Детская художественная литература как средство формирования гуманных отношений дошкольников с другими людьми

Автор: Писарева Ольга Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 26 общеразвивающего вида»

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

Гуманизация современного образования в целом, и дошкольного образования, в частности, предполагает, что важнейшей целью и главным результатом педагогического взаимодействия выступает личность ребёнка как высшая ценность, обладающая гуманными чертами, дающими возможность каждому ребёнку полноценного вхождения в окружающий его социальный мир.

Реализация этих положений актуализирует проблему такой организации педагогического процесса, когда дошкольник выступает не только объектом гуманного отношения со стороны взрослого, но и субъектом отношений с миром, другими людьми и самим собой, основанных на принципах гуманности.

Психологическую основу развития гуманных отношений ребёнка с другими людьми составляет складывающаяся уже к старшему дошкольному возрасту определенная «готовность ребёнка чувствовать, переживать, действовать так, как если бы этим другим являлся он сам».

Вместе с тем, в большинстве научных источников развитие гуманности у дошкольников связывается с формированием морально-этических представлений у детей и овладением правилами поведения в различных ситуациях: нужно играть дружно, делиться игрушками, не обижать младших, нужно помогать взрослым, слушаться маму и т.д. Это нормативное содержание ряд исследователей рассматривает в качестве основного, определяющего формирование взаимоотношений дошкольников с ближайшим социальным окружением – с другими людьми (Л.В. Артемова, Т.И. Бабаева, А.М. Виноградова, С.А. Газиева, Л.П. Князева, Н.С. Кусенко и др.).

В рамках такого подхода, нормативное поведение является одним из показателей приобщения ребёнка к миру человеческих отношений. В то же время следует подчеркнуть, что знание ребёнком моральных норм и правил, хотя и ориентирует его на духовно-нравственный выбор морально ценных поступков, далеко не всегда определяет следование им в реальном поведении.

В результате, дети на основе неосмысленных понятий запоминают правила: «как надо» относиться к тому или иному человеку, событию, поступку, проговаривают «как надо себя вести». Эти неосмысленные детьми правила становятся своеобразными «критериями» для оценивания поступков героев литературных произведений или своих собственных. Но, как правило, дошкольники делают это лишь на уровне интеллектуальных и речевых действий. Наблюдается расхождение между «знаемыми» нормами и реальными переживаниями их значимости, отражением их в поведенческих реакциях, что подтверждается данными целого ряда исследований (Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова, Н.Н. Ганошенко), свидетельствующих о том, что система представлений детей дошкольного возраста об этических и социальных нормах поведения не определяет гуманистическую направленность их отношений с другими людьми. Соблюдение детьми правил нравственного поведения не является гарантией сформированности у них гуманизма.

И даже игры на нравственные сюжеты могут не дать ожидаемого результата, если дети в игре воспроизводят лишь внешнюю структуру действий, не сопровождая их соответствующими переживаниями. Например, «врач» лечит «больного», не выражая никаких к нему чувств.

Особую роль в этом процессе, на наш взгляд, занимает организация целенаправленной работы, содержание которой представляется нам как совокупность воздействий, направленных на формирование внутреннего мира ребёнка, открытие путей для оптимального освоения норм общества, преодоление разрыва между представлениями ребёнка о нормах отношений с другими людьми и внутренним гуманным отношением к ним.

А особые условия для этого создаются в процессе восприятия ребёнком произведений детской художественной литературы, которые побуждают ребёнка волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и в процессе этого сопереживания у ребёнка появляются эмоциональные отношения, моральные оценки, имеющие гораздо большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые. Это особенно важно в детском возрасте, когда дети часто не могут еще полностью осознать те идеалы и ценностные ориентации, которые хотят в них воспитать взрослые [168].

Исследования Л.П. Стрелковой подтверждают сделанный нами вывод о том, что наиболее благоприятные условия для проявления гуманных отношений к другому человеку создаются при «сближении» детей с литературными персонажами. Так «…сказка активизирует воображение ребёнка, заставляет его сопереживать и внутреннее содействовать персонажам, а в результате этого сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания и представления, но и, что самое главное, новое эмоциональное отношение к окружающему».

Таким образом, ориентация образовательного процесса ДОУ на формирование гуманных отношений старших дошкольников с другими людьми средствами детской художественной литературы способствует переходу переживаний другого человека в арсенал собственных переживаний ребёнка, появлению потребностей «для других» и их удовлетворению через социально одобряемые действия и поступки, повышению способности к сочувствию, сопереживанию, стремлению к содействию, готовности поступиться своими интересами ради другого, гуманистической направленности на другого.

В результате нравственные нормативы и общепризнанные ценности образуют систему личностных смыслов ребёнка на основе которой он формирует свою собственную внутреннюю позицию по отношению к себе самому и окружающим людям, к социальной действительности. И хотя в силу возрастных особенностей внутренняя позиция дошкольника еще не достаточно устойчива, но она уже определяет активный характер его поведения, нравственную направленность личности.

 

Опубликовано: 15.03.2022