ТРИЗ-технология в обучении рассказыванию по серии картин детей старшего дошкольного возраста

Автор: Берлова Ольга Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад№429»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) одним из направлений развития и образования детей выделяет речевое развитие, понимая под этим владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества.

Владение связной  речью, является необходимым условием, во-первых, полноценного общения с окружающими: помогает ребенку стать контактным, преодолеть застенчивость, развивает уверенность в своих силах, способствует становлению черт характера.  Во-вторых, полноценное владение родной речью - это «необходимое условие для дальнейшего развития и образования, так как оно дает возможность поделиться своими мыслями, уточнить и пополнить свои знания».

И поэтому, одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем становится изучение особенностей становления связной речи в современных условиях, поиск эффективных способов и приемов, форм и средств развития речевой деятельности у детей.

Традиционные методики развития связной речи предполагают использование таких приемов, как мотивационная установка, образец рассказа, совместное рассказывание, анализ образца рассказа, план рассказа, рассказ по частям, наглядное моделирование рассказов и т. д.  (А.М. Бородич О.С. Ушакова и др.). Однако, при использовании данных приемов развития связной речи предполагается ведущая роль взрослого.

В связи с выше изложенным, и отдавая должное традиционным методам и приемам развития речи,  мы обратили наше внимание на методику развития речемыслительной деятельности в ТРИЗ-технологии, где на первое место выходит продуктивная деятельность детей-самостоятельный и активный поиск с правом выбора, который предоставляет взрослый.

Учитывая актуальность проблемы, целью нашего исследования стало изучение методических аспектов обучения детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по серии картин с использованием методов ТРИЗ - технологии.

В связи с поставленной целью и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1. Изучить психолого – педагогическую литературу по теме исследования.
2. Систематизировать современные (традиционные) методические подходы к развитию связной монологической речи детей дошкольного возраста и сравнить с особенностями использования методов ТРИЗ - технологии в обучении старших дошкольников рассказыванию по серии картин.
3. Разработать и апробировать педагогический эксперимент по теме исследования.
4. Провести анализ опытно – экспериментальной работы по теме исследования, сформулировать педагогические выводы.
5. Разработать методические рекомендации для педагогов дошкольного образования по обучению рассказыванию по серии картин детей старшего дошкольного возраста с использованием методов ТРИЗ – технологии

Объект исследования – развитие связной речи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – обучение детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по серии картин с использованием ТРИЗ - технологии.

Гипотеза исследования - использование методов ТРИЗ - технологии в обучении старших дошкольников рассказыванию по серии картин обеспечит более высокий уровень развития у детей данного типа связного высказывания.

Педагогический эксперимент проводился на базе МБДОУ «Детский сад №429» Автозаводского района г. Нижнего Новгорода. МБДОУ № 429 является  инновационной площадкой по теме

«Моделирование мыслительных действий как средство активизации речевого развития детей», научный руководитель к.п.н. Т.А. Сидорчук.

В основе исследования лежат научно-теоретические положения  в области связной речи.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, её социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речи, мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка (Л.С. Выготский [6], Н.И. Жинкин [13], А.А.Леонтьев[24], С.Л.Рубинштейн [35], Ф.А. Сохин[42] и др.)

Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, её механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С.  Выготского [6], А.А. Леонтьева[24], С.Л. Рубинштейна[35] и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев [24], Л.В. Щерба [56]).

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание, которое обеспечивает общение и взаимопонимание. Главная характеристика связной речи – понятность для собеседника. Т.А. Ладыженская и М. Р. Львов отмечают, что стержнем высказывания является смысл[25]. 

Связная речь — это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Сохин отмечает: «Связная речь – это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях… Связная речь как бы вбирает все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя» [42;с.45]. По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития.

Исследование проводилось в три этапа

1 этап-констатирующий.

Цель констатирующего этапа исследования: Определение уровня развития умения составлять  рассказ по серии картин у детей  старшего  дошкольного возраста.

2 этап – формирующий.

Цель: - обучение детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по серии картин с использованием ТРИЗ-технологии.

3 этап - контрольный.

Цель: - изучение уровня сформированности умений составлять рассказ по серии картин у детей старшего дошкольного возраста обучающихся с использованием ТРИЗ-технологии в сравнении со старшими дошкольниками, обучаемыми с помощью традиционных методов и приемов.

В эксперименте принимали участие 24 ребенка подготовительной группы..

Диагностическое исследование уровня развития умения составлять рассказ по серии картин проводилось по методике Н.Г. Смольниковой, Е.А. Смирновой.

Для определения уровня развития умения составлять рассказ по серии картин использовали критерии оценки рассказа по серии картин, предлагаемые в исследованиях Н.Г. Смольниковой, Е.А.  Смирновой:

• связность речи,
• понимание темы,
• развитие сюжетной линии,
• структурная организация текста,
• разнообразие средств связи,
• плавность,
• выразительность.

Исходя из  данных критериев связности рассказа, для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей выделены три уровня определения качества рассказывания, предложенные в исследованиях Н.Г. Смольниковой, Е.А. Смирновой.

По результатам диагностики были выявлены  уровни развития умения составлять рассказ по серии картин у детей  старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе: на низком уровне – 10 человек, средний уровень-14человек, высокого уровня нет.

Таким образом, мы можем говорить о недостаточном уровне сформированности умения составлять рассказы по серии картин  почти у трети детей группы.

Дети контрольной группы показали примерно такие же результаты.

Проанализировав результаты констатирующего этапа, мы пришли к выводу:

• дети понимают тему, но страдает связность речи,
• в развитие сюжетной линии допускаются смысловые пропуски,
• отмечаются затруднения в структурной организации текста (последовательность событий восстанавливается с помощью взрослого),
• средства связи однообразные (синтаксические конструкции фраз однотипны),
• рассказы недостаточно выразительные (эмоциональная сторона происходящего опускается)
• дети затрудняются в самостоятельном составлении рассказов;
• при рассказывании часто требуется  направляющая помощь взрослого;
• дети трудно устанавливают причинно-следственные связи;
• словарный запас беден.

Описанные выше результаты констатирующей диагностики подтвердили практическую значимость предстоящей экспериментальной работы, позволили нам организовать работу с детьми более целенаправленно.

2 этап. Особо отметим, что в традиционной методике  составления рассказов по серии картин решаются следующие задачи:

• Обучать выстраивать в логической последовательности серии картин и составлять связный рассказ.
• Формировать навыки, составляющие основу  повествовательной речи: понимать тему, выражать мысли в определенной последовательности.
• Формировать активный зрительный и слуховой контроль над составлением самостоятельного высказывания.
• Развивать монологическую речь.

В ходе нашей экспериментальной работы мы, естественно,  учитывали эти важные педагогические задачи. Однако, наряду с ними  в методике ТРИЗ-технологии предусмотрены и другие задачи, а именно:

1. Знакомить детей  с алгоритмом составления рассказов по серии картин.
2. Формировать осознанное отношение детей к этапам составления рассказа по серии картин, согласно методике ТРИЗ -технологии.
3. Знакомить детей с  основными моделями составления рассказа..
4. Создавать условия для достижения наибольшей активности мыслительной и речевой деятельности детей.
5. Формировать у детей умения и навыки  речемыслительной деятельности: составления  полного, последовательного, и логичного рассказа по сериям картин. Всю работу по обучению составления рассказа по серии картин мы разделили на несколько шагов:

 Для обучения составлению рассказа по серии картин мы использовали алгоритм:

 ШАГ 1. «Паровозик из картинок»

Цель: научить ребенка раскладывать серию картинок слева направо в одну линию без учета последовательности сюжета. По схеме этапа узнавать игровое действие.

ШАГ 2. «Назови место, где происходит событие»

Цель: научить ребенка определять место действия объектов на каждой картинке и делать обобщения (события всегда происходят в определенном месте и места могут быть разные).

ШАГ 3. «Определи время событий»

Цель: научить детей определять время событий, происходящих на картинках и делать обобщения (события  всегда происходят в определенное время года и какую – то часть суток).

ШАГ 4.» Найди общих героев на всех картинках»

Цель: научить ребенка находить сквозных героев и объекты на всех картинках серии, учить делать обобщения.

ШАГ 5. «Назови действие героя и догадайся, зачем он это делает»

Цель: научить детей называть действия героев и делать умозаключения, с какой целью совершаются эти действия. Учить делать обобщения (все герои чего-то хотят и для этого совершают какие-то действия).

ШАГ 6. «Что за чем?»

Цель: учить детей устанавливать логическую последовательность действий на картинках.

ШАГ 7. «Составь рассказ»

Цель: учить детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок.

Мы провели системную работу по обучению рассказыванию по серии картин детей старшего дошкольного возраста с использованием ТРИЗ – технологии.

В результате, детей с низким уровнем сформированности умений составлять рассказы по серии картин в экспериментальной группе не осталось, 58% показали средний уровень, более 40% детей показали результаты, соответствующие высокому диагностическому уровню, что подтверждает эффективность используемых методов и приемов ТРИЗ-технологии. ( 15 человек –средний, 9-высокий)

У детей экспериментальной группы отмечается:

• сознательное отношение к рассматриванию картин, что отражается в речи:  - дети стараются подробно рассказать о событиях,
• увереннее подбирают и используют слова, характеризующие настроения, внутренние переживания, эмоциональные состояния героев.
• практически отсутствуют логические ошибки и смысловые пропуски,   
• рассказы стали более полными и последовательными.
• почти все дети научились выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений.

Напомним, что с контрольной группой детей так же проводилась работа по обучению рассказыванию по серии картин один раз в неделю в НОД и индивидуально с детьми в вечернее время, но алгоритм (схемы-модели) составления рассказа  при этом не использовался, основными методами работы были:

• показ,
• объяснения,
• вопросы,
• образцы рассказов.

Таким образом, дети контрольной группы учились выстраивать сюжетную линию высказывания, определять временные и причинно-следственные связи между событиями, составлять связный последовательный рассказ.

Результаты детей контрольной группы улучшились незначительно: 2 человека остались на низком уровне, один человек перешел на средний уровень.

Рассказы детей данной группы:

• по-прежнему, схематичны, передаются только основные сюжетные линии, подробности опускаются.
• Детям в большей степени необходима помощь взрослого.

Это говорит о необходимости дополнения и расширения традиционных методов обучения инновационными, стимулирующими развитие связной речи детей, их речемыслительной деятельности.

Таким образом, положительная динамика в развитии уровня сформированности умения составлять рассказ по серии картин у детей экспериментальной группы свидетельствует об успешности применения методики ТРИЗ- технологии. Наша гипотеза о том, что  использование методов ТРИЗ-технологии в обучении старших дошкольников рассказыванию по серии картин обеспечит более высокий уровень развития у детей данного типа высказывания подтвердилась.

 

Список литературы

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Текст] // Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
3. Выготский, Л.С. Собр.соч.: В 6 т.Т.2. / Под ред. В.В.Давыдова. М,: Педагогика, 1982. – 504 с.
4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи детей в подготовительной группе детского сада / В.В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 120 с.
5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.
6. Детская речь: психолингвистические исследования. [Текст] // Сборник статей / Отв. ред. Т.Н. Ушакова и Н.В.Уфимцева.- М.: ПЭР СЭ, 2001. - 224 с.
7. Использование мыслительных моделей в процессе активизации речи детей дошкольного возраста.// Сборник метод.материалов МБДОУ № 429 Автозаводского района г. Н. Новгорода / Под ред. Т.А. Сидорчук. – Ульяновск «Вектор», 2013. -  68 с.
8. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: пособие для воспитателя дет.сада / Э.П. Короткова. -2-е изд. – М.: Просвещение, 1982.- 128 с.
9. Конина М.М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста // Изд. АПН РСФСР. – М., 1948.
10. Ладыженская Т.А. Методы обучения связной речи // Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку. М.: Просвещение,  1977.
11. Ладыженская Т.А.  Об обучении связной речи детей, поступающих в школу //Характеристика связной речи детей 6-7 лет. – М.: Просвещение, 1979.
12. Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности (старший дошкольный возраст). // Дошкольное воспитание, – 2005. № 9. – с. 49-55.
13. Максаков, А.И. Речь воспитателя //Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1986. – с.17-29.
14. Моделирование мыслительных действий как средство развития самостоятельности в познавательной деятельности дошкольников.// Сборник метод. материалов. / под ред. Т.А. Сидорчук. – Ульяновск, «Вектор-С», 2013.-140 с.
15. Орланова Н.А. Обучение дошкольников рассказыванию /Н.А. Орланова.- Киев, 1967.
16. Поиск, преодоление, познание, внедрение. Современные педагогические технологии для повышения качества образования // Сб. Материалов 10 Всероссийской конференции. -Ульяновск: ООО « Вектор-С»,2011-112 с.
17. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие  / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1979.-223 с.
18. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: ПИТЕР, 2003. – 284 с.
19. Сидорчук, Т.А. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок: Методическое пособие. / Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх. -2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2010.- 28 с.
20. Сидорчук,  Т.А. Технология развития связной речи дошкольников: Метод.пособие / Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко. - М.: АРКТИ, 2004.
21. Смирнова Е.А. Формирование связности речи старших дошкольников в рассказывании по серии сюжетных картин // Диссертация. – М., 1987.
22. Смольникова, Н.Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников.// Диссертация.  – М.,1986.
23. Флерина, Е.А. Рассказывание в дошкольной практике [Текст] / Е.А. Флерина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.: уч. пособие / М.М. Алексеева, В.И Яшина. – М.: Академия, 2000. – с.409-415.
24. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин.-М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958.-115 с.

 

Опубликовано: 29.12.2016