Методическая разработка по теме: «Игры от логопеда»

Автор: Теплинская Мария Сергеевна

Организация: МДОБУ детский сад комб. вида № 26 г. Лабинска

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Лабинск

1.Теория и проблемы исследования детской игры

Игра издавна привлекает к себе внимание не только психологов и педагогов, но и философов, этнографов, искусствоведов. В педагогической литературе понимание игры, как отражения действительности впервые было высказано К.Д.Ушинским. Он доказывал, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка. Н.К. Крупская писала: «Игра для дошкольника – способ познания окружающего».

Эти познания подтверждаются данными физиологии. И.М.Сеченов говорил прирожденном свойстве нервно-психической организации человека-безотчетном стремлении понимать окружающее. У ребенка это выражается в вопросах, с которыми он обычно обращается к взрослым, а также в играх. К игре ребенка побуждает и склонность к подражанию.

Д.Б.Эльконин автора концепции периодизации психического развития детей основаны на понятии «ведущей деятельности», в своей работе «Психологии игры» пишет: «Игра выступает как такая деятельность, в которой происходит формирование предпосылок умственных действии в более высокий этап-умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие действий влияет в онтогенетического развития, создавая зону ближайшего развития умственных действий».

Психологии (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н Леонтьв, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин) считают игру ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, когда все стороны личности ребенка формируются в единстве и во взаимодействии.

В педагогической литературе имеется немало исследований игры детей раннего и дошкольного возраста. Известные труды Н.М.Аксариной, Р.Я.Абромович-Лехтман, Р.И.Жуковской, С.Л.Новоселовой, Д.В.Менджерицкой, А.К.Бондаренко.

Понимание игры как деятельности определяется социальными условиями, лежит в основе многих исследований современных прогрессивных зарубежных ученых: И.Лаунер, Р.Пфютце, Н.Христензен (Германия), Е.Петровой (Болгария), А.Валюня (Франция), и др.

2.Значение разных видов игр для всестороннего развития и воспитания детей в норме и речевыми патологиями.

Изучение детских игр обнаруживает закономерности их развития, связанных с общими закономерностями развития в дошкольном возрасте, формированием мышления, воображения нравственных качеств, коллективных навыков, творческих способностей. В тоже время в игре проявляются индивидуальные способности детей, различные интересы, характеры.

Чтобы понять сущность игры и закономерность ее развития, важно проследить возникновение игры, изучить ее начальные формы.

Впервые два года жизни, когда воображение ребенка еще не развито игры в настоящем смысле слова нет. В этом возрасте можно говорить о подготовительном периоде игры, который часто называют «предметной деятельностью».

К двум годам в детских играх прослеживается подражания взрослым, в играх проявляется несложный сюжет, т.е. происходит переход к настоящей игре, характерно для дошкольного возраста.

У дошкольников появляется способность идти от мысли к действию, воплощать свои замыслы. Появление замысла связанного с развитием творческого воображения. Развитие игрового творчества проявляется, прежде, всего, в постепенном обогащении содержания игры. Плавность, согласованность действий в длительных играх сочетается с импровизацией. Дети намечают общий план, последовательность действий, а во время игры возникают новые идеи, новые образы.

С усложнением игры, игрового замысла чувства детей становятся более осознанными, сложными. Игра и выявляет переживание ребенка, формирует его чувства. Выразительность действий и речи достигается естественно, без специальной выучки, если дети захвачены сюжетом, вошли в роль, поняли и почувствовали ее.

В осознании образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними свои действия. Все, о чем говорилось выше-развитие целенаправленности, способности комбинирования-связанно с развитием речи, все возрастающей способностью облекать в словах свои замыслы.

Л.С.Выготский доказывал, что развитие детского воображения непосредственно связанно с усвоением речи. Задержанные в речевом развитии дети оказываются отсталыми в развитии воображения. Из своего опыта работы могу сделать вывод о том, что дети с общим недоразвитием речи позднее начинают играть в сюжетно-ролевую игру, а дети ОНР и вторичным диагнозом ЗГР так и не могут проявить творчество, интересный игровой замысел.

Между речью и игрой существует двухсторонняя связь. С одной стороны-речь развивается и активизируется в игре, а с другой-сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, таким образом осмысливает их; словом он пользуется, и чтобы дополнять действия, выразить свои мысли и чувства. В старшем дошкольном возрасте иногда целые эпизоды игры создаются с помощью словом.

В речевой группе руководство сюжетно-ролевыми играми осуществляет воспитатель. Он же совместно с логопедом заботится о расширении активного словаря необходимого для игр. Этому способствует большой выбор тем лексических логопедических занятий.

Театрализованные игры тесно связанны с сюжетно-ролевыми. В основе тех и других лежит отображение событий, действий и отношений между людьми. Однако, театрализованные игры основаны на драматизации литературных произведений (или собственных инсценировок), приспособленных для исполнения на сценической площадке. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка.

Логопед разучивает с детьми потешки, небольшие сценки, подчеркивая их ритмичность, музыкальность. Простой, короткий, выразительный текст помогает ребенку поставить себя на место изображаемого героя. Он учится двигаться в такт произносимого тексту.

Дети-логопаты, как и остальные дошкольники любят театрализованные игры, они живут одной жизнью с героями инсценировок, выражают свое одобрение или негодование, восклицаниями и нередко вмешиваются в ход событий. Часто самостоятельно повторяют, преобразовывают инсценировки, включают их в сюжетно-ролевые игры, которые благодаря тому становятся более выразительными и интересными.

На специальных занятиях и в свободное время дети осваивают конструктивные игры. Игры со строительным материалом развивают воображение, конструктивные способности, мышление, приучают сосредоточенности, упорной деятельности. Они способствуют культуре движения, ориентировки в пространстве. Строительный материал знакомит с геометрическими формами, величиной, развивает чувство равновесия.

С речевыми детьми конструированием следует заниматься как на специально организованных занятиях воспитателям, так и в свободное время, как во время индивидуальных, так и подгрупповых логопедических занятий. Кроме перечисленных целей, конструкторы развивают мелкую моторику рук, что благотворно сказывается на развитие речевого центра. В своей работе я использую конструкторы «Лего», «Ромашка», «Для первоклассников», «Строительный набор».

Подвижные игры являются частью физического, художественного воспитания. Подвижные игры положительно влияют на развитие чувств и эмоций, поскольку радость движений усиливается наличием веселых комических ситуаций юмора, шуток соревновательного настроя, возможности самовыражения.

У некоторых детей, посещающих группу ОНР, отмечается нарушение общей и мелкой моторики движений. Особенно заметно это у детей со стертыми формами дизартрии. Поэтому подвижные игры являются необходимым элементом при ежедневном планировании работы с детьми. На логопедических занятиях я использую некоторые подвижные игры вместо физ.минуток, иногда-как завершающую часть занятия. Слежу, чтобы материал был доступен и понятен детям. Детям очень нравятся считалки, потешки, зачины, которые разучиваются или со всеми детьми сразу, или в процессе индивидуально-подгрупповой логопедической работы.

Дидактические игры как своеобразно средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включаются во все системы дошкольного воспитания.

Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой. До сих пор к числу любимых детьми относятся народные игры «Фанты», «Краски», «Что летает?»… В них много веселых шуток, юмор, и в то же время они требуют от детей наряженной умственной работы, соревнования в сообразительности, внимания.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные в игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу как практическую, игровую, это повышает его умственную активность. В играх с игрушками, разными предметами, с картинками у ребенка происходит накопления чувственного опыта. Дидактическая игра наиболее приемлема в работе с детьми логопатами.

3.Содержание и задачи логопедических дидактических игр.

В работе коррекционных дошкольных учреждениях большое место занимают дидактические игры. Они используются на занятиях и вне занятий.

Логопед в своей работ обязательно использует дидактические игры. Они помогают ему в развитии у детей не только речи, но и других психических процессов: мышления, восприятия, памяти, ощущений.

Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнить признаки предметов, устанавливать сходства и различие, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях.

Содержание дидактических игр на логопедических занятиях определяется программой воспитания в детском саду и программой работы с детьми ОНР в условиях детского сада. Оно связано с содержанием занятий, индивидуальными планами работы с детьми и наблюдениями. Дидактическая игра опирается на знания, уже имеющееся у детей, причем часто в одной игре они могут использовать знания и представления, получаемые на занятиях по разным «предметам», разным разделам программы. Например, в игре «Назови три предмета», приходится вспоминать животных, транспорт, овощи, фрукты мебель, посуду, геометрические фигуры.

Некоторые дидактические игры имеют сюжет, требуют разыгрывания ролей. Так, в игре «Магазин игрушек» есть продавец и покупатель. Ричем, в этой одной игре я, как логопед, выделяю сразу несколько задач: использование в речи существительных в единственном числе и множественном числе; согласование числительных и существительных в роде числе и падеже; использование существительных родительного падежа; использование глаголов в неопределенной форме и глаголов настоящего и прошедшего времени. Плюс воспитательные задачи.

В зависимости от материала дидактические игры делятся на три вида: игры с предметами, настольные игры, словесные игры.

Игры с предметами наиболее доступны, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними. Мои воспитанники очень любят игры с «чудесным мешочком» и «Чудесной шкатулкой», ведь обследовать на ощупь можно все-от геометрической фигуры и игрушек до модели буквы. Нравится детям игра «Кто где?» за употребление в речи предлогов, например: «Моя лисичка за Петиным зайчиком, перед Аниной курочкой» и т.д.

Настольно-печатные игры, так же, как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности. Содержание настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей с отдельными предметами (классификация), их качествами и свойствами. Другие уточняют представления о сезонных явлениях природы, о профессиях и т.д. Существует ряд специальных коррекционных настольно-печатных игр: «Речевое лото», «Логопедическое лото», «Мы считаем», «Ассоциации» и т.д.

Общаясь с коллегами и благодаря собственной практике, в моей игротеке появились выполненные из подручных материалов настольные игры: «Пальчиковые дорожки», «Найди пару», «Логодомик», «Назови правильно», «Назови признак и действие», «Баночки с овощами и фруктами» и многие другие.

Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Словесные игры формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторить звукосочетание и слова. Игровые действия в словесных дидактических играх (имитация движений, поиск того, кто позвал, действия по словесному сигналу, звукоподражание) побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

Из понимания значения дидактических игр (д/и) вытекают следующие требования к ним:

1.Каждая д/и должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.

2.В д/и обязательно наличие увлекательной задачи, решения которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.

3.Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнении задачи.

4.Значение дидактических игр в логопедической работе с детьми. Выводы.

Дидактические игры-одно из основных средств развития познавательных процессов, речи и мышления. Особенно велика роль этих игр в обогащении словаря детей. Для логопеда д/и является одним из важнейших средств работы над речью ребенка с целью коррекции ее различных дефектов.

У детей с ОНР отмечается бедность словаря, как активного, так и пассивного, преобладает в основном предметно-бытовая лексика. Дети плохо классифицируют предметы по группам, путают названия овощей и фруктов. В их словарном запасе мало глаголов, обозначающих состояния и переживания людей; существительных, характеризующих нравственный облик человека; и особенно малочисленна группа наречий и прилагательных, служащих для характеристики действий, поступков. Все это ограничивает речевое общение детей. Слабая память, быстрая утомляемость, неумение сосредоточиться-такие особенности характерны для детей с недоразвитием речи. Поэтому перед логопедом, который осуществляет непосредственное руководство игрой, помимо основной задачи коррекции звукопроизношения, стоит задача знакомить детей с новыми словами, понятиями, расширять и уточнять представления, связанные с этими словами, добиваться употребления их в связной речи.

Задача логопеда-развивать, усовершенствовать речевые навыки, а для этого необходим обширный практический материал, тренирующий речевой слух, память, развивающий четкость восприятия, точность воспроизведения слова.

У детей с указанным дефектом речи преобладает наглядно-действенное восприятие, т.е. показ предмета или картинки его обозначающий, действует на ребенка сильнее, чем слово.

На первом этапе работы я в основном использую игрушки, конкретные предметы. Ввожу предметы, помогающие выделять признаки предметов, сравнивать их. Затем перехожу к разрезным картинкам, на которых изображены мебель, посуда, одежда и т.д., то что соответствует лексической теме логопедического занятия.

Более трудно сравнивать по представлению. Так в игре «Что изменилось?» требуется сравнить расположение предметов, их внешний вид с тем, что было раньше.

Когда у детей накоплено достаточно представлений о предметах и их признаках, перехожу к играм, в которых требуется обобщение.

Кроме того, мной проведена подборка д/и, которым всегда отводится должное место в работе с детьми, соответственно следующим подразделам:

1.Игры на развитие речевого дыхания, голоса и фонетических процессов.

2.Игры на формирование правильного звукопроизношения.

3.Игры на формирование грамматического строя речи.

4.Игры на формирование связной речи.

5.Игры на обучение грамоте.

6.Логические игры.

7.Игры-загадки, игры ребусы.

Работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов в еще большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях. Ведь дети-логопаты в большинстве своем интеллектуально здоровы, следовательно, потребности в игре у них такие же, как и у их сверстников. Но они и отличаются нередко от своих сверстников.

Наличие речевого дефекта приводит к изменениям в психической сфере, а именно к проявлению таких черт, как повышенная раздражительность, возбудимость, замкнутость, негативизм, заторможенность и прочее. Особенности поведения таких дет ей отмечаются и в играх. Они нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками из-за неумения выразить свою мысль. Неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в поведении, речевая утомленность затрудняют включение в коллективную игру.

Опыт показывает, что игра может проводиться как самостоятельное, как предваряющее или закрепляющее занятие, а также как отдых.

Игра - это не самоцель, а средство воздействия на ребенка, звено в общей системе его воспитания, организуя и проводя игру с коррекционной целью, всегда помню о том, что она должна сохранять положительно воздействующий заряд на все стороны психофизического развития.

Из всего выше сказанного, делаю вывод о том, что выбранный мною путь-использование в работе разнообразных игр и игровых упражнений, способствует более быстрому и прочному усвоению детьми программного и коррекционного материала.

 

 

Используемая литература

1.Воспитание детей в игре. Сб. М.П.

2.Дидактические игры в логопедической работе. З.Блувштейн. Дошк.восп.

3.Игры дошкольника. Под ред. С.Л.Новоселовой.

4.Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. Г.А.Волковой. М.

5.Роль дидактических игр и упражнений в формировании грамматически правильной речи детей. И.Тюрикова. Дошк.восп., №7

6. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М. Владос.

 

 

Приложение

1.Игра на развитие слухового внимания

«Часовой»

Цель: развитие слухового внимания и ориентации в пространстве.

Оборудование: повязка на глаза, шнур.

Ход игры: посредине группы вкладывается круг из шнура. В середине круга ребенок с завязанными глазами (часовой). Все дети с одного конца группы должны пробраться через круг на другой конец. Часовой слушает. Если услышит шорох кричит: «Стой!». Все останавливаются. Часовой идет на звук и старается отыскать, кто шумел. Найденный выходит из игры. После того, как будет поймано 4-6 детей, выбирается новый часовой.

2.Игра на развитие фонематического слуха.

«Кто больше слов придумает»

Цель: развитие фонематического слуха, активизация словаря, автоматизация разных звуков.

Оборудование: мяч, фанты.

Ход игры: логопед называет какой-либо звук и просит детей придумать слова, в которых встречается этот звук. Затем дети образуют круг. Один из играющих бросает кому-нибудь мяч. Поймавший мяч должен сказать слово с условным звуком. Он получает фант. Тот кто не придумал слово или повторяет уже сказанное слово кем-либо, фанта не получает. Победитель определяется по количеству набранных фантов.

3.Игра на развитие артикуляционной моторики

«В лесу»

Цель: активизация мышц губ и нижней челюсти. Развитие силы голоса.

Оборудование: две корзиночки.

Ход игры: в кругу детей стоят мальчик и девочка. У них в руках корзиночки для ягод. Все ходят по кругу и говорят.:

Летом Вова и Марина

В лес ходили за малиной.

Они кричали в лесу…

После этих слов дети сначала по очереди, а потом вместе громко говорят: «Ау!». Потом выбирается новая группа детей и игра повторяется.

 

4.Игра на развитие речевого дыхания

«Приятный запах»

Цель: развитие фразовой речи на плавном выдохе.

Оборудование: душистый цветок или фрукт, ваза.

Ход игры: дети по -очереди подходят к вазочке с цветком и нюхает его. На выдохе произносят с выражением удовольствия слово или фразу: «Хорошо, очень хорошо, очень приятный запах». Первоначально детям предлагают предложения. В дальнейшем они в зависимости от речевых возможностей сами придумывают предложения.

Игры для формирования правильного звукопроизношения.

5.«Жуки»

Цель: автоматизация звука (ж) в связном тексте.

Ход игры: Дети (жуки) сидят в своих домиках (на стульях) и говорят:

Я жук, я жук, я тут живу

Жужжу, жужжу, ж-ж-ж…

По сигналу логопеда жуки летят на поляну. Там они летают, жужжат: «ж-ж-ж..». По сигналу «дождь»! жуки летят в домики.

 

6.«Приятный запах»

Цель: автоматизация звука (щ) в словах и фразах.

Оборудование: щетка, игрушка-щенок, щепка, ящик, плащ, клещи, щавель, щипцы.

Ход игры: детям показывают предметы, которые будут спрятаны. Их нужно найти. Для поисков выделяют группу разведчиков, которые должны найти предмет, принести его и назвать. Справившиеся с заданием получают значок разведчика. (По аналогии игра организуется для автоматизации любого звука).

 

7.«Кино»

Цель: дифференциация свистящих и шипящих.

Оборудование: «телевизор» с окошком. Полоска бумаги с наклеенными на нее картинками.

Ход игры: логопед обращается к детям: «Сейчас я вам буду показывать кино, а вы смотрите и говорите, что видите». Дети называют изображенные предметы. (По аналогии игра может проводиться с разными звуками).

8.«Оркестр»

Цель: автоматизация звуков (р),(рь) в слогах.

Описание: Дети садятся полукругом. Одна группа детей-трубачи, другая-скрипачи, третья-ударные. Логопед-дирижер. Он показывает каждой группе, когда петь, подражая инструментам. Трубачи поют слог «ру», скрипачи «ри», ударники «ра». Подбирается знакомый мотив. Поет только та группа, на которую педагог указывает палочкой. Затем логопед вызывает 3-4 детей и предлагает им исполнить на любом инструменте какую-нибудь песню. Остальным детям предлагается угадать мелодию.

 

Игры по формированию грамматического строя речи.

9.«Что нам почтальон принесла»

Цель: закреплять в речи детей слова, обозначающие действия.

Оборудование: сюжетные картинки, сумка почтальона, конверты.

Ход игры: логопед заранее раскладывает в конверты по 1-2 картинок и кладет в сумку почтальона. Детям педагог сообщает, что пришло много писем для всех детей, письма эти не простые, нужно на них посмотреть, и ответить одним словом на вопрос: «Что делает?», например, поливает, рисует. Позже можно усложнить задания, описав картинку 2 словами 9существительное+глагол): «Ася поливает».

 

10.«Передай по телефону»

Цель: упражнять в произнесении слов по слогам.

Ход игры: логопед произносит слово, а дети воспроизводят его по слогам, сопровождая произнесение слова хлопками в ладоши. При произнесении слов по слогам можно регулировать силу голоса, говорить громко, предлагать «телеграфировать» слово по рядам.

11.«Назови братца»

Цель: закрепление представлений о твердых и мягких согласных.

Ход игры: логопед называет тверды й согласный звук и бросает мяч одному из детей. Ребенок ловит мяч, называет его мягкую пару-«маленького братца» и перебрасывает мяч логопеду. Второй вариант: логопед называет мягкий согласный, дети-твердый.

12.Сущиствительное «Что с чем?»

Цель: учить детей правильному употреблению нарицательным имен существительных в единственном числе, творительном и родительном падежах.

Оборудование: любые предметы, необходимые в быту (ключ, молоток, вешалка, тарелка и др.)

Ход игры: предлагается найти то, из чего едят суп, чем открывается дверь и т.д. Вызванный ребенок выбирает и называет нужный предмет. Образец речи ребенка: «Суп едят из тарелки» и т.д.

13.Прилагательное «Кто быстрее соберёт игрушки»

Цель: учить детей использовать в речи прилагательные, правильно согласовывая их с существительными.

Оборудование: цветные коврики и разнообразные игрушки.

Ход игры: логопед расстилает перед каждым ребенком цветные однотонные бумажные коврики и предлагает собрать на коврики игрушки такого же цвета (игрушки заранее подготовлены). Дети называют цвет игрушек на ковриках. Выигрывает тот, кто соберет на коврик свои игрушки и правильно определит их цвет.

 

14.Глаголы «Кто интереснее придумает?»

Цель: учить детей составлять предложение по заданному глаголу.

Оборудование: флажки, значки.

Ход игры: логопед произносит одно слово (глагол), например, «учится». Дети придумывают с этим словом предложение, например: «Мой брат учится», «Катя учится в школе» и т.п. у кого самое интересное предложение, тот и получает флажок, значок. Выигрывает тот, кто наберет их больше.

 

15.Числительное «Чудесный мешочек»

Цель: учить детей использовать в речи количественные числительные в пределах 5.

Оборудование: картинки с изображением животных (овощей, мебели и пр). На каждой картинке их должно быть: 1, или 3, или 5.

Ход игры: картинки находятся в мешочке. Ребенок просовывает руку в мешочек, выбирает одну картинку и говорит, сколько на ней нарисовано животных, например: «Один зайчик», «Три лисы», «Пять волков». Если ребенок правильно назвал, то картинку можно оставить себе., если нет кладет обратно в мешочек.

16.Наречие «Скажи наоборот»

Цель: обогащать словарь детей наречиями-антонимами со значением образа действия.

Оборудование: мяч.

Ход игры: Дети стоят по кругу. Логопед бросает мяч детям поочередно, произнося при этом наречие с противоположным значением, например, холодно-жарко. Если получивший мяч ребенок сразу не ответил, то он выходит из круга.

17.Предложение «Сплетем венок из предложений»

Цель: воспитывать речевое внимание, упражнять в составлении предложений, объединяемых тематически.

Оборудование: флажок.

Ход игры: логопед произносит предложение, передает ребенку флажок, ребенок с последним словом придумывает новое предложение и т.д. Например, «Сережа читает книгу-Книга лежит на столе-Стол у меня чистый» и т.п.

18.Предлоги «Дополни»

Цель: учить детей пользоваться предлогами в, на, из, с, под и различать их.

Оборудование: игрушки из кукольного театра: избушка, дерево, скамейка, птички, кошка, садик, дед, бабка.

Ход игры: логопед расставляет предметы, дети их называют. Логопед рассказывает историю, двигая фигурки, дети дополняют предложения: Дед вышел (откуда?)из избушки и сел (куда?) на скамейку и т.д.

1. file0.docx.. 225,0 КБ

Опубликовано: 21.03.2022