Методический портфель воспитателя детского сада по социально-нравственному развитию дошкольников

Автор: Бережецкая Надежда Сергеевна

Организация: МАДОУ № 48

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Армавир

Пояснительная записка.

Воспитание этических норм поведения у ребёнка - нравственная проблема, имеющая социальную значимость. На развитие у детей представлений о морали одновременно оказывают влияние семья, детский сад, окружающая действительность. Поэтому перед педагогами и родителями стоит задача воспитания высокообразованного и воспитанного молодого поколения, владеющего всеми достижениями созданной человеческой культурой.

Социально-нравственное воспитание в дошкольном возрасте определяется тем, что ребёнок формирует самые первые моральные оценки и суждения, он начинает понимать, что такое нравственная норма, и формирует своё отношение к ней, что, однако, далеко не всегда обеспечивает соблюдение её в реальных поступках. Социально-нравственное воспитание детей происходит на всём протяжении их жизни, и определяющее значение в становлении нравственности ребёнка играет среда, в которой он развивается и растёт.

Теоретические основы социально-нравственного воспитания дошкольников заложили Р. С. Буре, Е. Ю. Демурова, А. В. Запорожец и др. Они выделили следующие этапы формирования личности в процессе нравственного воспитания:

• 1 этап – формирование социальных эмоций и нравственных чувств;

• 2 этап – накопление знаний и формирование нравственных представлений;

• 3 этап – переход знаний в убеждения и формирование на этой основе мировоззрения и ценностных ориентаций;

• 4 этап – претворение убеждений в конкретное поведение, которое можно назвать нравственным.

В соответствии с этапами выделяются следующие задачи социально-нравственного воспитания:

- формирование нравственного сознания;

- социальных эмоций, нравственных чувств и отношений к разным сторонам социального окружения;

- нравственных качеств и активности их проявления в деятельности и поступках;

- доброжелательных взаимоотношений, начал коллективизма и коллективистской направленности личности дошкольника;

- воспитание полезных навыков и привычек поведения.

Условия социально - нравственного воспитания в детском саду, должны соотносится с условиями реализации других направлений развития детей, так как оно является стержневым для организации всего образовательного процесса: например, интеграция линий социально-нравственного и социально-экологического воспитания дошкольников.

Содержание социально-нравственного воспитания при этом включает формирование социально-нравственной культуры личности дошкольника и её отдельных компонентов – мотивационно - поведенческого и эмоционально-чувственного. Данные компоненты формируются и складываются в единую систему в ходе следующих этапов работы: предварительного, базового, художественно-ознакомительного, эмоционально-действенного (по С. А. Козловой). Их содержание подбирается в соответствии с программами. Например: программа социального развития и воспитания дошкольников и младших школьников «Я-человек! » С. А. Козловой и др. Программой нравственного воспитания дошкольников «Дружные ребята» Р. С. Буре и т. д.

Таким образом, содержание образовательного процесса может меняться в зависимости от направления социально-нравственного воспитания (от формирования основ безопасности жизнедеятельности, социального и трудового воспитания до патриотического, гражданско-правового и духовно-нравственного). При этом своеобразие процесса социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста заключается в решающей роли среды и воспитания в развитии ребёнка, в отсутствии принципа взаимозаменяемости в процессе нравственного воспитания и гибкости воспитательных воздействий.

В качестве средств социально-нравственного воспитания выступают:

- ознакомление детей с разными сторонами социального окружения, общение с людьми (детьми и взрослыми) ;

- организация их деятельности (игры, труда и т. д., включение детей в

предметно-практическую деятельность, практика коллективных творческих дел и игра;

- общение с природой;

- художественные средства: народный фольклор, музыка, кино и диафильмы, художественная литература, изобразительное искусство и др.

В качестве одного из признанных всеми исследователями средств нравственного воспитания выступают методы социально-нравственного воспитания. При этом существует несколько классификаций. Классификация В. И. Логиновой основана на активизации механизма нравственного развития в процессе воспитания и включает:

• Методы стимулирования чувств и отношений (пример взрослых, поощрение, наказание, требование).

• Формирование нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью) .

• Формирование нравственного сознания (убеждение в форме разъяснения, внушение, этические беседы) .

Классификация Б. Т Лихачева опирается на логику самого процесса нравственного воспитания и включает:

• Методы доверительного взаимодействия (уважение, педагогические требования, убеждение, обсуждение конфликтных ситуаций) .

• Воспитательное воздействие (разъяснение, снятие напряжения, актуализация мечты, обращение к сознанию, чувству, воли, поступку) .

• Организацию и самоорганизацию воспитательного коллектива в перспективе (игра, соревнования, единые требования).

При этом очень важно понимание педагогом методических приёмов, направленных на регулирование общения детей в процессе совместной деятельности. Например, к ним относятся:

-объяснение необходимости работать дружно, ориентируясь на общий результат при демонстрации способов совместно-раздельных и совместно-последовательных действий;

-обучение детей взаимопомощи советом, показом, совместным с ровесником выполнением дела;

-напоминание последовательности этапов совместной работы и опережающее одобрение ее результатов как результатов коллективного труда;

-разъяснение детям моральных правил поведения, в которых были бы даны образцы поступков с точки зрения их влияния на формирование положительных взаимоотношений в детском коллективе.

Цель методической разработки: помощь педагогу образовательной организации в выборе средств и методов для развития социально-нравственных ценностей.

Методическая разработка содержит серию конспектов совместной деятельности педагога и детей дошкольного учреждения, Консультация для родителей по воспитанию у детей нравственности, мастер-класс для родителей, консультации для педагогов дошкольного учреждения, картотеку дидактических игр по социально-нравственному воспитанию для детей старшего дошкольного возраста

 

Конспект ООД по социально-нравственному развитию детей в старшей группе

" Учимся доброжелательности "

 

Программное содержание:

1. Учить правильно выражать свое эмоциональное состояние в поведении, связывать значения пословиц о дружбе с жизненной ситуацией, активизировать мыслительную и речевую деятельность, используя проблемную ситуацию.

2. Закрепить умение ориентироваться по схеме.

3. Развивать стремление к дружелюбию по отношению к другим.

4. Развивать положительную самооценку.

5. Воспитывать любовь и заботливое отношение к животным.

Словарная работа: один – одинёшенек, чулок, слезинка.

Методы и приемы: беседа, чтение художественных произведений, рассказывание, просмотр мультфильма, тренинг эмоций.

Материал и оборудование: мультимедийный экран, «Волшебная коробочка», варежка, схема рисунка силуэта собаки (щенка), представленная контурными точками, аудиозапись песни В. Шаинского « О дружбе».

Предварительная работа: беседа о дружбе, составление творческих рассказов «Придуманные истории», беседа по мультфильму «Варежка», рисование животных.

Ход занятия

Дети слушают песню И. Шаинского « О дружбе».

Воспитатель. Ребята, сегодня мы будем говорить о дружбе и узнаем главный секрет дружбы.

Кто из вас знает, что значит дружба, друг?

(ответы детей)

Воспитатель. Правильно, друзьями можно называть только тех, кто умеет дружить, заботиться и сделать что-то хорошее.

Ребята, о дружбе есть много пословиц, давайте вспомним, какие мы знаем.

Дети. – Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

- Один за всех, и все за одного.

- Дружба как стекло, разобьешь – не сложишь.

- Дружба самое дорогое сокровище.

- Человек без друзей, что дерево без корней.

- Без друга в жизни туго.

- Нет друга ищи, а нашел – береги.

Воспитатель. Ребята, когда у человека много друзей какое у него настроение?

Дети. Веселое, радостное, прекрасное, великолепное и т. д.

Воспитатель. А у вас сегодня какое настроение?

Дети. Хорошее

Ребята, у меня на столе «волшебная коробочка», давайте посмотрим, что там?(открывает коробочку, вытаскивает варежку)

Кто же потерял эту варежку?(ответы детей)

Воспитатель: Молодцы, догадались. А теперь давайте посмотрим с вами мультфильм, который называется «Варежка».

После просмотра мультфильма воспитатель задает детям вопросы.

- Как звали девочку из этого мультфильма?

- О чем мечтала девочка Маша?

- Почему мама не разрешила ей оставить в квартире щенка?

- Почему Маша загрустила, когда ей пришлось вернуть подруге щенка?

- Какое чудо произошло в мультфильме?

- Как чувствовала себя Маша, когда вместе варежки увидела маленького щенка?

- Как вы думаете, почему говорят «Собака – друг человека» (Собака охраняет дом человека. Собака преданная своему хозяину. Собаки спасают людей: выносят из огня, воды).

Воспитатель предлагает послушать стихотворение «Утешение»

Меня с утра до вечера,

Ругали все вокруг.

А пес ко мне доверчиво

Прижался – верный друг.

Вздохнул и замер под рукой.

И не такой уж я плохой!

- Дети, что чувствовал мальчик, когда его ругали? ( Обиду).

- Почему?

- Кто утешил мальчика?

- Как можно назвать в этом случае собаку? (Настоящий верный друг).

- Всегда ли мы правильно обращаемся со своими друзьями – животными?

Воспитатель предлагает детям послушать рассказ Е. Пермяка «Самое страшное».

- Вова рос крепким и сильным мальчиком. Все его боялись. Да и как не бояться такого? Товарищей он бил. В девочек из рогатки стрел. Взрослым рожи строил. Собаке Пушку на хвост наступил. Коту Мурзею усы выдергивал. Колючего ежика под шкаф загонял. Даже своей бабушке грубил. Никого не боялся Вова. Ничего ему не было. И этим он очень гордился. Гордился, да недолго.

Тренинг эмоций.

Воспитатель: Давайте покажем, каким был Вова. (Дети с помощью жестов, мимики и пантомимики передают эмоциональное состояние героя- гнев, злость, жестокость.)

- Как вы думаете, что произошло дальше? (Сочинение детьми историй – продолжение предыдущего рассказа).

Воспитатель: Ребята, а теперь послушайте, как это рассказ закончил писатель Е. Пермяк.

- Настал такой день, когда мальчики не захотели с ним играть, оставили его – и все. Он к девочкам побежал. Но и девочки, даже самые добрые, тоже от него отвернулись. Кинулся тогда Вова к Пушку, а тот улицу убежал. Хотел Вова с котом Мурзеем поиграть, а кот на шкаф забрался и недобрыми зелеными глазами на мальчика смотрит. Сердится.

Решил Вова из-под шкафа ежика выманить. Куда там! Ежик давно в другой дом жить перебрался.

Подошел, было Вова к бабушке. Обиженная бабушка даже глаза не подняла на внука. Сидит старенькая в уголке, чулок, вяжет, да слезинки утирает. Наступило самое страшное из самого страшного, какое только бывает на сете: Вова остался один. Один-одинешенек!

- Почему Вова остался один?

Воспитатель обобщает ответы детей.

- Мальчик рос сильным, но злым: он обижал своих друзей, причинял им боль, смеялся над взрослыми, жестоко обращался с животными.

Воспитатель предлагает детям правила обращения с животными.

1. «Животных нужно любить».

2. «Ухаживать за животными».

3. «Выводить на прогулку».

4. «Играть с животными».

5. «Нельзя их мучить, причинять им боль».

6. «Животных нельзя злить».

Воспитатель сообщает детям тему рисования «Мой верный друг – собака».

Детям предлагается контурное (с помощью точек) изображение собаки (щенка). Соединив по порядку точки, дети получают изображение собаки (щенка). Получившийся контур, дети раскрашивают так, чтобы получилась добрая или веселая, смешная или грустная собака.

Рисование детей сопровождается песней В. Шаинского «Пропала собака»

 

Конспект ООД по социально-нравственному развитию детей в старшей группе

" В мире правит доброта "

 

Цель: Формирование у детей социально - нравственных качеств, осознания детьми своего поведения и формирование умения исправлять ошибки.

Задачи:

1. Развивать умения проявлять доброту, заботу, уважительное отношение к окружающим, умение сопереживать.

2. Формировать представление о добре и зле.

3. Закрепить представление о добре и зле с использованием мимики.

4. Усваивать нравственные понятия через игровую деятельность.

5. Развивать у детей художественные способности и эстетический вкус.

6. Способствовать формированию добрых чувств к близким и желание сделать подарок своими руками.

 

Предварительная работа: Проект «В мире правит доброта», беседы с детьми «Добрый человек какой он?», чтение художественной литературы А. Барто «Вовка добрая душа», рассматривание иллюстраций «В мире доброты», познание «Учимся играть и работать дружно», «Учимся дарить тепло близким людям», аппликация «Сердечко для мамы», дидактическая игра «Добрый – злой».

 

Словарная работа: Стремление, желание.

Материал: Яблоко, мяч, варежка, стихотворение «Добрым быть совсем не просто», «Доброта». Для аппликации: Клей кисточки, салфетки, разноцветный песок, контур цветка.

 

Ход занятия.

Воспитатель – Ребята обратите внимание ,какой сегодня прекрасный день, какое у нас хорошее настроение! Как много гостей пришло к нам в группу. Давайте с ними поздороваемся. Дети здороваются с гостями.

Ребята посмотрите друг другу в глаза, подарите друг другу улыбки, чтобы на душе было радостно и спокойно.

А скажите пожалуйста , что такое доброта? ( ответы детей).

Воспитатель – Доброта это стремление человека делать добро, это желание быть добродушным, ласковым, жалостливым.

Ребята, скажите пожалуйста, сколько дней в неделе? Какие? А давайте на каждый день недели придумаем добрые дела. Например: понедельник- доброе дело сделаем. во вторник и т.д. (дети придумывают добрые дела, выставляем смайлики на каждый день недели.) Давайте посчитаем , сколько добрых дел мы придумали. Почему семь? (потому что семь дней в неделю).Ребята добрые поступки можно совершать не только раз в неделю, но и каждый день, каждый час, каждую минуту.

В жизни люди и взрослые, и дети совершают разные поступки, и хорошие и не очень.

А сейчас давайте посмотрим сценки и подумаем, как же нужно поступить в этой ситуации.

Сценка 1. Два мальчика. Один ест яблоко . А другой смотрит.

- Вкусно? Вот если у меня было яблоко, то я бы тебя угостил.

- Как жалко, что у тебя его нет.

Воспитатель – Ребята как вы думаете, как поступил мальчик который ел яблоко? Почему? Как бы ты поступил на его месте?

(ответы детей)

Сценка 2. Играют дети с мячом. Приходит Ваня и отбирает мяч.

Воспитатель - Как поступил Ваня? Как бы вы поступили на его месте?

 

Сценка 3. Холодно. Лиза потеряла варежку, у неё замерзла рука. Подошел Валера и протянул ей свою варежку.

Воспитатель – Какой поступок совершил Валера? А как бы вы поступили? (ответы детей)

Воспитатель – В давние времена слово «добро» произносили мягко, нежно.

Добро тебе, добро от тебя. Как это верно.

- А если человек не добрый , какой он? (ответы детей)злой, жадный, драчливый, равнодушный , трусливый.

Воспитатель – А как вы думаете, а доброту потрогать можно? А у неё есть запах, вкус? А увидеть доброту можно? А где её можно увидеть? ( ответы детей) В поступках, в действиях, в чувствах.

• сейчас давайте с вами поиграем в игру «Добрый злой».

Игра «Добрый – злой»

Мы с вами будем показывать мимикой и жестами доброту и злость. (девочки мимикой и жестом показывают лицо доброе, мальчики злое и наоборот.

Ребята, какое лицо вам больше понравилось?.(ответы детей).Поднимите, пожалуйста руки, кому понравилось злое лицо, Надя посчитай пожалуйста. А кому понравилось доброе лицо. Кирилл посчитай пожалуйста. Вот видите ребята, добро победило зло.

Чтение стихотворения «Добрым быть совсем не просто»

Добрым быть совсем не просто

Не зависит доброта от роста

Не зависит доброта от цвета

Доброта не пряник, не конфета

Доброта с годами не стареет

Доброта от холода согреет

Надо только добрым быть

И в беде друг друга не забыть

Если доброта, как солнце светит

Радуются взрослые и дети.

Физминутка. Звучит музыка, дети разбиваются на пары, соединяют ладошки друг с другом перед собой.

Воспитатель – Закройте глаза, почувствуйте себя и своего друга, почувствуй те тепло рук друг друга, медленно потанцуйте. Музыка заканчивается , дети открывают глаза и возвращаются на свои места.

- Ребята, а вы любите цветы? А для чего они нужны?

У вас на столах лежат цветочки, а как вы думаете, можно их сейчас кому – нибудь подарить? Почему?

- Я вам предлагаю украсить цветы разноцветным песком. Работать вы будете парами, а гости наши посмотрят, умеете ли вы работать дружно, помогать друг другу.

На столах у вас только один цветок , вам нужно вдвоем украсить его.

Работа детей. Дети рассматривают свои работы. Выставляют их на стенде, рассматривают, становятся в круг.

Чтение стихотворения «Доброта»

Быть добрым значить отдавать

Тепло своё другим

Быть добрым значить понимать

И близких и чужих

И радости порой не знать

Заботясь о других
Конечно доброму трудней

И всё же посмотри

Как много у него друзей

А злой всегда один

Итог занятия.

Воспитатель – Ребята, а скажите пожалуйста ,а было ли вам тепло, спокойно, интересно сегодня. А что вам больше всего понравилось?(ответы детей.

Воспитатель – Ребята, а сейчас я вам предлагаю совершить ещё один добрый поступок, подарить на память цветочки нашим гостям.(дети дарят цветочки).

Конспект ООД по социально-нравственному развитию детей в старшей группе

"Дружба живет среди нас"

 

Программные задачи

• Обобщить и расширить знания детей о таких понятиях как “друг”, “дружба”, “честность”, “справедливость”.
• Активизировать словарь по данной теме.
• Добиваться усвоения детьми умений оценивать чувства и поступки сверстников в совместных играх и ситуациях, мотивировать, объяснять свои суждения.
• Развивать социальные чувства (эмоции): сочувствие, сопереживание к окружающим, осознанные доброжелательные отношения, мыслительную активность, культуру речи: ясно и грамотно излагать свои мысли.
• Развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выразить свое, развитие выразительных движений.
• Воспитывать культуру общения, дружеские взаимоотношения, желание поддерживать друзей, заботиться о них.

Ход занятия

1. Ребята, давайте встанем парами и поиграем в игру “Дрозд” (под музыку).

- Вы улыбаетесь, а улыбка – это символ добра. Вам хорошо вместе.

Проблемная ситуация (рассказ воспитателя).

- Ребята, как вы думаете, почему с ней не дружат?

Скажи, как ты думаешь?

Кто скажет по-другому?

Можно ли так сказать?

Ты согласен?

Ответы детей: я думаю, она не знает правил о дружбе; она не делится игрушками; не умеет договариваться; и др.

- Да, мы только об этом догадываемся, предполагаем.

- Смогли бы вы ее научить, как надо дружить?

-А как вы живете в группе?

(дружно, мирно, беззаботно, радостно, весело, счастливо).

-Молодцы! Взрослые часто говорят вам, что нужно быть дружными, дружно жить. Так что такое дружба?

2. Упражнение “Мостик дружбы”.

(Предполагаемые ответы детей: дружба – это быть добрым; это, когда умеешь без крика и ссор договариваться; вежливо обращаться с просьбой; делиться игрушками; не хвастаться, т.е. быть скромным, сдержанным; разговаривать вежливо и не грубить; быть внимательным (заботливым) к другу; уметь посочувствовать другу (если радость у друга, то порадоваться вместе с ним, если беда, то вместе погрустить); не зазнаваться (не завидовать), если друг знает больше; стараться самому объяснить другу, если тот нарушил правило, а не жаловаться воспитателю; если у друга что-то не получается, то надо ему показать, объяснить, научить; если нечаянно обидел, то надо извиниться; быть справедливым в игре (не сваливать свою вину на другого); быть честным (говорить только правду, т.е. быть правдивым, искренним, добросовестным); заботиться о друге, стараться сделать что-то хорошее (нарисовать, сделать поделку).

- Тот, кто умеет дружить, тот заботится о товарищах, старается сделать хорошее не только другу, с кем особенно дружит, но и всем детям группы.

Когда дети дружат, они заметят, кто заплакал или грустит, придумают, как развеселить товарища, поиграют с ним.

3. Ролевой тренинг по рассказу Фоминой “Подруги”.

- Сейчас девочки покажут вам сценку.

После просмотра задать вопрос: “Как вы думаете, умеют ли девочки дружить? Можно их назвать настоящими подругами? Почему?”

(Они заботливые, внимательные, чуткие, отзывчивые).

Девочки посочувствовали Лизе, придумали, как развеселить ее, поиграли с ней, и она забыла, что у нее болит зуб.

Жить на свете очень туго без подруги или друга,

Без тебя и твой щенок нестерпимо одинок.

-А какой может быть дружба? (Крепкой, долгой, вечной, настоящей).

4. Динамическая пауза “Если есть хороший друг”.

- Я читаю стихотворение, а вы выполняйте жесты и движения.

Настроение упало, Дело валится из рук… Но еще не все пропало, Если есть хороший друг. С делом справимся вдвоем, С облегчением вздохнем - Настроение поднимем И от пыли отряхнем!

- опускают руки вниз - качание головой, встряхивают кистями - разводят руками - разворачиваются лицами др. к другу - пожимают друг другу руки - делают глубокий вдох, выдох - нагибаются и медленно выпрямляются - отряхиваются.

Садятся.

5. Ребята, а вы знаете, что самое главное в дружбе?

(хранить секреты и помогать друг другу).

-Друзья на то и существуют, чтобы помогать друг другу.

-Яна сейчас расскажет один случай (авторский текст).

Рассказ “Цветные стеклышки”.

- Когда девочке было особенно обидно (тяжело)?

(Когда над ней все смеялись, говорили, что она врушка).

- Как вы думаете, чему может научить вас этот рассказ?

(Тайны и секреты надо доверять только близким людям).

- Человеку, который несправедливо отнесся к другому, должно быть стыдно перед самим собой.

6. Упражнение “Паутинка”.

– А давайте сплетем паутинку из добрых чувств и мыслей. (Сидя на полу).

(Дети говорят о том, что, чем их обрадовал товарищ, что в нем нравится, за что хотят поблагодарить).

- А сейчас смотаем паутину обратно в клубок. (Ребенок, получивший клубок последним, начинает его сматывать).

- Молодцы, вы у меня очень дружные дети!

Садятся.

7. – Как интереснее жить – с друзьями или без друзей?

(С ними весело, не выдаст секрет, защитит).

Этюд “Встреча с другом” (имитировать радость встречи).

- Кого изображали дети?

(Когда они вместе, то им весело, а когда врозь – грустно).

- Какие выразительные движения помогли вам узнать настроение друзей?

(плечи опущены, выражение печали на лице (грусть), объятия, улыбка, смех (радость)).

Динамическая пауза.

- Давайте поиграем в “живые картинки”.

-Придумайте, как можно показать, чтобы мы догадались, что на картинке двое друзей. Одни будут показывать картинки, а другие будут догадываться, и оценивать, получилось или нет. А теперь поменяйтесь ролями.

Садятся.

8. (Разыгрывание ситуации).

– А сейчас будем играть так, как обычно играете вы “Сережа играл в пароход”. Он был капитаном, а с ним играл его друг Вова.

Им было интересно. Вдруг Сережа услышал, что плачет Владик. “Вова, - спросил он друга, - почему Владик плачет?”

“А пусть себе ревет, у него Колька забрал машину, я видел, Поплыли дальше. Поревет и перестанет”.

Вопросы:

Какими вам кажутся Сережа и Вова?

(равнодушными, невнимательными, неотзывчивыми, безжалостными).

Расскажите, что вы думаете о друзьях?

(они не посочувствовали Владику, не пришли на помощь, не объяснили правила дружбы, не проявили заботу).

А как бы вы поступили на их месте?

(Я бы подошел к Владику и разобрался, утешил, успокоил, посочувствовал ему и объяснил, что надо договариваться играть по очереди или вместе).

- Молодцы! Вы знаете, как поступить, если друг оказался в беде.

9. Итог. Сюрпризный момент.

- Я еще раз убедилась, что у нас в группе живет дружба, вы умеете дружить и, конечно, смогли бы научить и мою знакомую девочку, у которой еще нет друзей.

А чтобы дружба становилась между вами крепкой и настоящей, положите свои пожелания о дружбе в эту волшебную копилочку. Для этого каждый из вас возьмет сердечко, скажет пожелание (какими надо быть, чтобы появились друзья) и бросит его в копилочку.

-Теперь я спокойна за вас, я могу пригласить девочку в группу, и мы выясним причину, почему с ней не дружат. Копилочка останется у нас в группе, и вы сможете пополнять ее новыми пожеланиями о дружбе.

10. Релаксационная музыкальная пауза.

- Встаньте в круг, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу. Мне очень приятно, что вы умеете дружить. Вы чувствуете, как между ладонями вспыхнула маленькая искорка, маленькое-маленькое солнышко. Оно не обжигает, а согревает, вспыхивает в ваших глазах. Я знаю, вы иногда ссоритесь, но как только в чьих-то глазах мелькнет злость, положите ему на плечи руки, и добро растопит злость без следа.

 

 

Консультация для родителей старшей группы

«Социально-нравственное воспитание старших дошкольников»

 

«Орудием и посредником воспитания должна быть любовь»

В.Г. Белинский

Социально-нравственное воспитание является активным и целенаправленным процессом, который формирует моральные качества, нравственные ценности и правильное поведение в обществе. Проблемы социально-нравственного воспитания дошкольников находятся в центре внимания отечественной педагогики.

За последние десятилетия значительно изменились взгляды на ребенка дошкольного возраста. Все более весомо утверждается положение о том, что дошкольный возраст является «фундаментом гармонической личности» (А. В. Запорожец); получены новые данные о процессе социального становления личности дошкольника. Исследователи говорят о том, что в дошкольном возрасте ребенок приобретает значительный практический опыт поступков, соответствующих моральным нормам общества. На основе этого опыта – навыки поведения, в которых проявляются гуманное отношение к окружающим, ответственное отношение к деятельности; формируются начальные формы осознания морального смысла происходящих явлений в обществе.

Старшему дошкольнику становится доступным осознание объективности и справедливости моральных норм. У него формируются обобщенные представления о доброте, дружбе, взаимопомощи. В возрасте 5-7 лет дошкольники переходят от стихийной нравственности к сознательной. Для них нравственная норма начинает выступать как регулятор взаимоотношений между людьми. Старший дошкольник понимает, что нужно соблюдать нормы поведения, чтобы коллективная деятельность была успешной.

В деятельности создаются возможности для преодоления формализма в знаниях детей о моральных нормах, формируется нравственная культура личности, то есть единство нравственного сознания и поведения. Если уделять внимание лишь формированию нравственных представлений, – пишет А. В. Запорожец, – не заботясь о практике взаимоотношений детей с окружающими людьми, могут возникнуть случаи «нравственного формализма», когда дети хорошо знают правила, нравственные нормы и даже правильно о них рассуждают, но сами эти нормы нарушают, не считаясь с интересами окружающих». Для предупреждения подобного расхождения знаний и реального поведения необходимо, чтобы нравственные представления ребенка превратились в движущие мотивы его поведения.

Такая задача может быть решена только при организации разнообразной деятельности детей, в которой они получают практический опыт использования моральных норм в качестве средств регуляции своего поведения, а также для оценки поступков сверстников. Дошкольник активно входит в мир социальных отношений, усваивает элементарные моральные требования, приучается их выполнять.

Большое значение практическому опыту, активной деятельности ребенка в формировании желаемого поведения придавал А. С. Макаренко, подчеркивая, что между знаниями о том, как следует поступать, и самостоятельными поступками есть «маленькая канавка, которую надо заполнить опытом». Накопление практического опыта приводит к развитию устойчивого поведения: ребенок начинает поступать правильно потому, что иначе не может, потому что он так привык.

Средства нравственного воспитания объединяют в несколько групп: художественные средства; природу; собственную деятельность детей, общение; окружающую обстановку.

1.Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

2.Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и является значимым средством воспитания чувств и поведения ребенка.

3.Средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Но данное средство - деятельность как таковая - необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения. Особое место в этой группе средств отводится общению. Оно, как средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

4.Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок, атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или, напротив, жестокостью, безнравственностью. Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, то есть она активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

В дошкольном возрасте наибольшее влияние на нравственное развитие ребенка оказывает взрослый. Малыш делает первые шаги в освоении норм жизни, общаясь со взрослыми, перенимая у них опыт социального поведения, ориентируясь на оценку взрослого. Первые уроки нравственности ребенок получает в семье.

С помощью взрослого малыши начинают дифференцировать свои действия, опираясь на понятия «можно - нельзя», «хорошо - плохо», «добро - зло». С оценочных позиций взрослого ребенок смотрит на себя и других, постепенно вырабатывая свое отношение к окружающим и самому себе. Сначала превалируют эмоции, определяющие действия дошкольника, потом, с развитием произвольного поведения и усвоением норм социального поведения, ребенок достигает определенного уровня самостоятельности в выборе тех или иных действий.

Роль родителей велика, именно они знакомят малыша с окружающим миром, учат быть самостоятельным. Родители должны прививать малышу определенные навыки и привычки.

Научите ребенка дисциплине, самостоятельности, вежливости, уважению к старшим, заботливому отношению к малышам. Прочитав художественное произведение, побеседуйте с ребенком, пусть он подумает о том, кто прав, кто виноват в сложившейся ситуации.

Всегда кратко и ясно объясняйте правила поведения, аргументируйте, почему себя нужно так вести. Включайте ребенка в игры со сверстниками, тогда ребенок научиться сотрудничеству и взаимопомощи.

Все родители хотят видеть своих детей счастливыми, для этого нужно приложить немалые усилия. Помните, «воспитание – великое дело: им решается участь человека», - сказал В.Г. Белинский.

 

 

Мастер-класс для родителей

старшей группы

«Формирование духовно-нравственных и социокультурных ценностей детей в условиях социального партнерства,

взаимодействия с родителями»

 

Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах взаимодействия ДОУ с социальными партнерами.

Задачи:

1.Познакомить участников мастер-класса с формами взаимодействия дошкольного учреждения с социальными партнерами для разностороннего развития детей.

2.Повышать теоретический и практический уровень профессиональной компетенции педагогов в вопросах установления партнерских взаимоотношений с учреждениями социума.

Материалы: цветная бумага, ножницы, клей по количеству участников, 2 ватмана с изображение ростков, земли и заборчика.

Оборудование: телевизор и ноутбук с музыкальной презентацией.

Ход мастер-класса:

Вступительная часть.

Одно из основных направлений педагогики сегодня обращено к духовно – нравственным ценностям образования и воспитания. Это направление в настоящее время наиболее перспективно, поскольку связано с восстановлением традиций, уклада жизни, исторической преемственности поколений, сохранением, распространением и развитием национальных культур, и воспитанием бережного отношения к историческому наследию российского народа.

Мастер-класс я предлагаю нам начать, с творческого задания.

Практическая часть.

Педагог берет альбомный лист росточка.

Итак, садовник посеял семечко и в нашем саду появился росток. Хрупкий и маленький. Закройте глаза.

(звучит музыка, участники закрывают глаза)

Мысленно представьте, что это может быть за растение? Что из него может вырасти: куст, дерево, цветок или что-то иное… Представили?

Внимательно рассмотрите мысленно детали, форму и цвет. Запомнили? Откройте глаза. (участники открывают глаза)

А теперь посмотрите на цветную бумагу перед собой. Выберите лист, из которого, вы вырежете один элемент будущего растения именно того, что вы себе представили (листик, стебелек, веточку). Только один элемент. Приступайте…

Звучит музыка. Участники выполняют работу индивидуально. Затем педагог фиксирует с помощью клея все на ватман в хаотичном порядке. Музыка затихает.

Итак, вот что мы с вами вырастили? (высказывания участников)

Да, непонятное растение – гибрид…

Какое бы мы не дали этому растению название, хозяин сада будет не доволен. Ведь должен был вырасти цветок. Как вы думаете, почему не получилось вырастить цветок?(участники предлагают варианты)

Конечно, потому что мы не знали социального заказа (что это должен был быть именно цветок), работали в одиночку, не договариваясь.

Понятно, что цветок – это ребенок, а садовник, посеявший семя, – родитель. Насколько бы творческими специалистами мы не были, цветок не получился. Делаем вывод, что нам было необходимо предпринять?

(ответы участников)

Правильно, взаимодействовать, составить общий план, распределить обязанности и формы работы.

Давайте, теперь попробуем еще раз вырастить цветок.

1. Рисуем набросок.
2. Росток, изображенный на ватмане.
3. Выбираем формы работы– выбираем цвет и вырезаем ножницами по шаблонам.
4. Распределим обязанности.
5. Выполняем. Участники договариваются и выполняют коллективную работу под музыку.
6. Оцениваем результат.

Итак, сейчас мы своей работой обосновали актуальность нашего мастер-класса, его целей и задач.

В современных социально-культурных условиях развития и расширения спектра различных форм работы с дошкольниками актуальна проблема поиска и освоения новых вариантов работы - это работа с социумом. Достичь планируемых результатов в реализации современной модели образования возможно при непосредственном участии и поддержке социальных партнеров.

Вспомним, что такое социальное партнерство (высказывания участников).

Теоретическая часть.

Социальное партнерство (от фр. partenaire – участник совместных действий) – цивилизованная форма социальных отношений, обеспечивающих добровольное сотрудничество при соблюдении интересов всех сторон, объединяющих усилия для достижения общих целей на основе диалога и педагогического взаимодействия, взаимовыгодного социального обмена идеями, информацией, ресурсами.

Наш детский сад имеет многолетний опыт социального партнерства с различными организациями и учреждениями. Планирование мероприятий с социальными партнерами мы обговариваем в начале каждого года.

Сегодня я бы хотела подробно рассказать про одну из традиционных форм работы с родителями «Встречи с интересными людьми». Такие мероприятия помогают доносить до сознания детей, что труд бывает разный:

- труд для общества (профессия, работа) – это труд для всех людей, которых даже не знаешь;

- труд для себя и семьи (домашний труд и самообслуживание) – это труд для близких и любимых людей;

- труд для души (хобби, увлечения) – труд лично для себя.

В ходе таких встреч мы обращаем внимание детей на то, что все люди трудятся, для любого труда нужны знания, умения, навыки и свои орудия труда. Для овладения понятием «трудовая деятельность» работа построена по двум направлениям:

Теоретическое – формирование представлений. Основные методические приёмы: рассказы о труде, демонстрация трудовых действий и результатов труда.

Практическое – непосредственное участие в трудовом процессе. Основные методические приёмы: приобщение детей к реальным трудовым действиям с получением результатам.

Такая форма работы как «Встречи с интересными людьми» в воспитательно – образовательном процессе помогает:

- дать возможность родителям стать равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса;

- показывать ребёнку значимость семьи, родителей в его жизни и жизни общества;

Соблюдение традиций в организации и проведении «Встреч с интересными людьми» позволили накопить свой опыт работы и выработать алгоритм проведения таких мероприятий.

1. Анкетирование родителей с целью выявления интересов, увлечений, профессий;

2. Ознакомление родителей на первом родительском собрании с традициями ДОУ (группы), в том числе и с традицией «Встреча с интересными людьми»;

3.Подготовка к мероприятию: предварительная работа как с детьми, так и с родителями;

4. Оформление информации на сайте группы.

5. Проведение встречи:

Во время встречи педагог берёт роль ведущего на себя.

Представляет детям интересного человека, ребенок, если его родитель.

Представление детей группы;

Рассказ интересного человека;

Вопросы детей;

Совместная деятельность;

Благодарность гостью;

Приглашение на следующую встречу.

На экране вы видите одна из встреч «моя мама - повар».

(По лексической теме «Посуда»)

Представление гостьи

Рассказ повара о своей работе.

Как вы думаете, что может служить основой для такого сближения?

Чтобы ответить на этот вопрос, поиграем в игру «Родители и воспитатели».

Я попрошу сесть за стол «родителей» трем педагогам.

И за стол «воспитателей»- три человека.

У вас на столах лежат силуэты ладошек рук.

одна рука – родителей, а вторая – воспитателей.

«Родители», подумайте и напишите: «Ваши ожидания от дошкольного учреждения и педагогов в частности в воспитании и развитии детей».

«Воспитатели», «Ваши ожидания от родителей как партнеров и участников образовательного процесса в воспитании и развитии детей?»

прочитайте соединим ладошки вместе

Таким образом, прикладывая две руки друг другу, то мы получим. Что? («Связь и Доверие»).

V. Заключительная часть:

В заключение, я хочу предложить игру «Все узлы переберу».

Для этого предлагаю выйти в круг 5 участникам. Наша задача взяться за узелки двумя руками так, чтобы между участниками оставался один или два свободных узелка. Перехват начинаем сначала правой рукой, хватаясь за узел на каждое слово, а затем левой. Выполним упражнение под коротенькое стихотворение:

Ворона - на воротах,

Сорока - на пороге,

Воробей - на дороге.

А теперь попробуем под скороговорку «Ехал грека через реку».

Конечный итог зависит от взаимопонимания и сплоченности людей, которые выполняют одно общее дело!

 

Консультация для педагогов ДОУ

«Социально-нравственное воспитание – важный фактор социализации воспитанников»

Формирование основ моральных качеств человека начинается еще в дошкольном детстве. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей. Важно с самого начала формировать у ребенка необходимые нравственные чувства, представления, понятия и на их основе поступки, соответствующие нормам поведения в обществе.

В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким людям, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы. Руководя деятельностью детей, воспитатель формирует у них такие важные для каждого человека черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им, активность и инициативу в самостоятельной деятельности.

Исследования ученых показывают, что дошкольный возраст характеризуется большими возможностями для нравственного воспитания детей: в разных видах их деятельности успешно формируются некоторые способы сознательного управления своим поведением, активность и самостоятельность, интерес к общественному окружению. В обществе сверстников между дошкольниками устанавливаются взаимоотношения, которые под руководством воспитателя приобретают коллективистский характер, у детей возникает чувство товарищества и дружбы.

Правильное воспитание предупреждает накопление ребенком отрицательного опыта, препятствует развитию нежелательных навыков и привычек поведения, что может неблагоприятно сказываться на формировании его нравственных качеств.

Неоспорим тот факт, что с первых дней своего существования человек окружен другими людьми. С самого начала своей жизни он включен в социальное взаимодействие. Первый опыт общения ребенок приобретает еще до того, как научится говорить. В процессе взаимодействия с другими людьми он получает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его личности.

Личность развивается и совершенствуется под влиянием других людей, приспосабливается к выполнению в обществе конкретных обязанностей, несёт за своё поведение, действия и поступки определённую ответственность. Этот процесс получил название социализации, основным содержанием которого является передача обществом социально-исторического опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных ориентаций, кроме того, усвоение их индивидом.

По мнению многих ученых (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.), первые годы жизни - это критически важный период для социального, интеллектуального и личностного развития. Именно в детском возрасте у человека формируется самосознание и закладываются первые представления о самом себе, образуются устойчивые формы межличностного взаимодействия, моральные и социальные нормы. Именно в этот период перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, виды деятельности усложняются, возникает совместная деятельность. Ребенок пристально присматривается к миру взрослых, начиная выделять в нем взаимоотношения между людьми. Дошкольник постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Стремясь стать взрослым, дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правилам поведения, т.е. социализируется.

Социальное воспитание – это процесс создания условий, способствующих вхождению ребенка в мир культуры, традиций, человеческих отношений. Педагогические условия, направленные на социально-нравственное воспитание детей:

• использование программ нравственного воспитания детей;
• знание комплексной технологии психолого-педагогического сопровождения нравственного воспитания детей;
• создание положительного эмоционально активного, ценностного отношения между детьми;
• задействование традиций, ритуалов, личностно-ориентированного подхода к детям;
• использование методов диагностики межличностных отношений детей.

Вот основные программы социально-нравственного развития детей:

• «Дружные ребята» (Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников) / под ред. Р.С. Буре. – М, 1997.
• «Я, ты, мы» (Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет) / сост. О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М., 2005.
• «Я - человек» (Программа социального развития ребенка) / Козлова С.А. – М., 2004.

Цель работы по программам - это развитие социальной уверенности детей (социальной компетентности).

Компоненты социально компетентного поведения:

• умение сказать «нет» в негативных ситуациях;
• умение выражать желания и требования в приемлемой форме;
• владение навыками эффективного общения: умение налаживать контакты, умение вести и заканчивать разговор;
• выражать как позитивные, так и негативные чувства в социально- приемлемой форме.

Ребенок оценивает себя «глазами» социума. И какова его самооценка – отраженная оценка социума – таков и социальный статус, такова возможность взаимодействовать с социумом, и по сути, таково его психическое здоровье. Отклонение от оптимального взаимодействия с самим собой, с социумом вызывают неуверенное поведение – это путь к нездоровью.

Да и в современной профессиональной жизни нужно не только иметь высокую квалификацию, но и обладать социальными навыками: уметь устанавливать и поддерживать контакты с разными категориями людей, быть способным действовать в команде, заинтересовать и мотивировать в деятельности других работников.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста закладывает основы личности ребенка. Именно в этом возрасте ребенок получает первый опыт общения, он учиться правильно вести себя с близкими ему людьми, ровесниками, усваивает традиции и культуру своего народа.

 

Мастер-класс для педагогов

«Деятельность как средство социально- нравственного воспитания дошкольников»

 

Цель мастер - класса:

· Освоение и последующее активное применение технологии в практической деятельности воспитателя.

· Построение модели образовательной деятельности с использованием разнообразных форм и методов работы в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с народными сказками.

Оборудование: мультимедийный проектор, ручки, листы бумаги, презентация.

Раздаточный материал: Пиктограммы «Эмоции», яблоки со словами, конверты -5 шт., текст со сказкой, листы с заданиями, ручки.

Ход мастер- класса

I. Орг. момент.

Встреча педагогов, раздаю яблочки со словами мудрость, доброта, честность, трудолюбие, вежливость.

Педагог: Уважаемые, коллеги, я прошу Вас сесть группами в зависимости от порядкового номера на обороте яблочка. Мудрость – 1; Доброта– 2 Трудолюбие – 3; Вежливость;– 4; Честность – 5.

Мастер: Здравствуйте, уважаемые коллеги! Начать нашу встречу нам поможет игра «Круг радости». Инициация.

Цель: приветствие, настрой на работу.

- Какое сегодня чудесное утро. Я приглашаю вас в наш «Круг радости» для того, чтобы поприветствовать друг друга. Мы будем касаться друг друга ладонями, здороваться и называть свое имя ласково. Замечательно.

1-ый этап. Выступление

Педагог: Дошкольный возраст - период наиболее интенсивного социального развития. В социальном развитии ребенка ведущее место занимает присвоение нравственных ценностей своего народа и позднее познание и присвоение общечеловеческих нравственных ценностей. Тесно связано с социальным развитием нравственное воспитание дошкольников. Опыт нравственного поведения дошкольников складывается в процессе общения со взрослыми и закрепляется в общении со сверстниками в различных совместных видах деятельности и взаимоотношений. На современном этапе в соответствии с ФГТ свою работу выстраивала через интеграцию образовательных областей.

Перед собой я поставила

Цель: Создание условий для развития деятельности детей дошкольного возраста на основе народных сказок.

Задачи по образовательным областям:

Педагог: Современное социально - нравственное образование формируется на основе традиционных подходов, базирующихся на тесном контакте детей с природой, наблюдений, экскурсий. А также народных традиций – фольклора, народных примет, игр, сказок разных народов.

Сказка занимает детей, увлекает в мир фантазий и воображения. Но сказка ещё и ненавязчего воспитывает ребенка, вот чем хороши сказки. В своей деятельности по социально – нравственному воспитанию, я использую сказки. Учу своих воспитанников сочинять сказки, придумывать окончания к ним.

Малыш приходит в детский сад с большим творческим потенциалом, а реализовать этот потенциал ему должны помочь мы – педагоги. Ведь сказки помогают развивать фантазию ребенка. В своей работе я использую все виды сказок – волшебные, бытовые, о животных (предметах). При формировании нравственных ценностей личности дошкольников используются следующие методы:

· Чтение и беседа по сказке или художественному произведению(слайд 3)

· Проигрывание проблемных ситуаций.

· Тренинг эмоций.

· Установление и обсуждение правил поведения.

· Элементы психогимнастики.

· Обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них.

· Проигрывание своего эмоционального состояния в прорисовывании,

драматизации, играх, лепке, конструировании и др.

Свою работу организовала в трёх направлениях в соответствии с ФГТ: НОД, ООД, самостоятельная деятельность детей.

2-ой этап Вопросы и задания участникам мастер – класса.

Тема: « Сказка мудростью богата»

Педагог: Сейчас я постараюсь вам показать, как при помощи сказки доступным образом можно дать детям представление о добре и честности.

Сегодня день у нас особый,

Я приглашаю вас друзья

А вы со мной идти готовы?

В чудесный мир зову вас я!

Сегодня мы отправляемся в сказочное путешествие «Сказка мудростью богата»

II. Работа в группах.

Педагог: Наши группы получили творческое задание. Вы должны ответить на свой вопрос. А потом в конце мы прочитаем, что же у Вас получилось. (5 минут)

III. Работа с текстом для чтения.

1. Составляем сказки по ключевым словам

- Попробуйте придумать и рассказать сказку только по ключевым словам: названию и иллюстрации.

- Сколько героев действует в сказке?

Составление сказки в творческих группах

- Давайте поразмышляем…

Чему учат сказки?

- Мы прочитаем сказку, сравним ее с нашей, построим Древо.

(Рассказывают сказку собственного сочинения)

2. Чтение заглавия сказки и ответы на вопросы

- Что можно узнаем из заглавия? (Главный герой мальчик. Он честный.)

- Чему учит сказка? (Честности,

- Повесим яблочко на древо со словом честность.

• Кого называют честным? (Человек искрений, прямой.

- Кто автор сказки? (Корейский народ)

3. Рассматривание иллюстрации

- Что необычного видите на иллюстрации? (Одежда)

- Какие отношения между героями сказки? (Добрые)

- Как догадались? (Добрый взгляд, улыбка старика.)

• Какое яблочко отправим на древо? (Доброта)

IV. Чтение сказки «Честный мальчик»

4. Проблемный вопрос

- Прослушав сказку, найдите на него ответ.

- Вспомните сказку В,Ф. Одоевского “Мороз Иванович” и сказ Бажова “Серебряное Копытце”. Сказка “Честный мальчик” чем-то схожа с ними.

- Чем?

V. Работа с текстом во время чтения.

- Почему старичок отдал все три топора мальчику? (Чтобы мать мальчика не работала больше на чужих людей)

- Найдите слова, которые доказывают, что мальчик был не только честным, но и вежливым и добрым. (Взял мальчик топоры и поблагодарил старика 100 и 1000 раз)

• Какое яблочко повесим? (Вежливость)

VI. Формирование основной мысли сказки

- Найдите наиболее точную формулировку (ответ: в). За что наградил старичок мальчика?

• Какое яблоко повесим? (Трудолюбие)

VII. Ответ на проблемный вопрос.

• ли корейская сказка и та, что мы придумали по ключевым словам? (Да, учат честности.

VIII. Беседа о жанре произведения

- К какой группе сказок ее можно отнести? (Волшебная)

- Есть ли отрицательные герои? (Нет)

- Зачем эту сказку взрослые рассказывают детям? (Учат честности)

IX. Итог ООД

Цель: обобщить приобретённый опыт, связать его с уже имеющимся.

- Кто носитель мудрости в сказке? (Старик)

- Мы вырастили “Древо”. И хотя греки говорят, что яблоко является символом раздора, а у нас яблоко символ чего?

Наш мастер-класс называется “Сказка мудростью богата”. А яблоко символ мудрости.

- А теперь проверим творческие задания наших групп. Наше дерево учило корейского мальчика. А чему мы научились.

Выдержки из творческих работ

(зачитывают участники творческих групп)

- Я надеюсь, что каждый уйдет сегодня чуточку мудрее.

Педагог: Добрым быть совсем не просто

Не зависит доброта от роста,

Не зависит доброта от цвета.

Доброта не пряник, не конфета.

Доброта с годами не стареет

Доброта от холода согреет,

Если доброта как солнце светит,

Радуются взрослые и дети.

Я думаю, вы будете добрыми, отзывчивыми, чуткими, дружелюбными людьми и рядом с вами всем будет уютно и тепло.

Педагог: Прошу вас выполнить рефлексию по методике «Эмоциональное письмо». Для этого предлагаю вам выбрать из предложенных эмоций пиктограмму, соответствующую вашему настроению на нашем мастер – классе. (Предлагаются пиктограммы: веселая, грустная, удивленная и т. д. присутствующие выбирают пиктограмму и отправляют ее в конверт).

Картотека дидактических игр

по социально-нравственному воспитанию для детей старшего дошкольного возраста

 

 

Карточка № 1. «НАУЧИ ПОСЛУШАНИЮ»

ЦЕЛЬ: развивать у детей умение находить выход из создавшейся проблемной ситуации, учить избегать опасных ситуаций, быть осмотрительным, внимательным; воспитывать у детей самостоятельность, уверенность в себе; знакомить с взаимоотношениями взрослых и детей.

ХОД ИГРЫ:

Игра проводится с 2 - 10 детьми.

Воспитатель предлагает детям краткий рассказ:

Ваши родные и близкие любят вас, помогают вам, заботятся о вас. А где и когда вы встречаетесь с незнакомыми взрослыми людьми?

Взрослые люди бывают разные, и намерения у них не всегда добрые. В передаче «Жди меня» вы видели, как люди показывали фотографии своих пропавших детей. Но ведь ребёнок не мог пропасть сам по себе. Скорее всего, он доверился чужим взрослым, а они его похитили. Чтобы совершить что-то плохое, злой человек прикидывается добрым: улыбается, угощает конфетами, гладит по голове.

Конечно, в мире больше добрых людей, чем плохих, злых. Но надо быть осторожными, внимательными, уйти от знакомого человека. Вы вырастете, станете сильнее, мудрее, и никто из плохих людей не будет вам страшен. А пока ваши близкие – ваши защитники.

А сейчас вы будете спасателями и защитниками сказочных героев. Во многих сказках герои были непослушными. И поэтому попали в сложную ситуацию.

Выберите картинку (книжку) со сказочным героем. Помогите ему предотвратить опасность, которая его подстерегает в сказке.

Воспитатель предлагает иллюстрации или книжки, где непослушание привело к беде:

- «Красная Шапочка»;

- «Волк и семеро козлят»;

- «Заинькина избушка»;

- «Жихарка»;

- «Буратино»;

- «Гуси-лебеди»;

- «Три поросёнка»;

- «Буратино»;

- «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;

- «Два жадных медвежонка» и другие знакомые сказки.

Ребёнок должен указать на ошибку героя и то, как он должен будет поступить правильно. Ребёнок должен рассказать о новом варианте развития сюжета «исправленной» сказки.

 

Карточка № 2. «НУЖНО – НЕЛЬЗЯ»

ЦЕЛЬ: уточнить и закрепить правила поведения в общественных местах; воспитывать уважение к людям, умеющим вести правильно в общественных местах, вызвать желание подражать им.

учить быть осмотрительным, внимательным; воспитывать у детей самостоятельность, уверенность в себе.

ХОД ИГРЫ:

Игра проводится с 2 - 10 детьми.

Воспитатель предлагает детям иллюстрации с изображением общественных мест (транспорт, театр, музей, улица, праздник на городской площади, поликлиника, магазин, подъезд дома).

Воспитатель спрашивает что нужно делать, например, в театре: внимательно слушать и смотреть, выключить мобильные телефон, хлопать в ладоши., что нельзя: громко говорить, показывать пальцем, бегать, хлопать дверью (и т. д., также в зависимости от ситуации).

За правильный ответ участник получает фишку. Победитель зарабатывает большее количество фишек.

Другой вариант:

дети делятся на две команды: первая «НУЖНО» и вторая «НЕЛЬЗЯ».

Карточка № 3. «ОБЪЯСНИ, ЗАЧЕМ? »

ЦЕЛЬ: упражнять детей в правильном подборе слов, учить понимать причинно – следственные связи между явлениями;

закрепить умение строить сложноподчинённые предложения, развивать связную речь;

развивать у детей умение находить выход из создавшейся проблемной ситуации, учить избегать опасных ситуаций, быть предупредительным, внимательным;

воспитывать у детей самостоятельность, уверенность в себе.

ХОД ИГРЫ:

Игра проводится с 1 - 4 детьми.

Воспитатель предлагает детям правила игры:

- Я скажу вам несколько слов предложения, а вы должны дополнить его новыми словами, чтобы получилось законченное предложение.

Например: «Я надела тёплую шубу, чтобы… ».

Дети дополняют:

- чтобы было тепло.

- чтобы пойти гулять.

- чтобы не замёрзнуть.

Воспитатель подготавливает заранее ряд предложений по необходимой теме «Поведение в транспорте, магазине, на улице, в аптеке, в парке… »;

по закрепляемой ситуации, например, «Дети, делают зарядку, чтобы…»

«Сын помогает маме нести сумку, чтобы… », «Мальчик вытер подошву обуви о коврик, чтобы… ».

За правильный ответ участник получает фишку. Победитель зарабатывает большее количество фишек.

Карточка № 4. «КАК МОЖНО? »

ЦЕЛЬ: упражнять детей в правильном подборе слов, учить подбирать нужные слова; развивать связную речь;

развивать у детей умение избегать опасных ситуаций, быть предупредительным, внимательным;

воспитывать у детей самостоятельность, уверенность в себе, культуру поведения в общественных местах.

ХОД ИГРЫ:

Игра проводится с 1 - 4 детьми.

Воспитатель предлагает детям правила игры:

- Мы будем играть с вами в игру в которой я буду спрашивать, а вы отвечать. Кто больше вспомнит слов, тот и выиграет, получит фишку за каждое точное и правильное слово.

- Как можно играть? (весело, интересно, скучно, дружно, увлечённо, с приключениями) .

- Как можно плакать? (громко, тихо, жалобно, горько, долго) .

- Как можно мыть посуду? (хорошо, плохо, чисто, быстро, медленно, тщательно, старательно) .

- Как можно пахнуть? (приятно, аппетитно, вкусно, прекрасно, восхитительно, изумительно, превосходно, замечательно, нежно, противно, резко, неприятно, ароматно) .

- Как можно быть одетым? (аккуратно, модно, красиво, небрежно, бедно, богато, стильно, по сезону. по погоде, плохо, хорошо, тепло, легко) .

- Как можно смотреть? (ласково, заботливо, участливо, внимательно, зло, невнимательно, рассеянно, весело, грустно, грозно, гневно, хитро) .

Карточка № 5. «Объятия»

ЦЕЛЬ: научить детей физическому выражению своих положительных чувств, тем самым способствуя групповой сплоченности.

ХОД ИГРЫ: Педагог предлагает детям встать в большой круг. Затем просит детей постараться выразить свои дружеские чувства к остальным детям, обнимая их. И начинает с легкого маленького объятия, далее дети продолжают обнимать друг друга по кругу, с каждым разом, если не возражает сосед, усиливая объятие.

После игры задаются вопросы:

-Понравилась ли вам игра?

-Почему хорошо обнимать других детей?

-Приятно вам, когда вас обнимают?

- Часто ли вас обнимают?

 

Карточка № 6. «Профессор»

ЦЕЛЬ: развивать социальную компетентность, мыслительную активность, культуру речи: ясно и грамотно излагать свои мысли.

ХОД ИГРЫ: Каждому ребенку по очереди предлагается надеть специальную «профессорскую» шапочку. Педагог спрашивает «профессора»: «Как ты поступишь в ситуации, если:

-нечаянно обидел своего друга…

-с тобой никто не хочет дружить…

-твоего друга обидели…

-твой друг заплакал и загрустил…

-твоего друга воспитатель похвалила на занятии, а тебя нет…

-у твоего друга что-то не получается…

-твой друг знает больше чем ты…

-твой друг нарушил правила поведения в группе…»

Карточка № 7. «Пирамида любви»

Цель: воспитывать уважительное, заботливое отношение к миру и людям; развивать коммуникативные способности.

ХОД ИГРЫ: Дети сидят в кругу. Педагог говорит: «Каждый из нас что-то и кого-то любит; всем нам присуще это чувство, и все мы по-разному его выражаем. Я люблю свою семью, своих детей, свой дом, свою работу. Расскажите и вы кого и что вы любите. (Рассказы детей.) А теперь давайте построим «пирамидку любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть свое любимое и класть свою руку. (Дети выстраивают пирамиду.) Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно это состояние? Посмотрите, какая высокая у нас получилась пирамида высокая - потому что мы любимы и любим сами».

 

 

 

Список используемой литературы.

 

1. С. И. Семенака. Учимся сочувствовать, сопереживать. М.: АРКТИ. 2003.
2. С. И. Семенака. Уроки добра. М.: АРКТИ, 2002.
3. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. - М., Мозаика-синтез, 2011.
4. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. - М., Просвещение, 1989.
5. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика (раздел: «Социально-нравственное развитие дошкольников»). Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007
6. Козлова С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру. М.: ТЦ Сфера, 2000
7. Развитие социальной уверенности у дошкольников. Пособие для педагогов дошк. Учреждений. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2002
8. Коваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. – М., 2001.
9. Фопель Н. Как научить детей сотрудничать – М., 2000

 

1. file0.docx.. 90,6 КБ

Опубликовано: 07.04.2022