если её удается сохранить,

даёт постоянный стимул к развитию.

Н.С.Лейтес

 

На сегодняшний день модернизация российского образования требует пересмотра технологии обучения дошкольников, ориентируя педагога на использование в своей деятельности такие формы и методы работы, которые позволяют строить педагогический процесс на основе развивающего обучения. Одним из таких методов является работа с макетами. Особое значение для развития личности ребенка имеет усвоение им представлений о природе. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировоззрения ребенка, его личностный рост.

Современный детский сад – это место, где ребёнок получает первоначальный опыт коммуникативных навыков взаимодействия с взрослыми и сверстниками. С введением ФГОС ДО одним из важных условий является правильная организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда – это система, обеспечивающая полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка. Развивающим потенциалом должны обладать не только предметы среды, но и само пространство должно нести развивающую функцию. И под пространством понимается не только пространство группы, пространство всего детского сада.

Используются такие пособия разного размера, из различных материалов и прекрасно работают, как наглядный материал. Хочу предложить свой вариант использования такого пособия.

В данном методическом пособии предоставлен материал по работе с макетами с детьми младшего дошкольного возраста.

Цель работы: создание условий для игр детей на макетной основе, как одного из универсальных средств обогащения экологической культуры дошкольника.

Задачи экологического воспитания

1. Обогащать детей знаниями о природе, её многообразии, целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни.

2. Формировать понятия о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы; животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы.

3. Прививать практические навыки и умения по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения; умения работать в коллективе.

4. Развивать художественные способности, эстетические чувства; умение замечать прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности преумножать красоту и богатства родной природы.

5. Развивать связную речь детей: обогащать и активизировать словарный запас, развивать диалоговую речь и речь доказательство, обучать составлению рассказов.

В пособии дается интересная и полезная информация о макетах. Дети узнают о том, что их окружает, какая многогранная природа, сколько в ней интересного и необычного, какие бывают насекомые, животные, как за ними наблюдать, ухаживать и беречь.

Методическая разработка содержит макеты:

1. Макет «Насекомые»

2. Макет «Подводный мир»

3. Макет «Времена года»

4. Макет-пазл «Времена года»

5. Макет «Ферма. Домашние животные»

6. Макет «Огород круглый год»

К каждому макету подобраны разнообразные дидактические игры, которые знакомят или закрепляют знания детей о природе; закрепляют умения сравнивать, находить сходства и различие; формируют навыки составления короткого рассказа; развивают у детей память, мышление, воображение;

воспитывают у детей эмоциональное, положительное отношение к природе, умение видеть прекрасное.

Требования к макету:

Макет – фиксированная конструкция. Он должен быть устойчив, легко перемещаться с места на место, не бояться случайных сотрясений (в условиях большой группы детей это особенно важно), служить длительное время и в любой момент быть доступен дошкольникам для игры.

Самодельные макеты можно изготовить из тонкой фанеры, плотного картона, оклеенного цветной бумагой, линолеума и других подходящих материалов. При этом важно не забывать об эстетическом аспекте оформления.

Независимо от вида макета – напольный, настольный, подиумный (на специальных подставках), настенный (объекты на переднем плане, а изображения на заднем) – он должен быть удобным в обращении. Особый интерес для детей представляют макеты в специальных шкафах.

Наборы персонажей, аксессуаров к ним и сами макеты должны быть доступны дошкольникам для свободного выбора и игры. Хранить предметный материал лучше всего в пластмассовых лотках, тогда дети сами смогут выбирать нужные элементы в соответствии с замыслом игры.

Таким образом, следует отметить, что макет-это центральный элемент, организующий предметную среду для игры с мелкими игрушками. Он выступает в роли «пускового механизма», способствующего разворачиванию воображения и детского творчества, где педагог, не принимая непосредственного участия в игре выступает как создатель проблемно-игровых ситуаций и помощник в реализации игровых замыслов (т. е.воспитатель направляет замыслы детей вопросами: «Что было дальше?», «Что с ними случилось?»). Макет поднимает игру к сюжетосложению на новый уровень, содействует общему развитию дошкольников, является связующим звеном разных форм взросло-детской и свободной детской активности.

Методическая разработка рассчитана на творческих педагогов, с активной жизненной позицией, любящих детей, воспитывающих в детях любознательность, познавательный интерес к окружающему миру.

Модели-макеты имеют огромное значение и для интеллектуального развития детей. Дети познают окружающий мир, узнают о природе родного края, знакомятся с разными природными зонами, сообществами животных и растений. Макеты могут иметь разную тематику.

Макеты условно можно разделить на два типа:

1) Макеты-модели, представляющие собой уменьшенные целостные объекты, направляющие воображение ребенка в основном на события, происходящие «внутри» этих объектов;

2) Макеты-карты, отображающие определенную территорию и направляющие ребенка на развертывание сюжетных событий, происходящих «снаружи», вокруг оформляющих эту территорию объектов.

Этапы работы по созданию макета

Любой вид образовательной деятельности с детьми на всех ее этапах требует от педагога грамотной организации и руководства. Макетирование не является исключением. Выделим основные этапы работы по созданию и применению макета.

1 этап – предварительная работа – включает в себя:

1. Обогащение личного опыта детей (проведение бесед, рассматривание картин, и иллюстраций, прогулки и экскурсии, чтение художественной литературы и т.д.);
2. Подготовка и сбор материала для создания макета.

2 этап – изготовление основы макета и наполнение его предметным материалом.

Работа педагогов с воспитанниками на данном этапе включает элементы конструирования и художественно-изобразительного творчества в виде скульптурного моделирования из пластических материалов, формирование представлений о природных и культурных ландшафтах, искусстве архитектуры. Персонажи, дополнительные элементы, антураж, которые являются неотъемлемой частью макета и позволяют превратить его в игровое пространство, изготовляются в процессе совместной продуктивной деятельности детей и воспитателей из бумаги, картона, проволоки, пластилина, соленого теста, природного и бросового материалов. В процессе создания макета каждый ребенок может выбирать наиболее привлекательный для него вид деятельности (конструирование, моделирование, лепку, аппликацию и т.д.).

Работа по созданию макетов также предполагает взаимодействие с родителями воспитанников, эффективность образовательного процесса зависит от их непосредственного участия. Педагогам следует активно подключать родителей к подбору материалов и изготовлению макетов в домашних условиях, участию в конкурсах на лучший семейный макет.

Важно, чтобы результаты совместного творчества использовались как самостоятельной детской игре, так и в процессе непосредственно образовательной деятельности.

По этому на 3 этапе – в процессе развития и активизации игры с макетом – созданное игровое пространство дополняется новым предметным материалом, используются предметы-заместители, педагоги совместно с детьми придумывают рассказы или сказки, которые в дальнейшем служат игровыми сюжетами

1 Макет должен отражать и содержать в себе существенные особенности натуры.

2 Макет должен в удобной форме воспроизводить самые значимые стороны и признаки макетированного объекта.

3 Макет – фиксированная конструкция. Он должен быть устойчив, легко перемещаться с места на место, не бояться случайных сотрясений (в условиях большой группы детей это особенно важно), служить длительное время и в любой момент быть доступен дошкольникам для игры.

4 Макеты можно изготовить из тонкой фанеры, плотного картона, оклеенного цветной бумагой, линолеума и других подходящих материалов. При этом важно не забывать об эстетическом аспекте оформления.

5 Независимо от вида макета – напольный, настольный, подиумный (на

специальных подставках), настенный (объекты на переднем плане, а изображения на заднем) – он должен быть удобным в обращении.

6 Готовый макет должен иметь возможность дополняться разнообразным предметным материалом.

7 Должна быть обеспечена возможность свободного перемещения объектов по всей поверхности макета.

8 Макет должен предусматривать возможность использования его детьми в самостоятельной деятельности.

9 Наборы персонажей, аксессуаров к ним и сами макеты должны быть доступны дошкольникам для свободного выбора и игры. Хранить предметный материал лучше всего в пластмассовых лотках, тогда дети сами смогут выбирать нужные элементы в соответствии с замыслом игры.

Рекомендации для воспитателей

«Как организовать деятельность детей с макетом».

1.Макеты можно использовать как в организованной, так и в самостоятельной деятельности детей.

2.Макеты используют в образовательной деятельности познавательного цикла, в совместной деятельности педагога и детей, и в игровой

самостоятельной деятельности детей.

3.В процессе образовательной деятельности макет можно использовать как на протяжении всей непосредственной образовательной деятельности, так и как часть деятельности.

4.В процессе работы с макетом можно решаются все виды образовательных задач: обучающие, закрепляющие, обобщающие.

5.Наполнение-дополнение макета разнообразным предметным материалом осуществляют сами дети, но воспитатель может помочь им, предложив те или иные сочетания предметов.

6.Макет является не только центральным элементом, организующим предметную среду для игры с мелкими игрушками, но и связующим звеном разных видов совместной деятельности взрослого с детьми и свободной детской активности.

7.Процесс игры с макетом должен начинаться практически с момента

его создания. При изготовлении макета необходимо широко использовать игровые приемы и игровые ситуации. Процесс макетирования, целиком построенный на игровых методах и приемах, обязательно перерастет в увлекательную игру.

8. Подбирать предметный материал к макетам педагог должен в зависимости от уровня развития игры детей. Это могут быть многозначные (условно-обобщенные) персонажи или тематически определенные, или их сочетания. Периодически, по мере исчерпания интереса детей к ним, педагог должен заменять их на новые.

9.Для развития у дошкольников воображения и творчества в группе

можно поместить ящик с предметами-заместителями: крышками от пластмассовых коробок и пузырьков, пластиковыми баллонами разнообразной формы, разрозненными деталями различных конструкторов и мозаик, палочками, трубочками, кусками поролона и пенопласта и т.д. Главное требование – они должны быть безопасными для детей. Тем детям, которые не смогут сразу использовать предметы-заместители для замещения различных недостающих игрушек при обыгрывании построек, воспитатель должен подсказать возможные пути использования данных предметов, направить дошкольников на поиск новых оригинальных решений.

10. Придать новый творческий импульс игре можно, соединив в одном макете фигурки-персонажи, с соответствующим им антуражем из двух –трёх разных тематических контекстов. Такой набор, требующий выстраивания воображаемой ситуации и сюжетных событий, объединяющих совершенно разные смысловые контексты, к которым принадлежат персонажи, расширит смысловое пространство игры.

11.Каждый из макетов может использоваться сам по себе, в отдельности, но они могут и объединяться в игре, что также служит дополнительным стимулом к новым сюжетным коллизиям. Можно предложить детям соединить макет.

12. Следует предоставить детям право для самостоятельной игры. Если игры детей однообразны и примитивны, воспитатель должен помочь им, но только на правах равного партнера, а не в роли указующего.

13.Можно предложить детям для игры незавершенный продукт – макет, с частично оформленным воспитателем полем, требующем заполнения. Игровое пространство незавершенного макета дает детям возможность упражняться в создании множества воображаемых ситуаций, что положительно сказывается на развитии у детей воображения, образного мышления. Такой опосредованный стимул необычайно активизирует детей в игровых действиях.

14.В качестве одного из эффективных методических приемов усложнения и развития игры с макетом можно использовать совместное придумывание детьми рассказа или сказки, которые в дальнейшем обыгрываются как игровые сюжеты. Совместное придумывание и игра в сказку воспринимаются детьми очень эмоционально, вызывают у них большой интерес. Часто дети самостоятельно вводят в игру новые эпизоды, которых не было в сказке. Такая игра протекает динамично, способствует повышению взаимопонимания между детьми, делает общение в игре более содержательным.

15. Можно предложить детям для игр промышленно изготовленные макеты-модели (кукольные дома, пластмассовые гаражи-автостанции) и макеты-карты (улицы и дороги города), готовые макеты из лего-материала (крепость, замок). Однако исходная полнота промышленно изготовленного макета при всем первоначальном энтузиазме детей часто приводит к стереотипизации и быстрому затуханию игры.

16. Именно поэтому, целесообразнее использовать условно-обобщенные «универсальные» макеты, постоянно активизирующие воображение детей. «Универсальный» макет — это всего лишь знак, «наводящий» детей на возможную воображаемую ситуацию, объединяющий участников совместной игры, очерчивающий границы игрового пространства, в рамках которого осуществляется «сборка» игровых замыслов в общем сюжетном движении. Такой макет отличается многофункциональностью, его игровое пространство открывает множество возможностей для игровых замыслов дошкольников.

17. Чтобы у детей было больше времени для игры, советуем вам организовывать игры с макетами во второй половине дня.

Макет «Насекомые»

Дети всегда с интересом наблюдают за жуком, порханием бабочки, кружением пчелы над цветком. Общение с природой обогащает духовную сферу детей, способствует формированию положительных моральных качеств.

Цель: формирование экологического воспитания через макеты.

Назначение: Дети с большим желанием и удовольствием играют насекомыми, закрепляя при этом их названия, места обитания, особенности внешнего вида. В игре развивается память, логическое мышление, речь, внимание. Воспитывается бережное отношение к насекомым.

Дидактические задачи:

• Познакомить или закрепить знания детей о насекомых.
• Закрепить умения сравнивать, находить сходства и различие.
• Формировать навык составления короткого рассказа о насекомых, природе.
• Развивать у детей память, мышление, воображение.
• Развивать у детей интерес к живой природе.
• Воспитывать у детей эмоциональное, положительное отношение к природе, умение видеть прекрасное.

Дидактические игры:

«Назови ласково»

Цель: учить детей образовывать существительные при помощи уменьшительно – ласкательных суффиксов; называть
насекомых.

Ход игры: воспитатель показывает насекомого и просит ребенка назвать его, а потом назвать его ласково.

«Кто где живет?»

Цель: закреплять детей о месте обитания насекомых.

Ход игры:

На столе насекомые и макет. Нужно разместить насекомых , там где они живут.

«Угадай по описанию»

Цель: воспитывать у детей умение учитывать названные признаки предмета, развивать наблюдательность.

Ход игры:

На столе три насекомых, на которых видны явные признаки различия. После словесного описания насекомого ребёнок находит его среди остальных.

«Кто спрятался?»

Цель: найти предмет по слову – названию.

Ход игры:

Поиск «спрятавшихся» насекомых. Воспитатель предлагает ребенку: «найди маленькую бабочку» или: « найди зеленого кузнечика». Если ребенок затрудняется, воспитатель может назвать яркий отличительный признак этих насекомых. Ребенок ищет названный насекомых.

«Что за насекомое?»

Цели: уточнять и расширять представления о жизни насекомых осенью, учить описывать насекомых по характерным признакам, воспитывать заботливое отношение ко всему живому, развивать внимание.

Ход игры:

Дети делятся на 2 подгруппы. Одна подгруппа описывает насекомое, а другая - должна угадать, кто это.

«Кто, что умеет делать?»

Цель: расширять и активизировать глагольный словарь.

Ход игры:

На макете насекомые, воспитатель рассказывает детям, кто что умеет делать (летать, порхать, жужжать, пить нектар, махать крылышками, прыгать). Затем воспитатель предлагает ребенку взять насекомое и сказать, что оно умеет делать.

«Угадай, какое это насекомое?»

Цель: подбор к глаголу имени существительного, подходящего по смыслу.

Ход игры:

Воспитатель задает вопросы:

Порхает (кто?) - …. (Бабочка) Прыгает (кто?) - … (Кузнечик)

Надоедает, собирает мед, жалит, стрекочет, звенит, кусает, ползает, жужжит, летает. Дети находят насекомое показывают и выполняют действия или имитируют звуки.

 

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: