Наша станица многонациональная и является территорией компактного проживания, турок-месхетинцев, которые более 30 лет назад мигрировали на территорию Крымского района. Несмотря на срок давности миграции, в их семьях почти не звучит русская речь, в семье дети продолжают общаться на родном языке, так как их родители хотят сохранять культурную самобытность, прививать ребёнку любовь к родной речи и традициям родного народа. И дети, при поступлении в детский сад, имеют ограниченный запас русских слов или порой совсем не говорят на русском языке. Вступая в контакт с носителями иных культур, дети испытывают трудности, связанные с непониманием и неумением говорить на чужом языке. С каждым годом в нашей образовательной организации таких детей становится все больше и больше, поэтому возникла острая необходимость в создании условий для овладения такими детьми государственного языка, что является актуальным для развития системы образования Краснодарского края и Крымского района. В связи с тем, что готовой программы по социализации и развитию речи с детьми, для которых русский язык не является родным нет, появилась необходимость разработки программы по обучению и развитию речи.

Изучив методическую литературу, интернет-ресурсы я заметила, что вся работа с детьми данной категории сводится в основном к успешной адаптации детей к условиям детского сада. ФГОС дошкольного образования определяет проблему позитивной социализации детей дошкольного возраста как основную, приоритетную. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для речевого и социального развития. Поэтому учитывая вышеизложенные определения я разработала программу по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста, для которых русский язык не является родным, с учетом программы обучения русскому языку детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), для которых русский язык не является родным Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина и образовательной програмой «Радуга» под редакцией Е.В.Соловьевой. И попыталась объединить в программе направления работы, такие как: создание адаптивной социокультурной и игровой среды, формирование системы языковых и коммуникативных ориентировок у детей в процессе становления языковой картины мира, формирование у детей речевых навыков по основным направлениям развития речи, оказание поддержки родителям и формирование у них установки на сотрудничество. Что является, на мой взгляд, принципиально новым и значимым для нашего детского сада и других образовательных организаций.

Программа составлена с учетом требований ФГОС ДО к структуре образовательной программы и содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целью программы является создание условий для социализации и речевого развития детей старшего дошкольного возраста, для которых русский язык не является родным, обеспечение государственных гарантий доступности качественного дошкольного образования и равных стартовых возможностей при подготовке детей к обучению в школе.

Задачи программы

1. 1.Формировать у детей осознанное отношение к изучению русского языка, навыки межличностного общения, социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
2. 2.Формировать речевые навыки по следующим направлениям: развитие словаря, звуковой культуры речи, грамматического строя, связной речи.
3. 3.Знакомить детей с культурно-страноведческой информацией, формировать представление о России как о стране изучаемого языка, эмоционально-положительный настрой по отношению к национальной культуре русского народа, в том числе традиционной культуре Кубани.
4. 4. Создавать психологически благоприятную обстановку для успешного интеллектуального и личностного развития.
5. 5.Создавать условия для культурной языковой среды и насыщению пространства специально подобранными материалами, обеспечивающими активную деятельность детей по приобретению социального опыта и усвоению речевых образцов.
6. 6.Формировать толерантное отношение к людям разной национальности через знакомство с их культурой, традициями, обычаями.
7. 7.Усилить роль семьи в овладении детьми русским языком, их социализации, ориентируя родителей на воспитание детей путём приобщения к истории своей семьи и общечеловеческим ценностям.

Преимущество Программы состоит в том, что детский сад создает условия для культурной языковой развивающей среды, которая включает в себя как языковую среду, так и предметную и обеспечивает активную деятельность ребенка по приобретению социального опыта и речевых образцов.

В группах создана развивающая предметно-пространственная среда, направленная на формирование у детей речевых навыков и возможности общения и обыгрывания речевых ситуаций в самостоятельной деятельности. Организованы речевые уголки с материалом для развития речи детей: развивающие игры, наборы открыток, предметных картинок, сюжетных картин, детские иллюстрированные книжки, тематические альбомы, специально подобранные изображения предметов окружающего и природного мира. Игровые макеты помогают детям составить описательные, повествовательные рассказы и организовать режиссерские игры. Для активизации речи, речевого общения важно использовать коммуникативные игры, схемы и опорные модели для составления различных сказок, реальных историй, рассказов из личного опыта.

Также преимущество Программы заключается в совместном пребывании детей, не владеющих русским языком, с их русскоговорящими сверстниками. Речевое развитие осуществляется по третьему типу билингвального образования, в ходе которого дети учатся языку друг у друга в свободной деятельности, общаясь и играя, что ведет к более быстрой социализации и освоению нормами русского языка. А так же способствует развитию у детей толерантности к людям независимо от социального происхождения и национальной принадлежности. Так, например педагоги активно применяют игры детей в парах, когда русскоязычный ребенок ведет диалог с ребенком, для которого русский язык не является родным.

Недостатки речевого развития детей не говорящих по-русски исправляются педагогами в ходе индивидуальной работы и в ходе занятий, которые проводятся с подгруппой детей не говорящих по- русски с опорой на наглядность 3 раза в месяц и включают в себя разные формы работы: беседы, рассматривания картин, игрушек, обыгрывание речевых ситуаций, чтение и заучивание стихов, чтение художественной литературы, перессказы, составление загадок, описание с опорой на наглядность, наблюдения и труд на участке, рисование, лепка, аппликация, игры-драматизации, экскурсии, слушание сказок в аудиозаписи, выполнение режимных моментов с проговариванием слов и действий. В реализации программы участвуют дети старшей и подготовительной группы, она рассчитана на 2 года обучения. Почему именно с детьми старшего возраста? 3-х летние дети, приходя в детский сад, не всегда владеют родной речью, и работа педагогов состоит в создании языковой среды и адаптации детей к новым условиям в том числе речевым, поэтому в младшем дошкольном возрасте развитие речи детей происходит в рамках реализации образовательной программы детского сада. К старшему дошкольному возрасту дети подходят с определенным багажом речевых навыков и дальнейшую работу можно проводить, используя данную программу.

Основным содержанием Программы является формирование у детей старшего дошкольного возраста речевых навыков по следующим направлениям: развитие словаря, грамматического строя, связной речи. Представлено перспективное планирование, в котором определены задачи и речевой материал в рамках лексико-грамматических тем. Содержание задач основано на принципах последовательности и усложнения.

На первом году обучения задачи по развитию речи направлены на формирование элементарных умений и навыков аудирования (слушания и понимания) отчетливой русской устной речи и говорения в игровых ситуациях по предложенным темам. Основное внимание в первый год обучения уделяется пониманию слов, выражений и фраз, повторению их вместе с воспитателем и вместе с другими детьми. Первоначальное накопление и активное усвоение слов, которые обозначают предметы, признаки и действия.

На втором году обучения задачи усложняются и направлены на совершенствование умений и навыков понимания и говорения, составления рассказов, обыгрывание диалогов, обогащение активного словарного запаса детей новыми словами.

Тематическое планирование позволяет включить в программу такое направление работы, как ознакомление детей с культурно-страноведческой информацией, формирование представлений о России, как о стране изучаемого языка, русской культуре, в том числе, традиционной культуре Кубани. Национально-культурный компонент представлен следующим образом:

-изучение лексики русского языка (группировка лексических единиц по темам)

- знакомство с русской национальной культурой

- речевой этикет (приветствие, прощание, благодарность, выражение радости, согласия, несогласия)

-невербальное поведение ( жесты, мимика)

Принцип обеспечения активной речевой практики свое выражение находит в том, что язык усваивается в процессе его употребления. Речевая активность – это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Поэтому важно приучать детей к активному восприятию и пониманию речи педагога.

Следование этим принципам обязывает создавать условия для широкой речевой практики в разных видах деятельности с помощью игровых и здоровьесберегающих технологий.

Для развития артикуляционного аппарата используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты – дудочка и колокольчик, дудочка дудит «ду – ду», колокольчик звенит «динь – динь». Таким образом, закрепляются произношения твердых и мягких звуков.

На произношение шипящих звуков создаются игры и упражнения по одной тематике. Например, после рассматривания картинки «Еж и ежата», детям предлагается четко произнести фразы со звуками ш и ж.

Для воспитания интонационного чутья, темпа речи, силы голоса проводятся игры «Узнай по голосу», «Чей это голос?»

В словарной работе главное внимание уделяется накоплению и обогащению словаря на основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни.

Основными способами определения существенных признаков предмета, качеств и действий являются умения детей отвечать на вопросы: Что это? Кто это? Какой? Что делает? Что с ними можно сделать?

Для формирования элементарных представлений о структуре текста применяются игры с картинками «Что сначала, что потом?». Иллюстрированный материал является главным средством для формирования понимания слов.

Игра «в прятки» дает возможность освоить грамматические формы. Дети прячутся в разных местах и называют слова с предлогами: на стуле, около кровати, под столом.

Развитие связной речи достигается через пересказывание коротких сказок и рассказов, умение отвечать на поставленный вопрос, придумывание загадок о каком-нибудь предмете.

Развитию монологической речи способствует игра «Поезд», где дети выполняют роль вагончиков и последовательно составляют рассказ, предлагая свои высказывания.

Игры-драматизации оказывают эффективное влияние на развитие речи детей. В игре – драматизации происходит совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи, игра — драматизация является средством самовыражения и самореализации ребенка, что соответствует личностно – ориентированному подходу в работе с детьми дошкольного возраста.

Дифференцированный подход - позволяет спланировать и провести работу со всеми детьми одновременно, но с учетом индивидуальных проблем и достижений каждого ребенка, уровня его речевого развития. Данный подход применяется, в частности, когда дети, не владеющие русским языком приходят, в детский сад в старшем дошкольном возрасте, и уровень развития речи у них очень слабый. Тогда при организации занятия воспитатель предлагает детям разные задания, связанные одной темой. Дети выполняют задания индивидуально или в парах, а детей с низким уровнем речевого развития воспитатель приглашает с собой.

Формирование у детей осознанного отношения к изучению русского языка, навыков межличностного общения, невозможно без укрепления связи с семьей, без налаживания партнерских отношений между общественным и семейным воспитанием. В программе даны рекомендации по работе с родителями. Важным моментом в работе с родителями является убеждение в необходимости разговаривать с ребенком на русском языке как можно больше.

Сотрудничество с семьями способствует формированию педагогической компетентности, культуры родителей, сплочению семьи, эмоциональному сближению взрослых и детей, развитию у них общих интересов, что является залогом развития у ребенка способности к творческому самовыражению и уверенности. Совместно с родителями, в рамках проектной деятельности, созданы: «Книга о достопримечательностях станицы», «История моего имени», «Семейное дерево», «Семейные гербы».

В результате такой работы у детей к концу подготовительной группы речевые навыки сформированы на достаточно хорошем уровне. Дети понимают обращенную речь, развит активный словарь, они с удовольствием учат и читают стихи на праздниках, исполняют народные танцы, свободно общаются и играют с русскоязычными детьми, что говорит об эмоциональном благополучии и благоприятной психологической обстановке, в которой находятся дети. А главное дети, идя в первый класс психологически готовы к школьному обучению, справляются с программой начальной школы.

Приложения: