Выявить основные трудности и способы, которыми их можно преодолеть.

 

Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

Проектная деятельность – это совместная игровая или творческая деятельность. Она развивает самостоятельность. Одним из этапов внедрения в работу с детьми метода проекта является исследовательская деятельность.

Мы, с детьми, ставим проблему и намечаем стратегию и тактику её решения. Само решение предстоит найти ребенку совместно со взрослыми, исследуя и проводя наблюдения и эксперименты. Я делаю акцент на создании условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей.

Экспериментирование – провожу в различных видах организованной и самостоятельной деятельности. Отправной точкой для самостоятельной деятельности являются сведения, получаемые детьми в ходе ОД или совместной деятельности с педагогом или родителями, которые «маленькие исследователи», «проверяют» в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе проб и ошибок.

Проводить опыты под руководством взрослого, конечно, интересно. Но иногда ребенку так хочется поработать в лаборатории самостоятельно!

Я предоставляю детям возможность самостоятельного исследования, что развивает у детей любознательность, интерес к исследованиям, умение самостоятельно проверить свои предположения и сделать выводы.

Исследование мы проводим прямо в группе. В группе стоит столик, где есть оборудование и материалы. Оборудование и материалы время от времени меняю. Для самостоятельных исследований использую различные схемы проведения опытов и рисунки-символы (ладошка, глаз, нос, рот, ухо), подсказывающие, с помощью каких органов чувств можно изучить предмет.

Наблюдения практической работы показывают, что постепенно элементарные опыты становятся играми – опытами, в которых, как в дидактической игре есть два начала: учебно-познавательное и игровое - занимательное. Использование в моей практике игровых приемов и мотивации усиливает значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх – опытах знания о связях и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Чтобы поддержать интерес на протяжении всего хода экспериментирования детям предлагаю проделывать опыты от имени игровых персонажей. Дети в нашей группе делают открытия и удивляются вместе с Утенком - Удивлёнком, Незнайкой, задают вопросы «Отчего?», «Почему?», «Зачем?».

 

 

 

 

 

 

 

Для наиболее успешного использованию технологии метода проектов в образовательном процессе в детской лаборатории я выделяю:

1) место для постоянной выставки, где размещены, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)

2) место для приборов, место для хранения материалов (природного, "бросового")

3) место для проведения опытов

4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

Перечень материалов и оборудования для детской лаборатории:

1. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски и т.п.)

2. Мерные ложки.

3. Сита и воронки разного материала, объема.

4. Резиновые груши разного объёма.

5. Половинки мыльниц, формы для изготовления льда, пластиковые основания от наборов шоколадных конфет, контейнер для яиц.

6. Резиновые или пластиковые перчатки.

7. Пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл.

8. Гибкие и пластиковые трубочки, соломка для коктейля.

9. Гигиенически безопасные пенящиеся вещества (детские шампуни, пенки для ванн), растворимые ароматические вещества (соли для ванн, пищевые добавки), растворимые продукты (соль, сахар, кофе, пакетики чая) и т.п.

10. Природный материал (камешки, перья, ракушки, шишки, семена, скорлупа орехов, кусочки коры, пакеты или ёмкости с землей, глиной, листья, веточки) и т.п.

11. Бросовый материал (бумага разной фактуры и цвета, кусочки кожи, поролона, меха, проволока, пробки, разные коробки) и т.п.

12. Увеличительные стёкла, микроскоп, спиртовка, пробирки.

13. Контейнеры с песком и водой.

14. Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник.

15. Часы песочные.

16. Бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры.

17. Клеёнчатые фартуки, нарукавники (и то, и другое можно сделать из обыкновенных полиэтиленовых пакетов), щётка-смётка, совок, прочие предметы для уборки.

Так в процессе совместной деятельности дети моделируют проблемные ситуации. Следовательно дети учатся самостоятельно ставить цель, выдвигать гипотезы, продумывать способы ее проверки осуществить практические действия, делать выводы. Постепенно мы совместно с детьми подходим к использованию «метода проекта» в организации детской деятельности в течение дня.

Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Делаю акцент на том, чтобы дети нашей группы учились самостоятельно находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовали эти знания для создания новых объектов деятельности.

Использование метода проектов в работе с детьми использую также для повышения самооценки ребенка. Участвуя в проектной деятельности, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.

При организации исследовательской работы с детьми я соблюдала определённые правила:

1. Формировать умение детей действовать самостоятельно и независимо, избегать прямых инструкций.
2. Не сдерживать инициативу детей.
3. Не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.
4. Не спешить с вынесением оценочных суждений.
5. Помогать детям в формировании умения управлять процессом усвоения знаний.
6. Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями.
7. Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.

Основные трудности с которыми встретилась и способы, которыми их можно преодолеть.

- Большинство детей в ходе организованной исследовательской или экспериментальной деятельности проявляют интерес на начальных этапах исследования, а затем постепенно теряют заинтересованность и переключаются на другие виды деятельности;

- часто испытывают затруднения в применении практических навыков исследования, в оценке последствий своих действий;

- часть детей не могут обосновать свои ответы, сформулировать выводы, предположения, возникают проблемы в нахождении причинно-следственных связей;

- многие дети не могут определить цель и проблему того или иного исследования, не вносят предложения по его проведению, не видят решения проблемной ситуации.

Для того чтобы преодолеть эти трудности, стараюсь правильно организовывать исследовательскую деятельность и опираться на естественные интересы и потребности детей.