Формирование аналитико– синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Автор: Гусева Марина Сергеевна

Организация: МАДОУ Д/с №22

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Бугуруслан

Слайд 2

Согласно ФГОС ДО в образовательных организациях дошкольного образования, с одной стороны, должно быть обеспечено «сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека». С другой стороны, на этапе завершения дошкольного образования должны быть достигнуты целевые ориентиры, предполагающие формирование у детей предпосылок учебной деятельности, одной из которых является звуковая аналитико-синтетическая активность. В соответствии с ФГОС ДО формирование аналитико-синтетической активности в нашем ДОУ обеспечено в рамках образовательной области «Речевое развитие».

Слайд 3

В практике работы с дошкольниками используем последовательность работы по формированию аналитико-синтетической активности, представленную на слайде.

Готовность к звуковому анализу и синтезу формируется в процессе развития устной речи на протяжении всего дошкольного возраста.

Работа с детьми складывается из двух частей: 1) овладение звуковой стороной речи и ориентировка в ней (3–5 лет); 2) освоение знаковой системы языка (5–7 лет).

Расскажу об опыте своей работы по данному направлению более подробно по возрастам.

Слайд 4

Младший дошкольный возраст 3-4 года

На данном этапе обучения выделены три задачи, представленные на слайде, которые решаются комплексно в течение года.

Слайд 5

Игры «Подскажи словечко» приучают детей подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу; способствуют развитию фонематического слуха, произношению заданного звука в словах.

Задания «Найди похожие картинки», «Найди различия в двух похожих рисунках» способствуют развитию умения сравнивать, анализировать, распределять и переключать внимание.

Сюжетные рисунки помогают ребенку лучше понять и запомнить содержание стихотворения. Не каждый дошкольник может запомнить стихотворный текст на занятии, поэтому привлекаю родителей к тому, чтобы они повторяли стихотворение дома с детьми.

Тематика загадок для детей 3-4 лет, включаемых в занятия, ограничена и определяется жизненным опытом и знаниями о предметах окружающего мира: игрушки, овощи, фрукты, домашние и дикие животные.

Слайд 6

На всех статических занятиях проводятся физкультминутки (упражнения), направленные на развитие общей моторики, двигательных функций рук, зрительно-моторной координации.

Задания по развитию графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму («Проведи дорожку», «Обведи», «Соедини») создают основу произвольности движений пальцев рук для последующего овладения навыками письма.

Опыт работы свидетельствует, что благодаря такой работе, к концу года у детей значительно повышается уровень знаний о звуковой стороне слова и создаются предпосылки для перехода к следующему этапу обучения - развитию фонематического слуха.

Слайд 7

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

На этом этапе обучения выделяю три задачи, которые решаются также комплексно. Они представлены на слайде.

Работа по формированию аналитико-синтетической активности в этом возрасте способствует не только развитию фонематического слуха, но и правильному произношению звуков.

Слайд 8

В игровой ситуации предлагаю различить на слух «песенку большого мотора» «р-р-р» и «песенку маленького мотора» — «рь-рь-рь»; «песенку большого комара» — «з-з-з» и «песенку маленького комара» — «зь-зь-зь», дети знакомятся с понятием твердых и мягких звуков. Для успешного решения задачи широко использую различный словесный материал: стихи, загадки, игры «Подскажи словечко», «Звуки поменялись местами», «Звук потерялся», «Закончи предложение».

В потешках, стихотворениях для разучивания изучаемый звук встречается чаще других, что позволяет услышать этот звук, способствует его лучшему произношению. Заучивать стихотворения предлагаю с опорой на сюжетный рисунок, помогающий лучше понять и запомнить содержание.

Как и в предыдущей группе, широко используются загадки, содержание и тематика которых значительно расширяются, - это загадки о транспорте, животных, птицах, о предметах окружающего мира и др.

Слайд 9

Использование индивидуальных раздаточных материалов ребенком 4–5 лет позволяет начать работу по формированию элементарных навыков самоконтроля и самооценки выполненной работы. С этой целью на каждом листе с заданием в правом нижнем углу нарисован шарик. Ребенок должен раскрасить его в зеленый цвет, если все задания выполнены правильно; в красный - если задания выполнены неправильно.

В занятия с детьми 4-5 лет мною включены задания по подготовке руки ребенка к письму: «Дорисуй иголки ежику, водичку из душа, ручку к зонтику, листочки к ветке» и т. д. Первые задания выполняются фломастерами: письмо ими не требует сильного нажатия, а линии получаются отчетливыми.

К концу года даю упражнения на штриховку, которые вызывают у детей определенные трудности, но по мере выполнения заданий навыки дошкольников совершенствуются.

Слайд 10

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Основные задачи этого этапа обучения представлены на слайде.

Слайд 11

В этой группе знакомлю детей с графическим изображением звуков. Затем детям показываю букву, обозначающую изучаемый звук.

Главное на этом этапе — научить ребенка не путать понятия «звук» и «буква»: звук мы слышим и произносим, букву видим и пишем.

Дошкольникам демонстрирую образное изображение буквы и веселое стихотворение о ней, затем ее печатное изображение, что помогает лучше запомнить букву.

Продолжаю давать задания на соединение, штриховку, что также способствует подготовке руки ребенка к письму.

Слайд 12

По мере ознакомления с буквами учу читать слоги, состоящие из пройденных букв. При ознакомлении со звуками и буквами всегда даю изображение нескольких предметов, в названиях которых изучаемый звук (буква) находится и в начале слова, и в середине, и в конце (дети понимают, что звук-буква может встречаться не только в одном слове и в одном месте).

Одновременно начинается работа над ударением, которое объединяет слово в единое целое. Правильно выделенное ударение при чтении позволит детям преодолеть послоговое произнесение слов и перейти к чтению словами.

Начинаем обучение выделению ударного слога с двусложных слов с ударением на первом слоге (мишка, каша), потом переходить к словам с ударением на втором слоге (лиса, коза).

Слайд 13

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Основные задачи этого этапа обучения представлены на экране.

Одновременному решению задач речевого развития детей способствуют художественные произведения, представленные разными жанрами.

1. Пословицы и поговорки, заключающие в себе ясную, четкую, краткую мысль. ( Пример: Возьми книгу в руки — и не будет скуки. Сердце матери лучше солнца греет).

2. Рассказы К. Ушинского, В. Даля, Н. Сладкова способствуют не только расширению знаний и представлений об окружающем, но и воспитанию любви к художественному слову, обогащению словаря ребенка, использованию в речи различных выразительных средств языка: эпитетов, метафор, сравнений (веселые весенние ручьи; увлекательное путешествие по неизведанной реке; подул холодный ветер, посыпался частый дождь).

Слайд 14

Осознанности чтения и письма способствуют следующие задания:

1. Игровые упражнения «Буквы рассыпались», «Слоговые кубики», «Напиши правильно».

2. Чтение предложений, в которых не дописано последнее слово (его должны написать дети).

3. Чтение загадок, прочитав которую дошкольники должны не только отгадать ее, но и написать слово-отгадку в кроссворде или под картинкой-отгадкой.

Успешному выполнению заданий помогают рисунки.

Слайд 15

Все задания, представленные на экране, направлены на развитие у детей глазомера, четкой координации руки и всегда связаны с темой занятия.

Кроме того, для подготовки руки ребенка к письму в каждое занятие включены упражнения по развитию моторики — упражнения для развития пальцев и кистей рук, которые дети выполняют на физкультминутках. Читая стихотворение, дети поочередно разгибают пальчики сначала на левой руке, затем на правой.

Реализация личностно-ориентированной модели обеспечивается индивидуальными рабочими тетрадями, в которых ребенок самостоятельно выполняет игровые задания и упражнения в своем темпе, используя опыт, приобретенный ранее.

Слайд 16

Таким образом, с младшей группы веду работу над знакомством детей: со звучащим словом, его протяженностью; способами интонационного выделения звука в слове; дети называют слова с заданным звуком; знакомятся со слогом, слоговой структурой слова, учатся делить слова на слоги; усваивают смыслоразличительную функцию звука; знакомятся с гласными и согласными звуками, твердыми и мягкими согласными, звонкими и глухими согласными и т. д.

Решение этих задач подготавливает детей к овладению звуковым анализом слов, т. е. последовательному вычленению всех звуков в слове по порядку, дифференцированию звуков по их качественным характеристикам. Дети определяют ударение, сравнивают слова по количественному и качественному звуковому составу и на этой основе впоследствии обучаются чтению. Следовательно, осознание звукового состава слова и словесного состава предложения подводит дошкольников к порогу овладения грамотой и, главное, закладывает основы нового отношения к языку, сознательного оперирования им, что является важной предпосылкой успешного школьного обучения.

1. file1.pptx.zip.. 6,7 МБ
2. file0.docx.. 24,3 КБ

Опубликовано: 14.03.2022