работе с детьми?

Ответы участников: карточки, пиктограммы; видео-ролики и гиф-анимация;  календари; жетонная система; визуальное расписание; системы «Да-нет», «Сначала – потом»; комиксы; презентации; схемы.

При помощи этих подсказок можно научить наших детей с речевыми трудностями вполне понятным формам общения со сверстниками, научить соблюдать порядок, выучить правила действий.

Сегодня мы познакомимся с так называемыми «опорными картинками», узнаем, как их можно использовать, попробуем самостоятельно составить визуальные подсказки для детей.

 

4.3. Теоретическая часть

Друзья, как вы думаете, в каких случаях полезно применять опорные картинки для детей? (слайд презентации № 4)

Ответы участников: плохо или непонятно говорит, проблемы с памятью,  сложно запомнить инструкцию, не может разложить последовательно сюжетные картинки, проблемы с вниманием (трудно сосредоточиться, соблюдать правила), неспособность завершить начатое дело, отсутствие интереса к занятиям, сложности со сверстниками,  неспособность понять социальные правила и нормы (подсказки появляются на слайде презентации).

Я не сомневаюсь, что многие из вас уже пользуются опорными картинками, только может быть называют их по-другому. Давайте рассекретимся. Посмотрите на инфографику (приложение № 1) и скажите, что  вам близко и знакомо в этом перечне, как вы эти формы используете  с детьми, да и для себя тоже?

Выслушиваю ответы участников. Если вопрос вызвал затруднения, напоминаю.

1. Расписания в картинках (визуальные) в детской комнате (слайд презентации № 5). Они помогают детям стать более самостоятельными в повседневной жизни, напоминают последовательность действий в течение дня. А вы пользуетесь визуальными расписаниями?

Ответы участников.

Для себя мы тоже зачастую пишем расписание, напоминалки и можем их разместить, например, в виде стикеров на холодильнике.

2. Инструкции в картинках необходимы детям для игр с конструктором, мозаикой, сбора картин из пазлов. (слайд презентации № 6) А взрослые используют визуальные инструкции?

Ответы участников: при сборке мебели, при подготовке к эксплуатации новой бытовой техники и пр.

3. Списки или алгоритмы, которые отображают цепочку последовательных действий и позволяют детям  не забыть о необходимых предметах, напоминают об обязанностях. (слайд презентации № 7) Например, малыш постоянно забывает порядок одевания, со списком он легче запомнит его. А мы как используем списки?

Ответы участников.

4. Маркировка - обозначение помещений, зон деятельности цветом, специальными картинками - помогает визуально разделить и обозначить пространство.     (слайд презентации № 8). Мы все время сталкиваемся в этими информаторами или опорными картинками в повседневной взрослой жизни, давайте вспомним их.

Ответы участников: надписи и нумерация помещений, в том числе квартир, информация на коробках, маркировка продуктов и  др.

5. Комикс или система карточек с героем (визуализация правил поведения) – это последовательный ряд рисунков, на которых помещается любимый герой ребёнка, который напоминает ему о необходимости соблюдения правил.  (слайд презентации № 9) Где мы можем увидеть опорные картинки в виде комиксов для взрослых?

Ответы участников.

6. Мнемотехники – это специальные приемы, которые используют для облегчения запоминания  информации. (слайд презентации № 10).  Мы все используем какие-то условные обозначения для запоминания, вплоть до крестиков на руке. А вы что используете?

Ответы участников.

7. Инфографика предполагает сворачивание больших объемов информации и и представление её в более интересном и компактном для ребенка виде, графический способ подачи информации. (слайд презентации № 11). Посмотрите на инфографику, которая у вас. Какой большой объем информации мы разместили на одном листе, как легко, взглянув на него, запомнить все фишки. Где мы ещё встречаем инфографику в повседневной жизни?

Ответы участников: хорошо иллюстрированные таблицы на страницах учебников и др.

Гораздо легче учить малыша рассказыванию (пересказу) с использованием опорных схем, на которых информация организована таким образом, чтобы дети запомнили персонажей прочитанного произведения и их действия. Посмотрите, какие схемы мы используем в детском саду: схемы сказок «Репка», «Теремок», «Бычок — смоляной бочок», «Лисичка со скалочкой» (слайды презентации  № 12 и №13)

Что мы взрослые используем для контроля за временем? 

Ответы участников: различные часы, секундомер, будильник, устный счет, метроном.

Детей тоже нужно учить контролю за временем. Как?

Ответы участников.

С детьми тоже можно использовать различные таймеры: песочные часы, геометрические символы определённых промежутков времени (кружочки на доске), которые убирает взрослый по их истечении, показывая, сколько осталось до конца контрольного периода и пр. (слайд презентации № 14).

Оказывается опорные картинки мы используем повсеместно. Если вы недостаточно их используете дома со своими детьми. Самое время начинать. С чего надо начинать использование опорных картинок?

Первое и основное правило - подбор картинок для визуальной поддержки должен быть интересен и понятен малышам, то есть надо учитывать возраст и интересы ребенка.

Карточки — самый простой и распространённый вид материала для обеспечения визуальной поддержки детей. Условно, все карточки можно разделить на три группы.

Первая группа – это материал, направленный на устранение нежелательного поведения:  карточки: «жди» - часы, «стоп» - перекрещенные руки» и другие (слайд презентации № 15).

Вторая группа – карточки «действия»: «Возьми» - открытая ладонь», «Дай» - закрытая ладонь, «Слушай» - ухо и другие (слайд презентации № 16).

Третья группа – карточки «предметы».

Подбирая материал, обязательное помним: чем меньше дошкольник, тем проще изображение на карточке. В начале лучше использовать фотографии реальных предметов. Надо показать карточки ребенку, удостоверится, что он их различает, умеет узнавать в картинках реальные предметы.

Важно найти правильно  место для размещения подсказок. Это может быть  магнитная доска, полотно из ковролина и другое. Размер этой так называемой коммуникативной доски не важен, но должно быть все-таки достаточно места для размещения карточек с информацией. Цвет доски должен быть нейтральным, доска может быть разделена на части. Коммуникативных досок может быть несколько в различных помещениях: в спальне, на кухне, в ванной комнате, в игровой.  Их задачи – напомнить правила, алгоритмы  действий: мытье рук, одевание, и другие.

 

4.4. Практическая часть

Друзья, давайте проверим себя, как мы сами можем угадывать смысл опорных картинок. Игра называется «Угадай, что я хочу сказать» (слайд презентации № 17). Ведущий будет вам показывать карточки (приложение № 2), а вы будете угадывать её посыл.

Участники выбирают ведущего и играют в игру.

Коллеги, оказывается и нам, взрослым, не всегда с первого раза удаётся угадать смысл картинки. Это говорит о важности подготовительной работы с детьми, особенно с теми, у кого есть речевые нарушения.

Ну а теперь нам надо немного подвигаться, самое время для динамической паузы. Попробуем позаниматься, используя   опорную схему (приложение № 4)

Ведущий называет номер упражнения, указанного на опорной схеме, а участники под спокойную музыку их выполняют (слайд презентации  №  18)

Отдохнули, а теперь попробуем сами  составить визуальные подсказки для детей.  Давайте разделимся на две подгруппы и каждая из групп будет составлять подсказку для детей. Какую подсказку составлять мы определим путём выбора одним из членов группы карточки с заданием. Составлять подсказку можно из картинок, находящихся в коробке, либо рисовать её самостоятельно.

Карточки находятся в коробочках на ваших столах.

Перечень заданий для педагогов на карточках:

1. Составить «событийное» визуальное расписание «День рождения»
2. Составить визуальную инструкцию по лепке цыплёнка.
3. Составить алгоритм «Как правильно мыть руки»

Участники организуются в две  подгруппы,  один из членов группы подходит к столу ведущего и выбирает вслепую одну из карточек, зачитывает задание для своей группы,  и группа приступает к его выполнению. В каждой подгруппе должен быть педагог, который помогает команде в случае затруднений. Для выполнения задания отводится 8 минут.

 Друзья, кто закончил, предлагаю показать результаты своей работы и объяснить товарищам смысл своего визуального послания ребенку, где его следует разместить и  как его использовать.

Группы презентуют свои  разработки визуальных подсказок.

 

4.5. Подведение итогов

Итак, уважаемые участники встречи, к какому выводу мы пришли? Давайте решим путём голосования. Для этого у нас есть жетоны (приложение № 4). Если вы считаете, что использование опорных картинок будет способствовать улучшению результативности  работы с детьми с речевыми проблемами – поднимите жетончик.

Участники голосуют.

 А теперь поднимите жетончики те, кто будет использовать опорные картинки дома.

Участники голосуют.

Друзья, действительно визуальные подсказки очень удобный, простой, быстрый и эффектный способ  развития у наших малышей памяти, формирования уверенности, тренировки речевых навыков. К тому же это просто интересно для всех: можно нарисовать пожелание, маршрут прогулки, план выходного дня и предложить его угадать всем членам семьи. Интерес обеспечен.

 

4.6. Рефлексия «Солнечный путь»

Друзья, наша встреча подходит к концу. И теперь, чтобы дорога домой была приятной, чтобы мрачные тучи нам не мешали, прошу снять с макета «тучки», на обратной светлой стороне каждой написать свои пожелания детям всех участников встречи.

Участники снимают листочки, вырезанные в форме тучек, пишут свои пожелания.

Друзья, может кто-то хочет для всех прочесть своё пожелание.

Желающие зачитывают.

Спасибо за ваши эмоции. Спасибо за ваши слова! Давайте положим наши «облачка с пожеланиями»  в волшебную коробочку, которая может исполнять заветные желания. А теперь посмотрите, как радостно засияло солнышко и осветило всем нам путь. Ну что, присядем на дорожку?

В добрый путь на помощь нашим малышам!!!

 

5. Используемая литература

 

1. Красношлыкова Т.С., Косенко О.С. Использование средств визуальной поддержки при работе с речевыми нарушениями у детей с ОВЗ // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 5.; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26756 (дата обращения: 10.09.2021).
2. Марлен Дж. Коэн, Питер Ф. Герхард ВИЗУАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА Система действенных методов для развития навыков самостоятельности у детей с аутизмом. Екатеринбург Рама Паблишинг 2018 -257с.
3. Битова А.Л., Бояршинова О.С. Развивающий уход за детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития, М., 2018г
4. Альтернативная и дополнительная коммуникация. Сборник методических материалов семинара в рамках образовательного форума «Современные подходы и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями» / сост. О.Н. Тверская, М.А. Щепелина; выпуск. ред. А.Г. Гилева; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь. 2018. – 160 с. – ISBN 978-5-85218-944-8 .
5. Нищева Н.В Алгоритмические схемы для рассказывания сказок (3-8 лет). - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. - 32 с, цв. ил.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Инфографика «Виды опорных картинок»

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.doc.. 3,6 МБ
2. file1.ppt.zip.. 6,5 МБ

Опубликовано: 11.04.2022