Проект по опытно-экспериментальной деятельности детей младшего дошкольного возраста «Маленькие почемучки»
Автор: Шестакова Татьяна Владимировна
Организация: МБДОУ № 5
Населенный пункт: г. Красноярск
- ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА
№ п/п |
Параметры |
Содержание |
|
Тема |
Опытно-экспериментальная деятельность детей младшего дошкольного возраста. |
|
Исполнители |
Воспитатели, дети, родители |
|
Срок реализации |
Сентябрь 2021г. – май 2022г. |
|
Тип проекты |
Исследовательский. |
|
Раздел программы |
Развитие сенсорной культуры. (Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует). Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в периоде – ОО «Познавательное развитие» |
|
Тематическое поле |
Окружающий мир, мир природы, рукотворный мир |
|
Актуальность |
В современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающей среды, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо закладывать первые основы личности, проявляющей активное исследовательское и творческое отношение к миру. Малыш - прирожденный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через переживание его личных чувств, действий. Удовлетворяя свое любопытство в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, которая естественным образом проявляется в форме детского экспериментирования, ребенок, с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой стороны, начинает осваивать основополагающие культурные формы упорядочивания опыта: причинно-следственные, родо-видовые, пространственные и временные связи, позволяющие связать отдельные представления в целостную картину мира. Исследовательская активная деятельность - это естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет знать все. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать и, самое главное, выражать себя. Эксперименты чем-то напоминают детям фокусы, они необычны, они удивляют. Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. С каждым днем дети изучают все больше и больше новых предметов, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются о простейших причинах наблюдаемых явлений. Поэтому для детей этого возраста очень важно организовывать исследовательскую деятельность. |
|
Проблема |
В реальной действительности в дошкольных образовательных организациях метод экспериментирования применяется неоправданно редко. Несмотря на многие положительные аспекты, он еще не получил широкого распространения. Опытно-экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и многие аспекты воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление познавать мир, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в сложных ситуациях, создавать творческую личность. |
|
Цель |
Развитие устойчивого познавательного интереса детей дошкольного возраста в процессе опытно-экспериментальной деятельности. |
|
Задачи |
1. Создавать условия для формирования у детей познавательного интереса. 2. Расширять представление детей о значении окружающего мира. 3. Развивать любознательность детей в процессе наблюдения и практического экспериментирования с объектами. 4. Формировать навыки мыслительных действий, анализа, синтеза, классификации и т.д., в процессе познания естественной картины мира, способствующей развитию речи. 5. Формировать умение выполнять правила техники безопасности при проведении опытов и экспериментов. 6. Стимулировать развитие инициативы и самостоятельности в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности. 7. Привлечь родителей к совместной деятельности в организации исследовательской деятельности. |
|
Концептуальные основы реализации проекта (принципы) |
1. Принцип научности: предполагает подкрепление всех средств познания научно обоснованными и практически апробированными методиками; 2. Принцип целостности: основывается на комплексном принципе построения непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности; 3. Принцип систематичности и последовательности: предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития; 4. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания: обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка; 5. Принцип доступности: предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми; 6. Принцип активного обучения: обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества; 7. Принцип креативности: предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций; 8. Принцип результативности: предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей. |
|
Методы и подходы |
Методы: анализ научной и методической литературы. Подходы: комплексный, системный. |
|
Этапы реализации проекта |
1 этап – организационно-диагностический; 2 этап – формирующий; 3 этап – заключительный. |
|
Ожидаемые результаты (достижения ребенка четырех лет) |
1. Сформировано умение понимать задачу опыта, предвидеть некоторые последствия своих действий, выполнять инструкции, содержащие два поручения сразу, самостоятельно наблюдать простые опыты. 2. Имеет представление о различных физических свойствах и явлениях. 3. Проявляет устойчивый познавательный интерес к опытно-экспериментальной деятельности. 4. Активно включается в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. 5. С помощью взрослого использует действия моделирующего характера в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. 6. Проявляет инициативу и творчество в решении поставленных задач. 7. Соблюдает правила техники безопасности при проведении опытов и экспериментов. 8. В диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности, делает выводы. 9. Сформирована уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах.
|
|
Практическая значимость |
Методическая разработка может быть использована педагогами ДОУ. |
|
Презентация проекта |
Презентация для педагогов ДОУ. |
- ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Этап |
Форма работы |
Содержание деятельности |
Срок реализации |
1.Организационно-диагностический |
1. Сбор, анализ и систематизация информации по теме проекта.
2. Мониторинг на начало учебного года.
3. Разработка перспективного планирования с детьми и родителями. |
1.1. Определение актуальности, проблемы, цели. 1.2. Составление плана реализации проекта. 2.1. Наблюдение, беседы, проведение диагностических ситуаций с детьми, результаты вводного мониторинга.
|
Сентябрь |
2.Формирующий |
1. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
2. Реализация перспективного плана работы с детьми и родителями с учетом интеграции образовательных областей. |
1.1 Создание условий для детского экспериментальной деятельности (центр экспериментирования – мини-лаборатория «Почемучки»). 2.1. Работа с детьми: образовательные ситуации, опыты, эксперименты, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная экспериментальная деятельность, дидактические игры, малоподвижные игры, чтение художественной литературы, беседы, просмотр презентаций, мультфильмов. 2.2. Работа с родителями: анкетирование, консультации, беседы, домашние задания, мастер-класс, презентация проекта. |
Сентябрь - май |
3. Заключительный |
1. Мониторинг на конец учебного года.
2. Сравнительный анализ результатов. 3. Перспективы |
1.1. Наблюдение, беседы, проведение диагностических ситуаций с детьми, результаты мониторинга на конец года. |
Май |
3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП ПРОЕКТА
3.1 ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(по методике Ивановой А.И., Аверина Г.А.)
В основу диагностики исследовательской деятельности положены 3 утверждения:
- «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности» (ФГОС ДО, п. 2.6);
- «…содержание образовательной программы выполняет роль средства развития, подбирается по мере постановки и решения развивающих задач и не всегда может быть задано заранее» (ФГОС ДО, комментарий к разделу II пункта 2.7, первый абзац);
- «В дошкольном возрасте знания – не самоцель, а только средство развития личности»
Структура эксперимента
№ этапа |
Содержание этапа |
1 этап |
Осознание проблемы |
2 этап |
Формулирование целей и задач исследования |
3 этап |
Продумывание методики |
4 этап |
Выслушивание инструкций и рекомендаций взрослого |
5 этап |
Прогнозирование последствий своих действий |
6 этап |
Выполнение работы |
7 этап |
Выполнение правил безопасности |
8 этап |
Наблюдение хода исследования |
9 этап |
Фиксирование результатов исследования |
10 этап |
Анализ получаемых результатов |
11 этап |
Словесный отчет об увиденном |
12 этап |
Формулирование выводов |
Задача диагностики – отследить степень владения каждым воспитанником всех этапов исследовательской деятельности.
Критерии исследовательской деятельности
Соответствие знаний детей требованиям программы |
Уровень подготовленности детей |
Количество баллов |
Полностью соответствуют программе |
Нормальный |
1 |
Опережает программу на 0,5 – 1 группы |
Высокий |
1,5 |
Опережает программу на 1,5 – 2 группы |
Очень высокий |
2 |
Отстает от программы на 0,5 – 1 группу |
Низкий |
0,5 |
Отстает от программы на 1,5 – 2 группы |
Очень низкий |
0 |
Уровень усвоения определяется по структурно-логической схеме формирования навыков экспериментирования в дошкольном возрасте, разработанной Ивановой А.И. (приложение 1)
Педагогический мониторинг призван оптимизировать процесс воспитания и развития каждого ребёнка (приложение № 2) и возрастной группы в целом (приложение № 3). На этой основе можно сделать предварительные предположения о причинах недостатков в работе или, наоборот, утвердиться в правильности избранной технологии.
3.2 ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ПРОЕКТА
3.2.1 Модель содержания работы по опытно-экспериментальной деятельности с учетом интеграции образовательных областей программы
Образовательная область |
Интеграция с другими образовательными областями |
Содержание образовательной области |
Познавательное развитие. Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации детей; развитие сенсорной культуры. Формирование познавательных действий, формирование сознания. Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует. Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе. |
Социально-коммуникативное развитие |
Развивать познавательно-исследовательскую деятельность в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми, способствовать освоению детьми соответствующей лексики (формулирование цели, обсуждение хода опыта, выводы). Формировать целостную картину мира и расширять кругозор в плане представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира. Формировать целостную картину мира и расширять кругозор в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности; выполнении трудовых действий. |
Развитие речи |
Расширять представления об объектах и предметах средствами художественной литературы. |
|
Физическое развитие |
Расширять кругозор детей в части представлений о здоровом образе жизни. |
|
Художественно-эстетическое развитие |
Расширять кругозор в области изобразительного искусства, фиксация результатов экспериментов и опытов. |
3.2.2 Модель обучения детей организации экспериментирования
Этапы обучения |
Приемы |
Навыки исследовательской деятельности |
|
Мотивация деятельности |
- создание развивающей предметно-пространственной среды; - проблемные ситуации; - интрига и сюрпризные моменты. |
Устойчивый интерес. |
|
1 этап |
Педагог ставит проблему и начинает ее решение, дети самостоятельно осуществляют решение проблемы. |
- наводящие вопросы; - уважительное отношение к любым высказываниям ребенка, его действиям; - предоставление свободы выбора, действий и перемещения в пространстве. |
Планирование, выбор средств, реализация и формулирование выводов эксперимента при поддержке педагога. |
2 этап |
Педагог ставит проблему, дети самостоятельно находят ее решение и осуществляют эксперимент. |
- проблемные вопросы; - пополнение центра новыми материалами и предметами; - приемы межличностного общения и сотрудничества. |
Самостоятельное планирование, реализация эксперимента; формирование цели и простейших гипотез с помощью педагога; графическое фиксирование результатов. |
3 этап |
Постановка проблемы, отыскивание метода и разработка самого решения осуществляются самостоятельно. |
- изготовление карточек с символическим изображением темы эксперимента; - разработка совместно с детьми условных графических обозначений. |
Самостоятельная организация детьми исследовательской деятельности; фиксирование результатов, формулирование выводов и рефлексия. |
3.2.3 ОРГАНИЗАЦИЯ РАВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
В мини-лаборатории выделено: место для постоянной выставки, для приборов, для выращивания растений, для хранения природного и бросового материалов, для проведения опытов, для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость для песка и воды и т.д.)
Приборы и оборудование для мини-лабораторий
1. Лупы, зеркала, весы, пипетки, фонарики, венчики, воронки, полиэтиленовые пакетики; вата, щетки, губки, одноразовые шприцы (без иглы), пищевые красители, песочные часы, ножницы, бумага разных сортов. лоскутки ткани, соль, клей, мыло, дерево, металл, мел, пластмасса и т.п.
2. Емкости: пластиковые емкости разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.
3. Материалы: природные (глина, песок, камни, вода, желуди, шишки, семена, косточки, скорлупа орехов, спилы дерева, опилки, листья и т.д.), бросовые (пробки, палочки, трубочки, разноцветные прищепки и резинки, бусинки, пуговицы, винтики, гайки, шурупы; пробки, веревки, нитки и т.д.).3.2.4 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Месяц |
Тема |
Цель |
Сентябрь |
|
Выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней растворяются вещества). |
|
Познакомить детей с одним из свойств воздуха-движением; движение воздуха - это ветер. |
|
|
Определить, какие предметы нагреваются лучше (светлые или темные), где это происходит быстрее (на солнышке или в тени). |
|
|
Познакомить со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого). |
|
Октябрь |
|
Познакомить с органами чувств и их назначением. |
|
Обнаружить движение воздуха в природе. |
|
|
Познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа), показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы. |
|
|
Познакомить с тем, что почва по-разному пропускает воду. |
|
Ноябрь |
|
Вызвать желание пускать мыльные пузыри, познакомить с тем, что при попадании воздуха в мыльную воду образуется пузырь. |
|
Показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять вес предметов и группировать предметы по весу. |
|
|
Определять и различать издаваемые шумовые звуки. |
|
|
Научить узнавать предметы, сделанные из глины, определять качество глины (мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (мнется, бьется, размокает). |
|
Декабрь |
|
Научить определять температуру веществ и предметов. |
|
Познакомить с получением промежуточных цветов путем смешения двух (красного и желтого — оранжевый, синего и красного — фиолетовый, синего и желтого — зеленый). |
|
|
Выяснить свойства воды (вода прозрачная, но может менять свою окраску, когда в ней растворяются окрашенные вещества). |
|
|
Познакомить со свойствами снега во время снегопада (белый, пушистый, холодный, липкий, тает в тепле). |
|
Январь |
|
Дать представление о том, что люди дышат воздухом, вдыхая его легкими; воздух можно почувствовать и увидеть. |
|
Познакомить со свойствами снега в морозную погоду (холодный, блестящий, сверкающий, рассыпчатый, плохо лепится). |
|
|
Формировать простейшие представления о свойствах снега (тает в тепле). |
|
|
Познакомить со свойствами воды (превращается в лед при низких температурах). |
|
Февраль |
|
Познакомить с одним из свойств воды. |
|
Закрепить знания о свойствах снега в зависимости от температуры воздуха. |
|
|
Познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед тает), учить устанавливать простейшие закономерности. |
|
|
Познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, научить различать его силу. |
|
Март |
|
Учить детей определять легкие и тяжелые предметы (одни остаются на поверхности воды, другие тонут) |
|
Научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется). |
|
|
Уточнить представления о луковице, показать необходимость наличия света и воды для роста и развития растений. |
|
|
Дать представление о том, что воду можно собрать различными предметами — губкой, пипеткой, грушей, салфеткой. |
|
Апрель |
|
Дать представление о том, что «солнечный зайчик» - это луч солнечного света, отраженного от зеркальной поверхности. |
|
Наблюдать за появлением листочков на веточках, поставленных в воду. |
|
|
Учить узнавать предметы, изготовленные из древесины, определять ее качество (твердость, структуру поверхности; толщину, степень прочности) и свойства (режется, не бьется, не тонет в воде). |
|
|
Дать детям понятие о том, что воздух находится вокруг нас, он может быть холодным, теплым, влажным. |
|
Май |
|
Способствовать накоплению представлений о свойствах воды (жидкая, прозрачная, бесцветная), вода изменяет цвет. |
|
Расширять знания о свойствах песка, развивать умение с ним обращаться, сравнивать, делать выводы. |
|
|
Познакомить со свойствами песка, почвы и глины. |
|
|
Учить узнавать вещи из ткани, определять ее качество (толщину, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает). |
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагоги современного образовательного процесса призваны особенно внимательно относиться к новым педагогическим технологиям, изучать закономерности педагогического процесса и раскрывать эффективность этих методов обучения. Считаю, что единственный способ научить ребенка жить в стремительно меняющемся мире – создать условия для полноценного развития его собственных способностей, не указывать проторенный путь познания, а помочь ему найти свой, пусть и трудный путь. Именно этому способствует исследовательская деятельность дошкольников.
В процессе экспериментальной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, соблюдать правила безопасности.
Перспективы: совершенствовать профессионализм через применение инновационных технологий обучения; пополнять развивающую предметно-пространственную среду; систематизировать дидактический материал для проведения диагностических ситуаций.
5. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c.336.
2. Баландина Т.Б. Организация работы по экспериментированию в ДОУ//Дошкольная педагогика. – 2012. - № 10.
3. Емельянова М. Исследовательская деятельность детей» //Ребёнок в детском саду. – 2009.- № 3.
4. Иванова А.И., Аверина Г.А. К вопросу о диагностике исследовательского развития дошкольников // Методист дошкольного образовательного учреждения. - 2016. – В. 18. – С. 30 – 41