Игра, как средство развития личности дошкольника

Автор: Станчук Любовь Романовна

Организация: МАДОУ ЦРР №:6

Населенный пункт: Краснодарский край, г.Курганинск

Содержание методической разработки:

 

Введение….2

Основная часть….1

• 1. Исследование значения игровой деятельности в развитии внимания дошкольника.

1.Развитие внимания, посредством игровой деятельности.

2.Анализ результатов исследования развития внимания благодаря игровой деятельности, у детей дошкольного возраста.

Глава 2. Теоретические предпосылки развития личности дошкольника в процессе игровой деятельности

1. Классификация и определения игры как основного вида деятельности ребенка-дошкольника.

2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста.

3. Роль игры в развитии личности детей дошкольного возраста.

Выводы

Заключение

Список используемой литературы

 

 

ВВЕДЕНИЕ.

 

Одной из важнейших задач дошкольного образования является психологическая подготовка детей к школе. Исследования психологической готовности детей к школьному обучению показали, что ее основным показателем является произвольность, проявляемая в самых разных сферах (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, 3.В. Мануйленко, Е.О. Смирнова, Е.Е. Кравцова и др.). Изучение условий способствующих становлению и развитию произвольности в дошкольном возрасте показывает, что они непосредственно связаны с ведущей деятельностью этого периода развития - игрой

Игровая ситуация способствует вовлечению детей в условную, увлекательно-развлекательную деятельность, обладающую большим внушающим воздействием, содержащую изучаемые знания, умения и навыки. Игровая деятельность порождает в детях разнообразные эмоционально-психические состояния, углубляющие познание, возбуждение, влечение к учебной работе. Игровая деятельность вносит огромный вклад в развитие личности дошкольника. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей, то есть происходит формирование детского общества. Таким образом, детство неотделимо от игры. Чем больше детства в культуре, тем важнее игра для общества.

Центральным вопросом теории детской игры является вопрос об ее историческом происхождении. Д.Б. Эльконин в своих исследованиях показал, что игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Возникновение игры происходит в результате появления сложных форм разделения труда и оказывается следствием невозможности включения ребенка в производительный труд.

Внимание - психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него. Он сосредоточен на предмете до тех пор, пока интерес к нему не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Для поддержания внимания на занятиях с дошкольниками используют элементы игры, продуктивные виды деятельности, частую смену форм деятельности. В старшем дошкольном возрасте дети уже способны удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуальное значение (игры-головоломки, загадки). К 7 годам у детей начинает интенсивно развиваться способность к произвольному вниманию, являющемуся важным условием для организации учебной деятельности в школе.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:

ЦЕЛЬ РАБОТЫ: изучить игровую деятельность, как одно из средств развития личности дошкольника;

ОБЪЕКТ ИСЛЕДОВАНИЯ: Игровые методы и средства развития личности дошкольника;

ПРЕДМЕТ ИСЛЕДОВАНИЯ: Развитие внимания дошкольника в процессе игровой деятельности;

ЗАДАЧИ:

1.определить понятие игры;

2.сделать теоретический анализ развития личности дошкольника в игровой деятельности;

3.практическим путём обосновать целесообразность применения игровых методик для развития внимания дошкольника.

• 1. Исследование значения игровой деятельности в развитии внимания дошкольника.

1.Развитие внимания, посредством игровой деятельности.

 

Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Именно оно делает наши психические процессы полноценными. Известно, что смотреть и видеть, слушать и слышать – далеко не одно и то же. Только внимание дает нам возможность видеть, слышать, в полном смысле слова воспринимать окружающее. Как необходимое условие в окружающей действительности, внимание имеет большое значение для любой деятельности, особенно для обучения.

Общеизвестно, что в дошкольном возрасте формируется базис представлений и понятий, связанный теснейшим образом с интеллектуальным развитием ребенка. Дошкольное детство, на наш взгляд, представляется наиболее плодотворным периодом в плане формирования не только умственных качеств, но и творческих способностей дошкольника, основным видом деятельности которого является игра.

В этой связи целью нашей исследовательской работы явилось изучение свойств внимания дошкольников МДОУ № 6.

Гипотеза нашего исследования сводилась к следующему: с помощью специально организованной игровой деятельности возможно формирование отдельных форм внимания, при этом содержание должно быть адекватно формируемому свойству внимания. В качестве объекта исследования было выбрано внимание дошкольника. В качестве предмета - зависимость свойств внимания дошкольника от специально организованной игровой деятельности. Испытуемыми являлись дети старше - подготовительной группы в количестве 8 человек.

Для оценки влияния игровой деятельности на формирование отдельных свойств внимания дошкольника нами дважды проводилось обследование свойств внимания (объем, концентрация, переключение, распределение, устойчивость). Динамика свойств внимания в ходе их экспериментального формирования с помощью игры дала следующие результаты. Анализ и систематизация результатов в таблицы показал, что средний объем внимания по данной выборке испытуемых увеличился, но это увеличение незначительно. По всей видимости, это связано с тем, что проведенные нами игры имели преимущественно ориентацию на развитие других свойств внимания. Кроме того, диагностика объема внимания предполагает использование кратковременной памяти дошкольников, которая у них опирается на механизм запечатления, носит механический характер, и произвольные механизмы кратковременной памяти слабо развиты.

Данные об изменении устойчивости внимания в результате эксперимента показали, что время выполнения задания при обследовании после проведения эксперимента значительно уменьшилось по сравнению со временем до него у всех участников, следовательно, устойчивость внимания заметно увеличилась. Если объем внимания у некоторых детей не изменился, то устойчивость внимания изменилась у всех испытуемых, что свидетельствует об эффективности подобранных нами игровых процедур.

После эксперимента у всех детей также уменьшилось время выполнения задания при обследовании концентрации внимания, что позволяет сделать вывод о положительном влиянии организованной нами игровой деятельности дошкольников на концентрацию внимания. Если судить о характере изменения переключения внимания по времени выполнения 3-й серии задания (оно уменьшилось), то переключение внимания значительно улучшилось. Мы не можем судить о результатах эксперимента по рассчитанному по формуле времени переключения внимания, так как характер изменения колеблется то в одну то в другую сторону, что мы связываем с особенностями свойств нервной системы дошкольника.

Судя по времени выполнения 3-й серии задания при изучении распределения внимания (оно уменьшилось), распределение внимания дошкольника значительно улучшилось. В этом случае, также как и в случае с переключением внимания мы не можем судить о динамике распределения внимания по времени распределения внимания рассчитанному по формуле, так как в большинстве случаев оно имеет отрицательное значение. Такое явление мы связываем с эффектом тренировки, имеющим здесь место.

В результате проведенного нами эксперимента можно сделать вывод о том, что наша гипотеза подтвердилась. С помощью специально организованной игровой деятельности возможно улучшение показателей свойств внимания.

Наибольшее влияние специально организованной игровой деятельности проявилось в таких свойствах внимания, как концентрация, устойчивость, распределение и переключение.

Такое свойство внимания как объем, не дало заметных сдвигов в ходе эксперимента по формированию свойств внимания в игре. Причину этого мы видим в том, что подобранные нами игры не совсем подходят для формирования объема внимания, а также мы думаем, что на слабое формирование объема внимания повлияло то, что многие дети часто не посещали детский сад по уважительным причинам (простудные заболевания, неблагоприятные погодные условия и другие).

Итак, приведем пример некоторых игр, использованных нами в ходе эксперимента:

Игра: Кто за кем?

Цель – развивать активное внимание.

Процедура игры. Дети делятся на 2 команды по 5-6 человек и становятся в 2 шеренги. Один из каждой команды – водящий – стоит спиной ко всем; остальные в это время перестраиваются.

Ведущий подает сигнал, и водящий, быстро повернувшись лицом к шеренге, старается запомнить, кто за кем стоит. По новому сигналу через пять-десять секунд водящий, отвернувшись, должен сказать, в каком порядке стоят его товарищи. Затем водящий становится в шеренгу, а его место занимает другой ребенок, и так пока все из команды не побывают водящими.

Игра: Кто быстрее соберет?

Ведущий раскладывает 5 различных предметов на подоконнике или на столе. Водящему из 1 команды завязывают глаза, и он должен быстро (не дольше, чем за 1 мин.) собрать все эти предметы в том порядке, который укажет ему ведущий.

Тот меняет расположение предметов и дает по очереди задание игрокам из второй и третий командой. Ведущий, собравший ребят быстрее всех, считается победителем.

Лови не лови.

Цель – развивать умение распределять внимание.

Процедура игры. Ребята становятся в круг. У играющих детей два мяча, которыми они перебрасываются, допустим; красный и жёлтый. Красный мяч нужно ловить всегда, а жёлтый только тогда, когда его бросают молча. Если бросающий темный мяч говорит: “Лови”, ловить нельзя. Пытающийся поймать мяч выбывает из игры.

В середине круга находится ведущий, он бросает мячи, упавшие внутри.

Игра заканчивается тогда, когда останется 2-3 игрока, которым все хлопают и считают их победителями.

Съедобное – несъедобное.

Цель – развивать активное внимание.

Процедура игры. Дети садятся в круг. Ведущий говорит задуманное им слово и бросает мяч своему соседу. Если слово обозначает еду. Фрукты, овощи или сладости. То ребенок, которому бросили мяч, должен поймать его (“съесть”). Если слово обозначает несъедобные предметы, то мяч не ловится. Если ребенок справился с заданием, то он становится ведущим и называет свое задуманное слово другому ребенку, и бросает мяч.

Карлики и великаны.

Цель – развивать активное внимание.

Процедура игры. Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если слово означает что-то довольно большое, то дети становятся на носочки и поднимают руки вверх, а если наоборот, что-то очень маленькое (например, иголка, мышка), то дети садятся на корточки. Ведущий может сознательно ошибаться, а многие ребята непроизвольно, в силу подражания, будут повторять действия ведущего. Необходимо выполнять правильно, кто ошибается – выбывает из игры. и так до тех пор, пока не останутся 2-3 человека. Аналогично можно играть в игру “Летает – не летает”

Найди фото.

Цель – развивать концентрацию и распределение внимания.

Процедура игры. Клоуны сфотографировались, но когда пришли получать фотокарточки, они оказались перепутанными. Задача: каждому клоуну разыскать свое фото. Располагаются фотокарточки клоунов с разной мимикой. Ребенок получает оригинал (лист с изображением лица клоуна) и должен найти его аналог среди фотокарточек. Затем к поиску приступает следующий участник игры, и так до тех пор, пока не найдут все фотокарточки.

Игра сопровождается хлопками, бечевками типа: “Смотри внимательно – найдешь обязательно!” Когда ребенок сделал выбор ему можно задать вопросы: “У тебя какой клоун?” (веселый, грустный и т.д.) “Как бы нам его назвать?” (Плакса, Ворчун, т.д.) “Куда смотрит клоун?” В поисках ответа на заданный вопрос принимают участие все играющие.

Пастух.

Цель – развивать умение концентрировать и распределять внимание.

Условие: помочь пастуху разыскать корову по определенным приметам. (На плакате изображено стадо пасущихся коров, ребенку выдается лист с изображением одной коровы). Также как и в предыдущей игре, ребенку необходимо сконцентрировать внимание на нескольких признаках: особенностях окраски туловища, форме и окраске рогов, туловища и т.д.

Поиск усложняется тем, что различия в признаках незначительны, и надо быть, особенно внимательным и точным.

2.Анализ результатов исследования развития внимания благодаря игровой деятельности, у детей дошкольного возраста.

 

Внимание – необходимое условие любой деятельности: учебной, игровой, познавательной. Без целенаправленного, достаточно устойчивого внимания невозможны ни самостоятельная деятельность ребенка, ни выполнение им заданий педагога. Внимание дошкольников, как правило, развито очень слабо. Ребенка в равной степени может заинтересовать любой предмет, его внимание легко перескакивает с одного объекта на другой. В результате ребенок может не слышать, что говорит воспитатель на занятии, или же уловить только начало задания, которое ему дается, не заметить происходящего вокруг него. Неорганизованность поведения детей, их повышенная импульсивность и неусидчивость, как правило, являются следствием неумения управлять своим вниманием и поведением. Сам ребенок не сможет преодолеть эти недостатки. Ему необходимо своевременно помочь научиться управлять своим вниманием. Следует отметить, что любое обучающее занятие способствует развитию целенаправленного внимания, ведь оно всегда содержит задачу и правила действия, которые требуют сосредоточенности. Однако обычно этот аспект выступает как вспомогательный, сопутствующий решению других разнообразных задач. Для того чтобы своевременно развивать у дошкольников определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять им, нужны специальные занятия – такие, где эта задача стоит в центре деятельности ребенка. Воспитатель является не только организатором и руководителем, но и непосредственным участником занятий. Это необходимо для того, чтобы дети, подражая взрослому, постепенно овладевали необходимыми действиями и подготавливались к самостоятельному их выполнению.

ВЫВОД: Таким образом, я считаю что, благодаря игровой деятельности, у детей дошкольного возраста хорошо развивается внимание, умение концентрироваться.

 

 

Глава 2. Теоретические предпосылки развития личности дошкольника в процессе игровой деятельности.

1. Классификация и определения игры как основного вида деятельности ребенка-дошкольника

 

Одна из причин того, что дети не играют,— недооценка этой деятельности взрослыми. Главный аргумент взрослых: игра — бес­полезная деятельность, которая не пригодится в будущем (в отли­чие от письма и счета). Под бесполезностью в этом случае пони­мается отсутствие жизненно необходимого результата. Играя, он всегда находится на стыке реального и игрового ми­ра, занимает одновременно две позиции: реальную — ребенка и ус­ловную — взрослого. Это — основное достижение игры. Она оставляет после себя вспаханное поле, на котором могут произра­стать плоды теоретической деятельности — искусство и наука. Хочется верить, что родители, позитивно настроенные на диалог с педагогами, оценят по достоинству и детство, и игру. Каждый знает педагог, что игра – это средство обучения и воспитания ребенка. В игре ребенок познает мир, общается. На мой взгляд, было бы интересно окунуться в это магическое слово «игра».

Определения игры

Слово игра столь общепризнанно, что употребление его не сопровождается дефиницией игры. Но при этом существует огромное число самых разных определений игры. Библиотеки многих стран обладают библиографией по игре в тысячи наименований и по самым разным руб­рикам. Проблема здесь, главным образом, заключается в том, что при попытке определения игры, как правило, авторы перечисляют массу признаков, которые понима­ются ими как весьма значимые. В определенном смысле это лишь первые шаги в бесконечном движении к сущно­сти игры, поскольку сумма формальных признаков не схватывает то неуловимое, что сознание подразумевает под игрой. В свое время И. С. Кон заметил: «Что такое игра, мы не знаем. Вернее так, я не знаю ни одного за­конченного определения, которое бы исчерпывало весь объем этого понятия, все мои интуитивные представле­ния об игре». Сегодня ученые пришли к пессимистическо­му выводу, что точное определение и отграничение игры в широкой сфере деятельности человека и живот­ного невозможно, а всякие поиски таких определений должны быть квалифицированы как «научные игры» са­мих авторов. «Игра» постепенно выкристаллизовывается в универсалию культуры, философскую категорию высо­кой степени абстракции, подобную таким, как истина, красота, добро.

Игра как законное педагогическое средство, как педагогический феномен, который обладает повышенным воспитательно-образовательным потенциалом, т.е. возможностями. Игра является педагогической формой, системой взаимоотношений, деятельностью. Тем не менее, педагогу, обратившему свой взор на игру, задумавшемуся о ее применении, весьма полезно учитывать панораму взглядов на игру, разнообразных мнений о детской игре как многомерном явлении культу­ры представителей разных наук, разных научных школ.

Немецкий психолог К. Гросс, первым в конце XIX ве­ка предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Игра объективно — первичная стихийная школа, кажу­щийся хаос которой предоставляет ребенку возмож­ность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих.

Позицию К. Гросса продолжил польский педагог, те­рапевт и писатель Януш Корчак, который считал, что игра — это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. Ребенок действи­тельно прежде всего ищет себя в играх, определяет свое место среди сверстников, обращаясь к прошлому, настоящему, будущему. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности в условиях, направленных на воссоздание и освоение социального опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление пове­дением.

Продолжая примеры педагогических определений игры, приведем еще два. В частности, по мнению С.Т. Шацкого: Игра — это жизненная лаборатория дет­ства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жиз­ни, без которой эта пора была бы бесполезна для челове­чества. В игре, в этой специальной обработке жизнен­ного материала, есть самое здоровое ядро разумной шко­лы детства. В. А. Сухомлинский предлагает такую метафору: Игра — это огромное светлое окно, через которое в ду­ховный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Это искра, зажигающая ого­нек пытливости и любознательности

Всякая игра, прежде всего свободная деятель­ность. В играх ребенок совершенно свободен и поэтому не просто копирует поведение людей, но обязательно вносит даже в подражательные действия нечто свое, самобытное. Дети всегда играют всерьез. Почему? Потому, что в игре, продуктом которой является наслаждение, а конеч­ным результатом — развитие определенных, реализуе­мых в ней способностей, выявляется потребность ре­бенка в саморазвитии. О первостепенном значении игры для естественного развития ребенка свидетельствует и тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка.

Игра — сложное социально-психологическое явление и потому, что это не возрастное явление, а личностное. Потребность личности в игре и способность включаться в игру характеризуются особым видением мира и не связа­ны с возрастом человека. Игра — это не столько дея­тельность, сколько качество деятельности, качество со­знания, качество поведения... Иногда, определяя игру предельно кратко, отмечают, что это любая деятель­ность, так или иначе связанная с условностями.

В связи с этим необходимо учитывать еще один, весьма важный момент: деятельность становится игро­вой в зависимости от внутренней ориентации личности. Игра — это наша установка на игру. Не зная позиции участвующего, его внутренней установки, нельзя опре­делить, играет он или нет. Игра — понятие общенаучное. В философии, педаго­гике, психологии, теории истории и искусства термин «игра» имеет разные толкования. Игровые модели приме­няются в науках и прикладных отраслях знаний, име­ющих дело со сложными системами, занимающимися прогнозированием процессов, обусловленных многими факторами. Игра включена в выгодные процессы, научное и художественное творчество, политическую борьбу, военное искусство, психотерапию и т.п. Наука считает игру основой драматургии, зрелищ, празднеств, карнавалов.

Обратимся к Большому энциклопедическому сло­варю, в котором понятие игры изложено так: Игра — вид непродуктивной деятельности, мотив которой зак­лючается не в ее результатах, а в самом процессе; она не связана с тяжелым физическим трудом и доставля­ет удовольствие играющим... Имеет значение в воспитании, обучении, развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным си­туациям.

Большой философский энциклопедический словарь несколько иначе трактует понятие игры, но оно не отличается принципиально от приведенного примера выше, а лишь дополняет: Игра-термин, обозначающий широкий круг деятельности человека, противопоставляемой обычно утилитарно-практической деятельности и характеризующейся переживанием удовольствия от самой деятельности.

В этой связи игру рассматривают и как одну из ак­тивных форм совместной жизнедеятельности живых существ в безопасной и благополучной обстановке; игра направлена на адаптацию к внешней среде и ее измене­ниям, а также к внутренним изменениям.

Еще один подход к научному определению игры предлагают И. Пидкасистый и Ж. С. Хайдаров: Игра — специально организованная деятельность, в ко­торой игроки, добровольно включаясь, следуя общей игро­вой задаче, исходя из одинаковых начальных условий, дей­ствуя идентичными средствами, соблюдая одни и те же правила, добиваются определенных результатов, по ко­торым оценивается личный или общий успех.

В дошкольной педагогике наиболее часто встречаются еще три определения игры: Игра-форма деятельности в условных ситуациях, направленная на освоение социального опыта, фиксированного в закрепленных способах осуществления предметной деятельности.

Игра - своеобразный вид деятельности, особая форма освоения действительности путем ее моделирования и воспроизведения.

Игра - наиболее доступный вид деятельности детей, способ переработки полученных знаний и впечатлений из окружающего мира, способ яркого проявления особенностей мышления и воображения, его эмоциональности и активности, развития потребностей в общении.

Таким образом, мы еще, раз убедились в том, что игра — понятие необычайной широты.

Классификация игр

Классификация — распределение предметов какого-либо рода на классы, согласно наиболее существенным признакам. Классификация игр должна позволить ориен­тироваться в игровом разнообразии, осмысленном и эф­фективном их использовании. Но чем функциональнее явление, тем многообразнее его роль в жизни чело­века и общества, образующих призна­ков, и тем меньше вероятность единой и окончательной классификации. К тому же традиционные способы упо­рядочения материала в случае с игрой оказываются не­эффективными. Колоссальное многообразие видов и форм игры, объясняющееся прикладным характером игры как формы досуга, также обуславливает большое число вариантов классификаций. Ведь игровой элемент присутствует буквально во всех видах деятельности че­ловека.

Приступая к попыткам классификации игр, необхо­димо учесть, что, начиная с игры природы до глобаль­ных компьютерных игр, вся игровая деятельность проте­кает в двух основных типах: естественной и искусствен­ной игры, причем первое обуславливает второе, являясь как бы источником последующего «древа» игр.

Дальше классификация касается собственно искусст­венных игр, то есть игр, созданных при участии челове­ка. Тогда основаниями для классификации могут, прежде всего, служить основные константы игры — внешне оче­видные ее признаки. Например, участники и их число. В итоге — получаем игры: одиночные или индивидуальные, парные, групповые, массовые. Пол участников под­сказывает существование мужских, женских, (где пол не важен) игр. Известны игры, рассчитан­ные только на конкретный возраст. Есть игры без возрас­та, в них играют и взрослые, и дети. Существуют и та­кие, в которые играют лишь взрослые люди. Считается, что у взрослых игры «для того, чтобы», у детей — «по­тому что».

Правила игры могут послужить основанием для выде­ления игр с жесткими правилами, вольными правилами, с условностями, и игр, в которых наличествует свобод­ная игровая стихия и спонтанно возникающие по ходу игры правила.

Если пойти по пути, традиционному для истории теории игр, в шкале классификации игр на одном конце (в качестве точки отсчета) окажется эстетическая и ху­дожественная деятельность (искусство) как проявление духовной свободы, на другом — утилитарная деятель­ность как сфера необходимости. К первой «точке» при­ближаются игры-праздники с их специфическим духов­ным наполнением. Ко второй — спортивные игры как тренировка, усовершенствование природных данных че­ловека.

В зависимости от тех функций, которые в разной мере реализуются в той или иной игре, можно разли­чать и разные виды игр. Игры можно систематизировать по содержательному признаку (по сюжету, фабуле). Знаменитый писатель Р. Кайюа предложил классифицировать игры по стратегическому принципу. Во-первых, он выделяет игры, основанные на состяза­тельности (стратегия соревнования). Сюда отно­сятся разнообразные спортивные игры, игры-состязания в эрудиции, ловкости. Вторую группу образуют игры, имеющие в своей основе исполнение роли, подражание (стратегия театрализации или драматизации). Третья группа — игра шанса, игра случая (стратегия шанса). В отличие от первого типа игр, выигрыш достигается здесь не через борьбу, а через операции с числовыми и другими неопределенностями. Некоторые авторы в частности, предлагают различать игры по тому, какие способности они обнаруживают и тренируют у человека (физические, интеллектуальные, состязатель­ные, творческие).

Не отрицая иных подходов к классификации игр, в своей практике за основу можно взять тип человеческой де­ятельности, которую игры отражают, базовые виды ко­торой они в значительной степени моделируют. При такой классификации игры объединяются в следующие группы. Условно их можно представить как игры тела, игры ума, игры души.

Раскроем это:

1. Физические игры. Игры тела: Двигательные - спортивные, подвижные, моторные и экстатиче­ские. Восхищение, совре­менные танцы-импровизации, разнообразные те­лодвижения или наблюдения за движущимися объектами такими как, мыльные пузыри, струи фон­тана, залпами фейерверка, вызывающие у участ­ников восторг и наслаждение.

2. Интеллектуальные игры: Ума - манипуля­ции, игры-путешествия, психотехнические, пред­метные, или дидактические игры, конструктор­ские, компьютерные.

3. Социальные игры. Игры души: Сюжетно-ролевые; деловые: Организационные игры, имитационной деятельности.

4. Организационно-коммуникативные.

5. Комплексные игры – коллективно-творческие дела, досуговая деятельность.

При любой классификации игр, в том числе и выше­названных, необходимы поиски форм, являющихся син­тезом разных игр.

В дошкольной педагогике пользуются популярностью следующие авторские классификации.

Классификация Фридриха Френеля.

Основанием для этой классификации могут послужить три основных направления, которые дополняют друг друга и не существуют отдельно. Выражаясь лаконично: думаю, чувствую, действую.

Игры: умственные (развивают психические процессы), сенсорные (развивают сенсорные эталоны), моторные (развивают двигательные навыки)

Классификация Карла Гросса

Функция (от латинского function- совершение, исполнение) отношение двух объектов (групп), при котором изменение одного сопутствует изменению другого. В основании этой классификации назначение игр, которые, по мнению автора, выполняют обычные и специальные функции. Но позволю себе не согласиться с определением игр, развивающим волю, к играм обычных функций. Я думаю, что развитие воли (эмоционально волевой сферы) это специальная функция.

Игры: обычных функций: Подвижные, умственные, сенсорные. Игры, развивающие волю. Специальных функций на совершенствование инстинктов и действий. Сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные и т.д.

Классификация П.Ф. Лесгафта

Педагогический энциклопедический словарь определяет подражание как следование какому-либо образцу, примеру. Ребенок раннего и дошкольного возраста посредством подражания усваивает предметные действия, навыки самообслуживания, нормы поведения, овладевает речью. В основании данной классификации разделение игр на подражательные (т.е. без правил) и подвижные (игры с правилами).

Игры: имитационные, подражательные, подвижные игры с правилами.

 

Классификация Новоселово

В основании данной классификации способы организации воспитательно-образовательного процесса, в котором выделяют специально организованную деятельность (по инициативе взрослого), совместную деятельность педагога с детьми, самостоятельную деятельность воспитанников. Но позвольте не согласиться с автором данной классификации, который предлагает игры на основе исторических событий выделить в отдельную группу. По моему мнению игры на основе исторических событий могут в условиях дошкольного учреждения (и не только) возникать как по инициативе взрослого, так и по инициативе самих детей.

Игры: самостоятельные, возникающие по инициативе детей (развлечения, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры-эксперименты); по инициативе взрослого: обучающие (подвижные, дидактические), досуг (игры-забавные : интеллектуальные; игры – развлечения: празднично - карнавальные). И те и другие игры могут быть на основе исторических событий (исторические, традиционные)

 

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, которая является основным документом для многих детских дошкольных образовательных учреждений, предлагает классификацию игр детей дошкольного возраста, основанную на классификации Н.К.Крупской. По мнению Н.К.Крупской «Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развивается выдержка, умение взвешивать обстоятельства. Есть игры, имеющие громадное воспитывающее чувство справедливости, умение помогать в беде и т.д. и т.п. Путем игры можно воспитать зверя, путем игры можно воспитать и …» настоящего человека.

Игры: сюжетно-ролевые. На бытовые темы, производственной тематики, общественно-политической тематики, строительные, с природным материалом, театрализованные и игры-драматизации, игры забавы и развлечения; игры по правилам, дидактические. Подвижные, спортивные.

2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста.

Дошкольное детство — большой и ответственный период психического развития ребенка. Это возраст первоначального фактического формирования личности. Как показывают современные исследования, на протяжении дошкольного периода у ребенка не только интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности, например игра, общение со взрослыми и сверстниками, но и закладывается фундамент познавательных способностей. В личностной сфере формируются иерархическая структура мотивов и потребностей. Активно усваиваются нравственные формы поведения.

Старший дошкольный возраст очень важен для психического развития, так как на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят существенные изменения в психической сфере. Постепенно ведущее место в структуре познавательных процессов начинает занимать мышление.

Развитие мышления оказывает позитивное влияние на развитие смысловой стороны речевой деятельности дошкольника. Речевая деятельность совершенствуется в количественном и качественном отношении.

В активный словарь детей данного периода развития входят 2500—3000 слов. В речь ребенка все активнее включаются прилагательные, наречия, существительные с обобщенным значением (животные, одежда, транспорт и др.).

Развитие речи тесно связано с развитием словесно-логических операций. Дети старшего дошкольного возраста приобретают значительный запас производных слов. На основе понимания и активного использования этого словарного запаса формируется способность к обобщению, классификации предметов, обозначаемых существительными: животные делятся на диких и домашних, птицы — на зимующих и перелётных.

В дошкольном возрасте развивается словесная память в процессе активного освоения речи; возникает произвольная память, связанная с возрастанием регулирующей роли речи, появлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

Существенные изменения наблюдаются в качественно-количественных характеристиках внимания. Внимание — это форма организации познавательной деятельности, направленной на выбранный объект. В зависимости от характера психической регуляции выделяют непроизвольное и произвольное внимание. Уровень внимания определяется комплексом основных характеристик внимания: объем, концентрация, переключение и распределение; противоположные вниманию состояния — это отвлекаемость, неустойчивость.

Характерной особенностью внимания детей дошкольного возраста является доминирование непроизвольности, низкой сосредоточенности и концентрации на внешних объектах вербального плана. В старшем дошкольном возрасте идёт процесс совершенствования внимания: значительно возрастает объём и устойчивость, появляются элементы произвольности.

Воображение детей старшего дошкольного возраста — это психический познавательный преобразовательный процесс, заключающийся в создании новых оригинальных образов путем переработки воспринимаемого материала на основе индивидуального опыта. Развитие детского воображения связывается с усложнением сюжетно-ролевой игры, что обуславливает переход от репродуктивного к творческому воображению. Непроизвольному и произвольному воображению.

Возраст 6—7 лет является решающим в процессе становления личности. В старшем дошкольном возрасте идет интенсивная амплификация базовых составляющих психического развития, в процессе которой складывается ведущее личностное образование — детская компетентность. Дошкольный возраст — это период совершенствования, развития личностных новообразований, которые за период дошкольного возраста обогащаются индивидуальными параметрами. Соподчинение мотивов приводит к овладению детьми новыми мотивами деятельности, появляются доминирующие ценностные установки, изменяется характер взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Ребёнок способен оценить себя по отношению к окружающему миру в соответствии с нормами и правилами общества. Развитыми личностными новообразованиями детей старшего дошкольного возраста являются произвольность, криативность, детская компетентность, становление нравственной позиции и возникновение обобщённо-интеллектуального переживания.

Старший дошкольный возраст является наиболее важным периодом для формирования двигательной активности. Дети 5—7 лет обладают богатым творческим воображением и стремятся удовлетворить свою биологическую потребность в движениях. Это позволяет им овладеть сложным программным материалом по развитию движений.

3. Роль игры в развитии личности детей дошкольного возраста.

Игра - ведущий вид деятельности ребёнка. С. Л. Рубинштейн отмечал, что игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни и практика развития. По мнению Д. Б. Эльконина, «в игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребёнка. В отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения» Дошкольный возраст охватывает период от 3 до 6 - 7 лет. Последний год - приблизительно дошкольного возраста можно считать переходным периодом от дошкольного к младшему школьному возрасту. Дошкольное детство - совершенно особенный период развития ребенка. В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается, направляется извне - взрослыми или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном сам ребенок начинает определять собственное поведение. Становление внутренней психической жизни и внутреннего самоконтроля связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника .Можно полагать, что развитие сознания определяется не изолированным изменением отдельных психических функций, а изменением отношения между отдельными функциями. На каждом этапе та или иная функция выходит на первое место.

Игра создаёт «зону ближайшего развития» ребенка, выявляет его возможности и развивает их. Как никакая другая деятельность, игра даёт ребёнку возможность пережить чувство свободы, почувствовать свою значимость, эмоциональный комфорт.

Ребёнка воспитывает та деятельность, которая доставляет ему радость, оказывает положительное нравственное влияние, гармонично развивает умственные и физические способности и именно игра выполняет наиважнейшую роль и является этой деятельностью. С помощью игр решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные, оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития моторики детей, формирование нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе. Вырабатываются элементарные умения ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других детей.

Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость. Часто бывает трудно заставить ученика выполнять какое-либо движение на глазах у всех. В игре же, подражая действиям других детей, он естественно и непринужденно выполняет самые различные движения.

Подчинение правилам игры воспитывает у учащихся организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способствует проявлению волевых усилий. Чем дольше и активнее действует ребенок в игре, тем больше он упражняется в том или ином виде движений, чаще вступает в различные взаимоотношения с другими участниками, т.е. тем больше ему приходится проявлять ловкость, выдержку, умения.

Если игра имеет в основе определенный замысел, то упражнения представляют собой методически организованные двигательные действия, специально подобранные с целью физического воспитания, суть которых заключается в выполнении конкретных заданий. На уроках танца и хореографии больше всего используются пластические игры сюжетные и бессюжетные.

Сюжетные игры строятся на основе опыта детей, имеющихся у них представлений знаний об окружающей жизни, профессиях, явлениях природы, образе жизни и повадках животных, птиц. Сюжет игры и правила обуславливают характер движений не просто играющих, а исполнителей.

Бессюжетные игры очень близки к сюжетным - в них лишь нет образов, которым дети подражают, все остальные компоненты те же: наличие правил, ответственных ролей, взаимосвязанные игровые действия всех учащихся. Такие игры очень нравятся детям, они требуют от учащихся большей самостоятельности, быстроты, ловкости, сообразительности.

Ярко выражена у дошкольников ролевая или, как ее иногда называют, творческая игра. Это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ - мамы, доктора, водителя, пирата - и образцы его действий. Ребенок старше 3 лет становится гораздо более самостоятельным, и его совместная деятельность с близким взрослым начинает распадаться. В то же время, игра социальна и по своему происхождению, и по содержанию. Она не сможет развиваться без частого полноценного общения с взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым.

Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры. Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для кого они это делали .

Для средних дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Для старших дошкольников важно подчинение правила. Причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. И собственно игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением - подчинение правилам - складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля.

В дошкольном возрасте у ребенка увеличивается число видов деятельности, которыми овладевает ребенок, усложняется содержание общения ребенка с окружающими его людьми и расширяется круг этого общения. В дошкольном возрасте сознание приобретает характеристики опосредованности, обобщенности, начинает формироваться его произвольность. В этом возрасте в основном складывается личность ребенка, формируются мотивационная потребность, сфера и самосознание. В дошкольном возрасте развиваются также элементы трудовой и учебной деятельности. Однако эти виды деятельности ребенок еще не осваивает полностью, так как мотивы, типичные для дошкольника, еще не соответствуют специфике труда и учения как видов деятельности. Труд детей состоит в том, что они выполняют поручения взрослых, подражая им, выражать интересы к процессу деятельности. Элементы учебной деятельности проявляются в умении ребенка слышать и слушать взрослого, выполнять его инструкции, действовать по образцу и по правилу, в осознании способов выполнения действий. Элементы учебной деятельности возникают первоначально внутри других видов деятельности в виде стремления ребенка чему-то научиться. Однако дети еще не могут отделить учебную задачу. У них нет особого отношения к взрослому как к обучающему человеку.

Широта круга видов деятельности ребенка-дошкольника показывает, что он овладевает разнообразным предметным содержанием. Расширяется и усложняется также сфера общения с взрослыми. Ведущими мотивами общения становятся мотивы познавательный и личностный. Ребенок обращается к взрослому как к источнику знаний о природном и социальном мире. Дошкольник задает взрослым вопросы об окружающем мире, о людях, их отношениях и о самом себе.

Важную роль в жизни ребенка-дошкольника играет сверстник. У детей формируются относительно устойчивые симпатии, складывается совместная деятельность. Общение со сверстником - это общение с подобным себе, оно дает возможность ребенку познавать самого себя. Усложнение видов деятельности и общения, расширение круга общения приводят к формированию самосознания. Ребенок осознает себя, прежде всего, на уровне субъекта действия. У него складывается устойчивое положительное отношение к себе, определяемое потребностью в признании со стороны окружающих. Ребенок осознает себя как носителя индивидных характеристик - физического облика и пола, как человека, изменяющегося во времени, имеющего свое прошлое, настоящее и будущее. Самооценка дошкольника появляется в особых ситуациях, требующих от ребенка оценить себя, но по содержанию она ситуативная и отражает оценку, даваемую ребенку взрослым. К концу дошкольного возраста формируется конкретная самооценка, ребенок может обоснованно оценить себя.

В игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.

Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения. Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Игра - творческая деятельность.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми - называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Что дает право называть игру творческой деятельностью? Игра - отражение жизни. Здесь все "как будто", но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка - только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не реальный летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средства для его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актеры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра - всегда импровизация. Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанные на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств дошкольников. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то же время навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и с взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Требуется большое искусство воспитателя, чтобы помочь детям организовать игру, которая побуждала бы к хорошим поступкам, вызывала бы лучшие чувства.

Жизнь в игре.

Игра - важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным. Воплощение жизненных впечатлений в игре - процесс сложный. Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим целям, с ее помощью решаются важнейшие воспитательные задачи. Игровую роль дети выбирают в соответствии со своими интересами, своими мечтами о будущей профессии. Они еще по-детски наивны, не раз изменятся, но важно, что ребенок мечтает об участии в полезном для общества труде. Постепенно в игре у ребенка формируются общие представления о значении труда, о роли различных профессий. В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Воображение проявляется и развивается также в поиске средства для выполнения задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет; для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает,- изготовить самому. Так в игре развиваются творческие способности будущего школьника. Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной. Удовлетворяют их потребность в активной деятельности. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишен увлекательной игры. В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Организовать дружный коллектив, воспитать у детей товарищеские чувства, организаторские умения можно только в том случае, если удается увлечь их играми, отражающими труд взрослых, их благородные поступки, взаимоотношения. В свою очередь только при хорошей организации детского коллектива можно успешно развивать творческие способности каждого ребенка, его активность .Большинство игр отражает труд взрослых; дети подражают домашним делам мамы и бабушки, работе воспитателя, врача, учителя шофера, летчика, космонавта. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие. Игра и труд часто естественно объединяются. Нередко можно наблюдать, как долго и увлеченно дети мастерят, готовясь к игре уже в определенном образе; моряки строят корабль, делают спасательные круги, врачи и медсестры оборудуют поликлинику. Иногда в настоящую работу ребенок вводит игровой образ. Так, надевая белый фартучек и косынку, чтобы делать печенье, он превращается в рабочего кондитерской фабрике, а убирая участок, становится дворником. В игре формируются моральные качества; ответственность перед коллективом за порученное дело, чувство товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы. Игра тесно связана с художественным творчеством дошкольников - рисованием, лепкой, конструированием. Несмотря на различные средства отражения впечатлений жизни, мыслей, чувств, эти виды детской деятельности имеют много общего; можно увидеть одни и те же темы в игре и в рисунке; по ходу игрового сюжета дети нередко поют, пляшут, вспоминают знакомые стихи. Таким образом, творческая игра как важное средство всестороннего развития детей связана со всеми видами их деятельности. Этим определяется ее место в педагогическом процессе детского сада. В "Программе воспитания в детском саду" указано, что игра - самостоятельная важнейшая деятельность, которая имеет большое значение для становления индивидуальности и формирования детского коллектива. Для каждой группы определены задачи воспитания, которые решаются с помощью игры.

 

Вывод по 2 главе: В этой главе я раскрыла понятие «игра», и в заключении я написала про роль игры в развитии личности дошкольника. Теоретически игра является основной формой деятельности.

Литература: под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой. Т.С.Комаровой. Н.К.Крупской.

ВЫВОДЫ:

В своей курсовой работе я хотела показать, на сколько, важна: Игра для развития личности дошкольника, его внимания. После проведения занятия, я сделала вывод, что с помощью специально организованной игровой деятельности возможно улучшение показателей свойств внимания.

Я раскрыла понятие «игра», какие виды игр бывают, написала про особенности детей дошкольного возраста, насколько игра важна для развития внимания дошкольника при добавлении её в учебную деятельность.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Важную роль в развитии внимания у детей-дошкольников выполняет игра как основной вид деятельности в этом возрасте. В игре развивается не только интенсивность и концентрированность внимания, но и его устойчивость. Игры для детей являются сложным, многофункциональным и познавательным процессом, а не просто развлечением или веселым времяпрепровождения. Благодаря играм у ребенка вырабатываются новые формы реагирования и поведения, он адаптируется к окружающему его миру, а также развивается, учится и взрослеет. Поэтому в своей курсовой работе я хотела показать, на сколько, важна игра для развития личности. Значение игр для детей дошкольного возраста очень велико, поскольку именно в этот период происходит та деятельность, которая доставляет ему радость, оказывает положительное нравственное влияние, развивает умственные и физические способности. С помощью игр решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные, оздоровительные.

 

 

Список используемой литературы:

 

1.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1995.- с.92-95.

2.Симановский А.Э. Развитие обще-учебных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ярославль, 1992. – с.1-11.

3.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку: Кн. для воспитателей детского сада и родителей.- М.: Просвещение, 1994. – с.- 12, 67-85.

4.Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. – М.: Новая школа, 1995.

 

5.Бабаева Т.И. У школьного порога. – М.: Просвещение, 1993 – с.58-61.

6.Панфилова М.А. Игро терапия общения / Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений/ Под научной редакцией В.М. Аспапова, канд. психол. наук, доцента. М.: О-во “Знание” России, М.,1995- с.13.

7.Рунова М. Дифференцированные игры-упражнения // Дошкольное воспитание, 1996, № 1 - с.20.

8. Выгодский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова - Москва.1991.- 370 с.

9. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие / М.Г.Ермолаева.- 2-е изд., доп.- СПБ. СПБАППО. 2005.- С.3-25

10. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.- С. 292-295

11. Недоспасова В.А. Растем играя :Сред. и ст. дошкольного возраста: Пособие для воспитателей и родителей /В.А.Недоспасова.-Просвещение , 2002.-94 с.

12. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под. ред. М.А.Васильевой.- М.: «Просвещение», 1986.- 112 с.

 

13. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей /Под ред. А.В.Запорожца.- М.: «Просвещение», 1976.- 95 с.

14. Усова, А.П. Игра. Москва: "Педагогика", 1962 г.

15. Шлаков, С.А. Игра и дети. - Москва: "Эксмо-Пресс" 1990г.

16. Шмаков, С. А. Её величество игра. - М.-92;

17.Штерн, В. Психология раннего детства - М.-93;

18. Эльконин, Д.Б. Психология игры. - М: «Владос» 1999г.

 

1. file0.doc.. 160,5 КБ

Опубликовано: 06.04.2022