Загляни в мир природы

Автор: Авилова Галина Олеговна

Организация: МДОАУ №10

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новокубанск

Аннотация

В данной методической разработке предоставлен педагогический опыт работы в сфере дополнительного образования детей по экологическому воспитанию в детском саду. В опыте раскрываются методы и способы работы с детьми по экологическому воспитанию, а также подробно описывается такой метод работы, как проектная деятельность. Как можно достичь цели в экологическом воспитании дошкольников посредством проектной деятельности. Адресован данный опыт воспитателям и специалистам дошкольных образовательных организаций.

 

 

Введение

Экологическое воспитание — это сложный педагогический процесс. Мы уже привыкли к разговорам о том, что мир стоит на грани экологической катастрофы, что ежедневно на Земле исчезают все новые и новые виды растений и животных; мы физически страдаем от загрязненности воздуха, почвы, воды. Погруженные в повседневные дела и заботы, мы, к сожалению, забываем, что мир живой и неживой природы не вечен, он не может бесконечно сопротивляться пагубному влиянию человека. Мы хорошо владеем культурой поведения в обществе, но далеко не всегда умеем правильно вести себя по отношению к природе.

Чтобы вырастить новое поколение людей бережно и осознанно относящихся к природе необходимо начинать экологическое образование и воспитание с детей дошкольного возраста. Именно в этом возрасте формируются экологические представления, являющиеся основой систематических знаний о природной среде и бережном к ней отношении.

Мы хотим воспитать в ребенке уважение к близким, к самому себе, к окружающим его людям. «Что посеешь, то и пожнешь», — говорим мы. Все это относится и к экологическому воспитанию. С раннего возраста нужно учить детей любить природу, ухаживать, заботиться о ней. И мы сами должны служить примером для ребенка. Если он видит, что после пикника остается выжженная трава, мусор, сломанные деревья, как ему потом объяснить, что природу надо любить? Поэтому начинать нужно с себя.

Экологическое воспитание ребенка включает основы экологического мышления:

♦ воспитание любви и бережного отношения ко всему живому;

♦ формирование чувства ответственности за сохранение природы;

♦ предотвращение появления у малышей агрессии по отношению к природе [3,15]

• вместе педагоги и родители позаботимся о нашем будущем и будущем наших детей. Начнем с простого: познакомим их с явлениями и объектами ближайшего окружения, т.е. природой наших мест. С растениями и животными, живущими в парке, лесу, дома, во дворе; с сезонными явлениями (дождь, снег, гроза); со свойствами воды, песка и т.д. Ребенку важно ощутить на себе непосредственное воздействие этих объектов или явлений: посмотреть, потрогать, понюхать, послушать, попробовать на вкус, поэкспериментировать. При этом важно не перегружать детей информацией, так как это может привести к хаотичности знаний, а нам известно, что развитию творческого познания природы способствует не совокупность знаний о ее объектах, а представление об основных закономерностях природы.

Цель работы : Сформировать у детей стремление к самостоятельному познанию и размышлению естественнонаучной направленности посредством экспериментальной деятельности, отражая полученные результаты в проектах.

Задачи:

1.Формирование навыков учебной деятельности (внимательно слушать педагога, действовать по предложенному плану, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности);

2.Создание положительной мотивации к самостоятельному экспериментированию;

3. Формирование представления о живой и неживой природе;

4. Формирование умения делать выводы, открытия;

5. Расширение представлений об окружающем;

6.Формирование представления о существующих в природе взаимосвязях живой и неживой природы;

7. Развитие у детей умения планировать свою деятельность, анализировать, делать умозаключения на основе практического опыта;

Опыт написан на основе работы с программой дополнительного экологического воспитания в детском саду С.Н.Николаевой «Юный эколог» . Новизна методических рекомендаций заключается в том, что содержание направлено на достижение воспитательных эффектов через реализацию системы мероприятий и в возможности использования таких методов как игровое проблемное обучение, наглядное моделирование и проектная деятельность, позволит значительно повысить эффективность обучения детей в области экологического образования. Использование этих методов является для дошкольников инновационным, их использование актуально и очень эффективно.

Данный опыт будет полезен педагогам дошкольных организаций по формированию экологической культуры у детей.

 

 

Содержание

 

1. Литературный обзор состояния вопроса

1.1 История темы педагогического опыта в педагогике………………..с.7

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном дошкольном учреждении ………………………………………………………..с.8

2.Экологическое воспитание в дошкольной образовательной организации

3. Педагогический опыт…………………………………………………..с.13

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте………………………………………..с.13

3.2. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта………………………………………………………………………………с.13

3.3Заключение……………………………………………………………..с.31

3.4 Список используемой литературы……………………………………с.33

Приложения ………………………………………………………………..с.34

 

 

1. Литературный обзор состояния вопроса.

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.

В настоящее время метод проектной деятельности – неотъемлемая часть образовательного процесса. Он мотивирует обучающихся на развитие творческих способностей, самостоятельную работу, поиск информации и получение окончательного продукта. Предпосылки возникновения метода проектов можно проследить, начиная с V века до нашей эры.

Сократ создал искусство под названием “майевтика”, в котором предлагалось с помощью наводящих вопросов через диалог извлекать скрытые в каждом человеке знания.

В ходе диалога Сократ вместо того, чтобы утверждать ту или иную истину, задает требующие последовательности вопросы, отвечая на которые его собеседник формулирует ранее неизвестные ему утверждения (рождает истину). Отсюда и связь с повивальным делом: Сократ не делится истиной, а лишь помогает собеседнику самостоятельно создать её [3,12]

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике. Он возник в США во второй половине XIX века. Его теоретической основой была «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859–1952).

Основные концептуальные положения его теории таковы:

• истинным и ценным является только то, что дает практический результат;
• ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании окружающего мира (от частного к общему, индуктивным методом);
• усвоение знаний – это стихийный, неуправляемый процесс;
• ребенок может усваивать информацию только благодаря возникшей потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения, согласно теории Д. Дьюи, являются:

• проблематизация учебного материала;
• познавательная активность ребенка;
• связь обучения с жизненным опытом ребенка;
• организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).

Одним из путей реализации идей Дьюи было обучение по методу проектов. Этот метод использовался и в России в школьном и вузовском обучении в 1920-е годы (например, в педагогической практике С. Т. Шацкого, A.C. Макаренко и др.). В 1920 – 30-е годы вышло довольно много публикаций, посвященных внедрению метода проектов: Е. Г. Кагаров «Метод проектов в трудовой школе» (1926), «На путях к методу проектов» (1930). В них подробно освещаются вопросы организации образовательного процесса, проблемы и пути их решениях[4.26]

В 1931 году постановлением ВКП (б) метод проектов был осужден, поскольку не способствовал формированию глубоких теоретических знаний учащихся. До середины 1980-х годов он не практиковался в отечественной педагогике. В зарубежной педагогике метод проектов активно и успешно развивался. В нашу школу он возвратился во второй половине 1980-х годов, когда на волне демократизации нашего общества положение в российском образовании стало меняться.

В начале XXI века метод проектов начал применяться в дошкольных образовательных организациях.

 

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном дошкольном учреждении .

Что же такое проект? Существует много определений проекта. Поскольку речь идёт о проектной деятельности в дошкольном учреждении, вот примеры высказываний педагогов:

По мнению Виноградовой Н.А и Панковой Е. П., проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование личностных качеств ребенка. Это совокупность учебнопознавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов [1,73].

Ряд ученых (Т. А. Данилина, М. Б. Зуйкова, Л. С. Киселева и др.) рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, как поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели[1,74]

Таким образом, в дошкольном образовании проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития социальной активности и поддержки детской инициативы.

Метод проектов предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада, однако ребёнок не может самостоятельно сформулировать проблему и определить замысел, он не может быть автором и организатором проектной деятельности, нуждаясь в помощи взрослых, которые способны понять его интересы и воплотить в предстоящей деятельности[2,85]

Начало  любого проекта в ДОУ связано с одной из важных его составляющих – заинтересованностью детей. Нередко приходится сталкиваться с проблемой мотивации детей. Однако существует ряд эффективных методик и педагогических приемов, способствующих возникновению интереса у детей. Например:

• Изменить: - себя; - что-то в привычном окружении; - привычный порядок действий;

• Делать что-то в присутствии детей: - не привлекая их (дети слишком привыкли к тому, что взрослый постоянно выступает инициатором, а вот человек , увлеченно занятый делом (и взрослый особенно), привлекает детское внимание без дополнительных усилий);

- «игнорируя» детей или попросив «не мешать» (воспитатель с младшим воспитателем сели играть в шахматы).

• Внести: - предмет обязательно чей-то (воспитателя, ребенка, члена семьи – принадлежность делает предмет более значимым) и положить его на стол воспитателя или другое популярное у детей место;

• Попросить о помощи (конкретной, реальной).

• Специально организовать ситуацию (перекрыть воду «Чем будем мыть руки?», заменить мыло на кирпичик).

• Договориться заранее (принести книгу, афишу, пригласительный билет, надеть одежду определенного цвета, необычно поприветствовать при встрече…).

• Объявить тему. Главное, что в начале должно произойти что-то необычное и интересное, что побудило бы детей к дальнейшей совместной проектной деятельности. Ведь не секрет, что дети лучше запоминают то, что привлекло их внимание, заинтересовало и стало для них значимым.

Особенности проектной деятельности в детском саду заключаются в том, что ребёнок ещё не может самостоятельно сформулировать проблему, определить замысел, поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети, педагоги, родители.

Дошкольник не может быть автором, организатором проектной деятельности. Он нуждается в помощи взрослых, которые способны понять его интересы. По ходу решения поставленных задач взрослый помогает ребёнку найти средства и способы для достижения цели.

Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, совместные походы в библиотеку, чтение познавательной литературы, наблюдений. Они совместно занимаются продуктивной деятельностью: рисуют, мастерят, сочиняют.

2.Экологическое воспитание в дошкольной образовательной организации

Экологическое воспитание в дошкольной образовательной организации имеет возможность действовать в следующих видах деятельности:

– сюжетно-ролевая игра, показывающая разные события в природе или природосозидающую деятельность взрослых;

– практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне детского сада (труд в природе), а также деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг);

– детское творчество на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе;

– общение с природой, контакт с объектами растительного и животного мира – полная деятельность, имеющая наблюдение, оценочные суждения, любование, действия по уходу, приручение и дрессировку (в случае с животными);

– экспериментирование: практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающаяся наблюдением, высказываниями [7,11]

Практическая деятельность с живыми объектами является позитивной деятельностью, если любые действия с ними не носят деструктивный характер и осуществляются с учетом потребностей живого существа :

– речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге); обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о 24 природе с помощью слова;

– наблюдения, обеспечивающее получение информации о природе и деятельности людей в природе;

– просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе;

– проектная деятельность, основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, она развивает познавательный интерес, любознательность к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, практические умения у детей, в данном случае, в области экологического воспитания.

Различная деятельность в дошкольной образовательной организации самым обычным образом связывает экологическое воспитание со всем педагогическим процессом становления индивидуальности дошкольника.

Воспитатели имеют право обучать, что часто небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняются отсутствием у них необходимых знаний.

В связи с этим, воспитание проявления переживания за другого и сострадания происходит в общем единстве со становлением системы наиболее понятных дошкольникам экологических знаний:

- представление о растениях и животных как единственных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способах удовлетворения этих потребностей;

- понимание взаимосвязи между живыми существами и средой обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

- понимание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут жить одновременно[5,14]

И, безусловно, наиболее эффективной формой экологического воспитания является проектная деятельность. Это подчеркивает и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, основными принципами которого являются: формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, в том числе и исследовательской, что и позволяет обеспечить проектная деятельность.

 

 

3. Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

• Словесные методы (объяснение, разъяснение, рассказ, чтение художественной литературы о природе, беседа);
• наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдение) – эта группа методов применяется в комплексе с другими;
• практические (опыт, исследование, эксперимент)- является ведущим методом.

3.2. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

В своей педагогической деятельности мы используем дополнительную программу С.Н. Николаевой «Юный эколог».Э та программа ориентирована на постоянное и систематическое взаимодействие детей с живой природой. В помещении и на участке дошкольники должны быть окружены растениями и животными, вокруг которых воспитатель организует различную деятельность. В этом специфика и отличие «Юного эколога» от других программ: ребенок должен почувствовать и познать природу, уникальность живого на примере самой природы – тех ее представителей, которые стационарно проживают в непосредственной близости от ребенка и составляют его повседневное предметное окружение. Поэтому организация «зеленой зоны» стала первостепенной задачей для реализации данной программы[6,3]

На нашем участке мы разбили большую клумбу с сезонными цветами, несколько цветников с многолетними растениями, также сделали фито огород, на котором каждый год сажаем и ухаживаем с детьми за полезными , целебные растениями.

Говоря о специфике методики экологического воспитания дошкольников, следует отметить, что характерной чертой ее является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, живое общение с растениями и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения

Свою работу по дополнительному экологическому воспитанию мы начали с организации работы с воспитанниками среднего дошкольного возраста. С первых дней педагогической практики в основу работы по экологическому воспитанию мы включали опытно – исследовательскую деятельность детей, так как ребенок лучше усваивает любые знания в том случае, когда сам все увидит и прочувствует, и с помощью взрослого придет к результату. В нашем случае результат – всестороннее развитие личности воспитанника.

Мы поставили перед собой цель найти наиболее эффективную форму работы в данном направлении в условиях детского сада.

Наиболее эффективными формами работы по экологическому образованию и воспитанию считаются формы, в которых воспитанники получают возможность непосредственного контакта с природой. В этом случае у детей формируются не только экологические знания, но и опыт исследования и использования знаний в практической деятельности. К таким формам организации адресной деятельности по экологическому воспитанию можно отнести:

Экскурсии;

Прогулки;

Экспериментирование;

Наблюдение;

Экологические акции;

Проекты;

Наблюдение

Наблюдение является основным методом экологического воспитания.

Наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развитие объектов (растений, животных), сезонных наблюдений.

Включение разнообразных органов чувств в процессе наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объему и содержанию.

Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит решению одной из важных задач умственного воспитания.

Наблюдение может проводится как с отдельными детьми, с небольшими группами, так и со всей группой воспитанников. В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).

В своей практике используем наблюдения за живой и неживой природой очень часто. Например, при изучении тем недели «Зимующие птицы»,

« Насекомые», «Полевые цветы», и другие. Ненавязчиво предлагаем детям:

-«Ребята, а кто это красивая птичка с красным животиком?», дети начинают глазами искать эту птичку, предлагают варианты ее названия…

-Воспитатель: «Ребята, а кто знает, чем питается снегирь?», « А как вы думаете, холодно ли ему зимой?», «А где он находит пищу зимой?», «Чем мы можем ему помочь не умереть от голода зимой?» и т.д

И так , с помощью наводящих вопросов выводим детей на разговор, помогаем сделать вывод о том, что птицам зимой надо помогать.

Также , например, мы изучаем тему недели «Насекомые».На прогулке в цветнике вижу пчел и прилетевшего шмеля. Говорю детям : «Ребята, посмотрите какая большая пчела…» .Дети оставляют игрушки и бегут смотреть «большую пчелу».

-Воспитатель: «А как вы думаете, почему она такая большая?»

Дети предлагают варианты: «потому что ест много, потому что она у них самая главная, потому что самая сильная…»

-Воспитатель: « Ребята, а чем она отличается от других пчел?»

Дети : «Она больше их», «У нее тело круглое, а у пчел длинное»

-Воспитатель : « Так может это вообще не пчела?»

Дети: «А кто?»

И тут я предлагаю детям поискать ответ на этот вопрос в нашей энциклопедии «Насекомые». Ребята с удовольствием ищут эту большую «пчелу» и просят почитать кто это? После прочтения информации о шмеле спрашиваю детей : «Ребята, а какие насекомые еще очень похожи на пчел?» Дети вспоминают осу..

-Воспитатель: « Ребята, а еще есть насекомое больше осы в три раза и опаснее, чем оса…».

- Дети : «А кто это?»

Воспитатель: « Кто хочет узнать и рассказать нам завтра в детском саду об этом насекомом или о других , вы можете дома с родителями подготовить рассказ и тогда все мы узнаем , чем отличаются друг от друга эти насекомые…»

То есть, подвожу детей к созданию собственного мини проекта о насекомом. И одновременно работа с родителями, так как вечером дети просят родителей помочь найти информацию.

Экскурсии

Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию. Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Это своего рода занятия под открытым небом.

Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы.
На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе, а также развитию наблюдательности.

Велика роль экскурсий в эстетическом воспитании детей. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств. Экскурсии в природу связаны с пребыванием детей на воздухе, с движением, что содействует укреплению здоровья. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают природный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы.

Так как наш детский сад находится в очень живописном месте, рядом с парком, окруженный зеленью, мы с детьми в рамках дополнительного образования часто ходим на экскурсии в наш парк, стараемся организовывать такие походы в разное время года, чтобы дети смогли увидеть все сезонные изменения в природе.

Осенью мы берем корзинки и на прогулке по парку собираем осенние дары: шишки, желуди, красивые листочки, любуемся величественным дубом, который растет у на с в парке, наблюдаем за насекомыми, как они готовятся к зиме. Зимой тоже ходим в этот парк, только берем собой крошки хлеба, чтобы понаблюдать и покормить зимующий птиц.

Летом и весной мы ходим полюбоваться на нашу местную достопримечательность Лебединое озеро, которое находится также рядом с детским садом. Берем зернышки, хлеб для лебедей , наблюдаем за резвящимися около берега лягушками, стрекозами и другими насекомыми.

 

Ознакомление детей с природой в играх

В экологическом воспитании дошкольников я широко использую разнообразные игры.

Дидактические игры – игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. Игры дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменение отдельных внешних признаков. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать, вызывают эмоциональное отношение к природе.

У нас в группе очень разнообразная развивающая среда по экологическому воспитанию. Это и уголок природы со всеми необходимыми атрибутами для опытов, экспериментов, это и большое сезонное дерево, которое сделано своими руками со съемными элементами и на которое дети прикрепляют на липучках детали для каждого сезона.

Также у нас обширная картотека настольно- печатных игр по всем экологическим темам ( «Растения на лугу», «Комнатные растения», «Деревья», «Цветы», «Насекомые», «Птицы», «Животные леса», «Домашние животные» и много другое).Игры тоже сделаны своими руками, распечатаны на цветном принтере, заламинированы и снабжены липучими элементами.

В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы.

Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов. Это игры типа «Кто летает, бегает и прыгает?», «Что это за птица?», «Когда это бывает?», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно – не нужно» и др.

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания; получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе. Например, такие игры как «Наседка с цыплятами», «Мыши и кот», «Волк и овцы» и др.

 

Экспериментирование

Экспериментирование является одним из эффективных методов экологического воспитания старших дошкольников.

Опыт педагогической работы показывает, что дети очень любят экспериментировать. Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. Основное содержание экологических исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:

- О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).

- Об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т.п.).

- О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений - цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений).

В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Экспериментирование предоставляет ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «Как?» и «Почему?»

В моей группе создана предметно развивающая среда, обеспечивающая возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками группы.

Материалы для опытов хранятся на полочках, в коробках и контейнерах в уголке природы. Это позволяет на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных экологических мероприятий и организации разной деятельности с детьми.

Материалы постоянно пополняются, что способствует поддержанию интереса у детей. Предоставляю возможность детям проявлять больше самостоятельности.

Ничего не сообщаю в готовом виде. Новые знания дети открывают самостоятельно в процессе выполнения заданий. Стараюсь избегать прямых указаний, что и как делать; поощрять познавательную активность ребёнка.

Например, при изучении темы «Птицы» мы с ребятами проводили эксперимент «Почему не мокнут перья у водоплавающих птиц?». Дети получили материалы ( гусиные перья, емкости с водой, емкости с жиром , весы) . И в ходе эксперимента мы пытались выяснить, почему же перья остаются сухими?

И когда я предложила детям макнуть перо сначала в растопленный жир, а после в воду – то, о чудо, радости и удивлению не было предела. Оказалось, что после жира перо стало отталкивать воду. Дети предложили, что перья водоплавающих птиц смазаны жиром и поэтому не намокают.

Главное в ходе эксперимента дать высказаться ребенку, чтобы каждый мог сам найти ответы на вопросы.

Эксперименты и опыты стараемся использовать при изучении каждой темы. И также в каждой теме недели нахожу экологический смысл. Вынуждаю детей задуматься над каким-то явлением или предметом. Например, изучая тему недели « Одежда» , проводим эксперимент «Что будет , если закопать ткань в землю?» .То есть подвожу детей к мысли, что одежду или ткани нельзя выбрасывать в мусор, так как она будет разлагаться десятки лет и этим испортит почву.

При изучении темы «Комнатные растения» проводим эксперимент « Что нужно растению для роста?» и выясняем, что без воды, воздуха и солнца ничего не растет. И так далее с каждой темой.

 

 

 

Экологические акции.

Экологические акции - это событийно - значимые мероприятия, направленные на сохранение окружающей среды. В ходе их проведения дошкольники получают природоведческие знания, у них формируются навыки экологической культуры, активная жизненная позиция. Акции служат экологической пропагандой и среди родителей, которые становятся активными помощниками.

При организации экологических акций мы постарались придерживаться следующих принципов:

- Осмысленность. Нужно, чтобы все участники понимали, что именно и зачем они делают.

- Отсутствие духа соревнования. Участники акции должны быть настроены на удовольствие от совместного дела, а не на получение лучшего места в рейтинге.

- Безопасность. Нельзя, например, убирать битое стекло и окурки на берегу реки или возле автобусной остановки.

- Разумность. Если акция связана с уборкой леса, то не стоит переносить мусор из одной кучи в другую, изменяя лишь место её расположения. Если идёт сбор батареек, нужно знать, куда их потом можно отправить.

-Системность. Последовательность - обязательная черта акций. Одноразовой акцией многого не достигнешь.

- Гласность. Акция должна найти отклик. Дошкольникам крайне важно знать, что их идеи и результаты работы одобрены окружающими. В нашем детском саду очень часто проходят разнообразные экологические акции, в которых, в рамках дополнительного образования мы всегда принимаем участие

Акция «Накормим птиц зимой»

Цель этой акции - воспитание у детей и их родителей эмоционально-положительного отношения к птицам, развить желание помочь им.

Условия: Для того чтобы стать участником акции детям совместно с родителями предложили сделать необычную кормушку. Родители поддержали эту интересную идею и с удовольствием приносили кормушки. Дети на прогулке самостоятельно повесили их на деревья и всю зиму подкармливали птиц. Детям так понравилось кормить птиц, что они стали из дома приносить зернышки и крошки для птиц. И идя на прогулку, дети знают, что мы не только гуляем, но и спасаем птиц от голода.

Акция по сбору батареек «Спасём ёжика»

Цель: донести до родителей и детей, какой вред наносит почве выброшенные в мусор батарейка.

1пальчиковая батарейка загрязняет 20 м² почвы, а, соответственно, 2 дерева, 1 ежа и тысячи дождевых червей, а также грунтовые воды, которые питают деревья, плоды, нас. А ведь возможна их переработка!

Воспитанники моей группы присоединились к акции по сбору использованных батареек под девизом «Сдай батарейку - спаси ёжика».

Каждый ребенок, кидая использованные батарейки в бутыли, установленные в раздевалке, приговаривал: «Один ёжик, два ёжика. Я спас 5 ежей». Каждый маленький человек чувствовал себя великим спасателем, спасателем своей планеты и всего живого на ней.

Все собранные батарейки были опущены в контейнер в магазине «Лента».

Природоохранная акция «Чистые берега» (21 марта)

Цель: Углублять экологические знания детей, воспитывать у них гуманное отношение к природе, чувство ответственности за все живое на Земле. Создать условия для сотрудничества родителей и детей, их эмоционального и психического сближения; повысить интерес родителей к экологическому образованию их детей и экологии в целом.

В рамках акции родители с детьми убирали мусор по берегам рек. Таким образом, собственным примером показывая значимость данных действий.

 

 

Акция «Вторая жизнь ненужным вещам»

Цель акции: Знакомить детей дошкольного возраста с нетрадиционными способами применения различных материалов, формировать интерес к творческой деятельности. Содействовать знакомству родителей с применением различных нетрадиционных материалов в творческой деятельности; стимулировать их совместное творчество с детьми.

Дети совместно с родителями дома готовят интересные поделки. В проектной деятельности мы в группе с детьми делаем интересные игры из коробок.

Акция « Сдай макулатуру- спаси дерево»

Дети с родителями приносят макулатуру в детский сад, где организован сбор. После результатов группы, сдавшие больше всего макулатуры, получают грамоты и подарки.

Акция «Посади дерево»

На деньги, вырученные от сдачи макулатуры, были куплены саженцы деревьев и кустарников. И была организована новая акция. Воспитанники с родителями приняли активное участие в высадке деревьев.

С уверенностью могу сказать, что участвуя в экологических акциях, дети приходят к пониманию природных процессов, осознанно применяют полученные знания на практике. Дошкольники осознают ответственность за последствия действий человека, растут неравнодушными к чужой беде людьми. Акции не только оказывают воспитательное воздействие на детей, так как дошкольники видят, как к этому событию относятся взрослые, участвуют в нем, но и постепенно меняется отношение к природе у родителей.

 

Проектная деятельность

В рамках дополнительной программы экологического воспитания дошкольников всегда стараюсь использовать проектный метод, как самый результативный способ воспитания у детей экологической культуры. При изучении каждой темы недели стараюсь выйти за рамки общеразвивающей программы, дать детям материал для размышления, разными способами учить находить информацию об интересующем предмете или явлении.

За последний учебный год 2020-2021 мы с детьми разработали и осуществили следующие проекты:

 

1.Тема исследовательского проекта : Вторая жизнь упаковки

Тип проекта: Исследовательско- творческий.

Продолжительность проекта : долгосрочный ( 3 месяца)

Актуальность : Бытовые отходы в виде упаковочного материала загрязняют окружающую среду. Большая их часть имеет очень длительный срок разложения или совсем не разлагается в естественных условиях. Чтобы сделать окружающую среду более чистой, нужно уменьшить количество выбрасываемых упаковок, а для этого им надо дать новую жизнь.

Проблема : Мы с детьми недавно ходили на экскурсию в осенний парк, чтобы полюбоваться красотой осенней природы, насобирать шикарные осенние дары. Но, к сожалению, на некоторых полянках этих даров совсем не было видно, из- за разного мусора, которым люди завалили осенний парк. Это и пластиковые бутылки, и полиэтиленовые пакеты, коробки и многое другое. И мы с детьми подумали «А если меньше выбрасывать мусор, значит и окружающая среда будет более чистой? А что для этого надо сделать? Как можно использовать весь ненужный мусор?

Объект : упаковки

Предмет исследования : применение упаковок в жизни человека

Цель : выявить способы применения разным упаковкам после их первичного использования.

Задачи исследования :

1. Найти ответ на вопрос: какой вред наносят упаковочные материалы окружающей среде после первичного использования;

2. Найти и изучить использованные упаковки.

3. Узнать, что можно сделать с мусором, придумать поделки, игрушки из упаковок, описать судьбу новых вещей.

4.Организовать выставку в детском саду « Красота из отходов»

Гипотеза : Если бытовые упаковочные отходы загрязняют окружающую среду, то необходимо использовать их вторично в виде полезных для дома вещей. Можно ли пустые ненужные упаковки использовать в жизни человека, дать им вторую жизнь?

Методы :

1.Изучение литературы и интернет ресурсов по теме исследования.

2.Эксперимент

3.Наблюдение

4.Практическая работа.

Исследовательские подходы (культурные практики) :

1.Экспериментирование

2.Фототехника

3.Лэпбук «Берегите природу»

Конечный продукт : выставка « Красота из отходов»

2.Тема исследовательского проекта : «Кто летает и поет- с нами рядышком живет»

Тип проекта: Исследовательско- творческий.

Продолжительность проекта : средней продолжительности ( 1 месяц)

Актуальность : В беседах с детьми проблема нехватки знаний об окружающем мире, в частности о мире птиц, об их жизнедеятельности, повадках, привычках является актуальной. Не все дети знают о зимующих и перелетных птицах, какую пользу они приносят, как строят гнезда. Таким образом, у детей возникает множество вопросов.

Дети интересуются: почему одни птицы остаются зимовать, а другие улетают на юг; как помочь зимующим птицам пережить холодную зиму в городе. Нравственный аспект проблемы актуален с раннего возраста ребенка. Взаимодействие маленького человека с природой происходит с юных лет. Именно в этом возрасте закладывается любовь ко всему живому, бережное отношение к «братьям нашим меньшим».

Формируя гуманное отношение к природе, необходимо, чтобы ребенок понял: человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота, о человеке, о его будущем. То, что наносит вред природе, наносит вред и самому человеку.

Проблема : Почему птицы летают? Почему у водоплавающих птиц не намокают перья? Нужна ли помощь птицам весной? Сможем ли мы помочь птицам весной?

Объект : птицы

Предмет исследования : особенности обитания

Цель : расширить знания детей о птицах родного края, их образе жизни, и поведении, а также воспитать бережное отношение к пернатым друзьям.

Задачи исследования :

1.Изучить внешний вид птиц, особенности и образ их жизни в природных и домашних условиях .

2.Установить какие птицы живут у нас в крае и почему?

3.Выяснить, где птицам живется лучше.

4.Провести эксперимент и узнать, почему птицы летают и почему у водоплавающих птиц не намокают перья.

5.Провести праздник птиц.

Методы :

• наблюдения;
• беседы;
• сбор информации;
• работа с литературой;
• обработка собранной информации;
• творческая работа.
• Эксперимент

Конечный продукт : праздник птиц

 

3.Тема исследовательского проекта : «Загадочный мир насекомых»

Тип проекта: Познавательно- исследовательский

Продолжительность проекта : долгосрочный ( июнь, июль, август)

Участники проекта: Воспитатель, дети старшей группы

Цель проекта:

1.Формирование у детей представлений о многообразии насекомых;

2.Задачи проекта:

3.Расширять и систематизировать знания детей о насекомых, местах их обитания, характерных особенностях.

4.Развивать умение делать выводы, устанавливая причинно-следственные связи между объектами живой природы.

5.Способствовать приобретению детьми навыков самостоятельной поисковой деятельности.

6.Расширять словарный запас слов (названия насекомых, растений, природных и погодных явлений и т. д.) .

Проблема проекта: Вопрос: Нужны ли насекомые нам и природе? Почему дети уничтожают насекомых? Знают ли дети, какие насекомые живут рядом с нами? Знают ли дети, как насекомые зимуют? Приносят ли они пользу или вред? Где можно взять информацию по теме?

Актуальность: Насекомые – самая многочисленная группа животных. Проект поможет расширить знания и представления детей о насекомых, об особенностях внешнего вида, строения. Детям хочется узнать, чем питаются насекомые, зачем живут, как защищаются от врагов.

Проект сформирует у детей бережное отношение к насекомым и даст представление о значимости насекомых в растительном и животном мире.

Методы и формы работы:

• Наблюдения
• Беседы
• Рассматривание иллюстраций
• Чтение художественной литературы
• Игры (дидактические, настольные, подвижные)
• Пальчиковая гимнастика
• Эксперименты

Конечный продукт : интерактивная игра «Лучшие знатоки мира насекомых»

4.Тема исследовательского проекта «Развивай в себе культуру,
собирай макулатуру!»

Тип проекта: Познавательно- исследовательский

Продолжительность проекта : долгосрочный ( 9 месяцев)

Участники проекта: Воспитатель, дети старшей группы

Цель проекта: Повышение экологической культуры дошкольников через знакомство с принципами раздельного сбора и возможностью их вторичного использования бытовых отходов, поддержка инициатив детей, направленных на создание и реализацию экологических проектов.

Задачи проекта:

1.Расширить знания детей об источниках возникновения отходов, их классификации и способах утилизации.

2.Развивать интерес к познавательной экспериментально-исследовательской деятельности.

3.Развивать умения работать с различным бросовым материалом, знакомить с их свойствами.

4.Продолжать воспитывать бережное отношение к окружающей природе.

5.Укреплять позитивные детско-родительские отношения в рамках совместной деятельности.

Проблема проекта: С каждым годом потребность в бумаге увеличивается, а запасы древесины, из которой её получают - уменьшаются. Поэтому так важно воспитание экологического сознания у детей и привлечение внимания общественности к проблемам использования, и экономии природных, и энергетических ресурсов, охране окружающей среды.

Актуальность: Лес играет огромную роль на Земле. Деревья восстанавливают кислород, восстанавливают грунтовые воды, предотвращают разрушение почвы. Однако в последнее время наблюдается повсеместное сокращение площади лесов. Одной из причин уничтожения лесов является их вырубка, с целью использования древесины в качестве сырья для изготовления бумаги, мебели, игрушек, дров, домов и т. д. Бумага – самый доступный и распространенный материал для детского творчества. Но не всегда взрослые используют его возможности, в целях экономии бумаги. Работая с бумагой и картоном, ребенок получает дополнительные знания и практические умения, расширяя кругозор.

Методы и формы работы:

• Рассказы
• Беседы
• Чтение художественной литературы
• Игры ( дидактические, подвижные)
• Загадывание и отгадывание загадок
• Презентации на тему: «Что ты знаешь о деревьях, для чего они нужны?»; «Роль бумаги, в нашей жизни»; «Как делают бумагу?»; «Как спасти дерево?»
• Экспериментальная деятельность.

Конечный результат : Акция «Сдай макулатуру – спаси дерево!»

 

5.Тема исследовательского проекта «Красная книга Краснодарского края!»

Тип проекта: Познавательно- исследовательский, творческий.

Продолжительность проекта : краткосрочный ( 1 неделя)

Участники проекта: Воспитатель, дети старшей группы

Цель проекта: Знакомство с Красной книгой, как государственным документом и её значением.

 

Задачи:

1.Формировать представлению дошкольников о Красной книге Краснодарского края .

2.Развитие навыков наблюдательности, навыков самостоятельной исследовательской работы при изучении отдельных видов растений и животных;

3.Воспитание любознательности, бережного отношения к природе.

Актуальность: Ни для кого не секрет, что проблема загрязнения окружающей среды все больше обращает на себя внимание современного общества. Загрязнение питьевой воды, воздуха выбросами промышленных предприятий, увеличение количества отравляющих веществ, внесенных в почву для повышения урожайности культурных растений и борьбы с насекомыми вредителями, влечет за собой ухудшение здоровья населения планеты. Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к себе, и окружающим людям.

Проблема: У нас в группе появилась Красная книга! И у детей возникло очень много вопросов: «Почему?», «А как?», « Почему с виду обычная кошка занесена в Красную книгу?» , «Зачем этих животных надо охранять?» и мы решили это всё разузнать, изучить.

Методы и формы работы:

• Рассматривание иллюстративного материала,
• Чтение художественной литературы;
• Игры (Дидактические, подвижные)

Конечный результат : выступление детей с рассказом о животном Красной книги .

Помимо основных проектов, мы с детьми часто создаем краткосрочные однодневные проекты. Например, в ходе наблюдения или эксперимента если у кого- то возникает вопрос, то мы сначала обсуждаем в группе , а потом предлагаю ребенку дома с родителями найти ответ на этот вопрос и рассказать ребятам в группе. Это такие проекты, как « Чем отличается пчела от осы?», «Как гусеница превращается в бабочку», « Как надо вести себя в лесу, чтобы не навредить природе?», «Чем выброшенная батарейка может навредить животным в лесу?», «Что нужно делать, чтобы город был чистым?» и другие.

 

Заключение :

Метод проектирования позволил изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Таким образом, в результате насыщенной и интересной работы у воспитанников сформированы начала экологической культуры, которые выразились:

• в усвоении норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром;
• в наличии потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;
• потребности в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, бережное отношение ко всему окружающему;
• в проявлении эстетических чувств, потребности самовыражения в творческой деятельности;
• в проявлении инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Важным положением Стандарта являются целевые ориентиры, которые определяются документом как «возможные достижения ребенка» - не обязательные, но возможные и желательные достижения в его интеллектуальном и личностном развитии. Достижения в общении с природой сформулированы следующим образом: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы... склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире... Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания». В соответствии с этими формулировками построена вся педагогическая работа по развитию детей в рамках экологического воспитания в ДОУ[6,113]

 

Список используемой литературы.

1.Анисимова, С. Г. Экологическое воспитание дошкольников посредством проектной деятельности / С. Г. Анисимова, И. Р. Бажина, Л. В. Гильманова, К. В. Соловьева. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — № 2 (5). — С. 73-75.

2.Веракса Н.Е. «Проектная деятельность дошкольников».-М: Мозаика – Синтез, 2014.

3.Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного возраста: Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы. - М.: АРКТИ, 2004. - 320с.

4. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2002 г., 336 с.

5.Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия её реализации в детском саду. - М.: Мозаика — Синтез, 1999. - 224с

6. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Издательство «Мозаика – Синтез» 2021.

7.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду//Первое сентября. - 2005.- № 17.- С. 11-15.

 

Интернет –ресурсы:

https://urok.1sept.ru/articles/664678 / Экологическое воспитание дошкольников через проектную деятельность

https://nsportal.ru/user/737867/page/ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov / Экологическое воспитание дошкольников

https://co953sv.mskobr.ru/users_files/sch953do3/files/pedsovet_e_kologiya_sajt.pdf / Экологическое воспитание дошкольников

 

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 10,4 МБ

Опубликовано: 13.03.2022