Развитие благоприятных межличностных отношений в средней группе дошкольного возраста

Автор: Зинатуллина Алена Игоревна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 10 комбинированного вида» г. Казань

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Актуальность темы.

Вопросы становления детского коллектива и межличностных отношений в нем, влияние дошкольной группы на формирование личности отдельных детей представляет исключительный интерес. Поэтому проблема развития благоприятных межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста является одной из важнейших в настоящее время.

Согласно Федеральному государственному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), развитие уважительного отношения, эмоциональной отзывчивости, сопереживания является одним из принципов построения дошкольного образования. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольной ступени образования, представленные во ФГОС ДО, гласят, что ребенок способен выбирать участников по совместной деятельности; участвовать в совместных играх, договариваться, сопереживать неудачам, радоваться успехам сверстников; активно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; адекватно проявлять свои чувства, обладать чувством собственного достоинства.

Чаще всего детские отношения складываются непросто. Мальчики и девочки мирятся и ссорятся, дружат и придумывают друг другу клички, помогают преодолевать трудности и «пакостят», обижаются и признаются в любви, ревнуют. Межличностное взаимодействие детей разнообразно и непредсказуемо, и любые эмоции дошкольники переживают очень остро, иногда даже болезненно. Эмоциональная напряженность в детских отношениях, так же как и конфликтность, выше, чем у взрослых людей. Опыт детского межличностного взаимодействия является фундаментом для развития личности ребенка. К сожалению, чаще всего, родственники и воспитатели даже не догадываются, насколько многогранны и глубоки чувства, которые переживают дошкольники, и по этой причине не обращают внимания на ссоры, детские слезы и обиды или не придают им большого значения. А ведь эти отношения накладывают отпечаток на всю дальнейшую жизнь ребенка.

Таким образом, тема развития межличностных отношений имеет большую актуальность в настоящее время, поскольку множество негативных явлений среди молодежи (агрессивность, жестокость, отчужденность и др.) имеют свои истоки в дошкольном детстве. Поэтому начинать формирование благоприятных межличностных отношений следует в дошкольном возрасте.

Цель исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

- раскрыть понятие «межличностные отношения» в психолого-педагогической литературе;

- выявить особенности межличностных отношений в группе детей среднего дошкольного возраста;

- определить условия развития благоприятных межличностных отношений в группе детей среднего дошкольного возраста;

- провести исследование уровня межличностных отношений в группе детей среднего дошкольного возраста;

- разработать программу по развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей среднего дошкольного возраста;

- проанализировать результаты проверки эффективности экспериментальной работы.

Методы исследования:

- теоретические- изучение теоретической и методической литературы и её анализ.

- эмпирические- педагогическое наблюдение, изучение межличностных отношений в группе детей среднего дошкольного возраста в дошкольных учреждениях; обобщение педагогического опыта; констатирующий и формирующий эксперимент.

- статистические-статистическая обработка результатов исследования.

Практическая значимость исследования. Разработана программа по развитию благоприятных межличностных взаимоотношений в группе детей среднего дошкольного возраста. Результаты работы представлены и обсуждены на педагогическом совете в МАДОУ «Детский сад № 10 комбинированного вида» Авиастроительного района г. Казани. Результаты работы могут использоваться педагогами с целью развития благоприятных межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста.

 

Межличностные отношения – это вид взаимоотношений с окружающими людьми, которые отражают внутренний мир человека, передают его эмоции и настроения. Межличностные отношения подразумевают под собой комплекс разных видов общения: вербальное и невербальное, мимика, жестикуляция, поведенческие особенности, эмоциональные проявления и др.

Каждый человек рождается и живет в социуме на протяжении всей своей жизни. Полная изоляция совершенно невозможна. Существуют варианты урезать и сократить виды межличностных отношений, оставив лишь наиболее необходимые области социальных связей. Но без удачного построения социальных коммуникативных связей невозможен гармоничный личностный рост и развитие.

Особенности межличностных отношений в группе дошкольного возраста.

Ребенок растет и взрослеет очень быстро. В первые месяцы малыш в основном контактирует с родителями и близкими родственниками. С каждым годом круг общения расширяется. Мир дошкольника уже не может ограничиваться семьей. Он начинает общаться со сверстниками: с кем-то пытается подружиться, а с другими конфликтует.

В каждой детсадовской группе течет интересная жизнь, которая порой напоминает сценарий драматичного фильма. Детские отношения складываются непросто. Мальчики и девочки мирятся и ссорятся, дружат и придумывают друг другу клички, помогают преодолевать трудности и «пакостят», обижаются и признаются в любви, ревнуют.

Межличностное взаимодействие детей разнообразно и непредсказуемо, и любые эмоции дошкольники переживают очень остро, иногда даже болезненно. Эмоциональная напряженность в детских отношениях, так же как и конфликтность, выше, чем у взрослых людей. К сожалению, чаще всего, родственники и воспитатели даже не догадываются, насколько многогранны и глубоки чувства, которые переживают дошкольники, и по этой причине не обращают внимания на ссоры, детские слезы и обиды. Или не придают им большого значения. А ведь эти отношения накладывают отпечаток на всю дальнейшую жизнь ребенка.

Опыт детского межличностного взаимодействия является фундаментом для развития личности ребенка. Им определяется отношение к окружающим людям и самому себе. Обидно, если первый опыт познания мира будет носить отрицательную окраску. Родители должны понимать, что негатив к людям вырабатывается и закрепляется в детские годы и впоследствии может иметь грустные результаты.

Со сверстниками дети дошкольного возраста общаются не так, как со взрослыми. Дети не боятся проявлять свои эмоции, играя и контактируя с другими детьми: громко смеются, кричат, визжат. С людьми старшего возраста дети среднего дошкольного возраста ведут себя более сдержанно, они стараются говорить спокойно и тихо, нередко стесняются. Примерно с четырех – пяти лет для ребенка становится более предпочтительным общение со сверстниками, которое отличается нестандартностью. Дети могут вести себя раскрепощенно, свободно, естественно. Они показывают друг другу «рожицы», кривляются, обзываются, дразнятся, прыгают, кричат, визжат, играют в догонялки и прятки, могут рассказывать на ходу придуманные истории и т. д. Большинство взрослых такого поведения не приемлют, они быстро утомляются и стараются как можно быстрее прекратить такое поведение. Но стоит учитывать, что детям необходима свобода, дети дошкольного возраста должны периодически выплескивать свои эмоции и чувства. Именно в обществе сверстников ребенок имеет возможность проявить все свои способности, быть оригинальным и непредсказуемым.

Особенностью межличностного взаимодействия детей среднего дошкольного возраста является превалирование инициативных действий, раскованность, применение нестандартных средств взаимодействия. Родители в этом возрасте должны научить ребенка уважать мнение окружающих, налаживать контакты с другими детьми, «слышать» предложения партнера друзей.

Межличностное взаимодействие детей дошкольного возраста можно назвать ситуативным, так как оно зависит от действий партнера и обстановки. Ребенок этого возраста будет удовлетворен, если сверстник просто обратит на него внимание и присоединится к игре. В то же время посторонний предмет или возглас может за секунду разрушить возникшую «идиллию». Отличительной особенностью общения детей являются споры и борьба за игрушки. Яркие, красивые, необычные игрушки сразу же становятся яблоком раздора. Малыши готовы любой ценой отвоевать свое. Нередко конфликт перерастает в драку и заканчивается слезами. Примерно к пяти годам происходит перелом в отношениях с ровесниками. В это время сверстники становятся еще более привлекательными для ребенка, а общение с ними занимает в его детской жизни огромное значение. Дети начинают понимать, что со сверстниками играть интереснее, нежели со взрослыми. Зачастую именно игра становится основным содержанием их встреч. Они стремятся получить результат, выиграть, пытаются понять действия партнера и согласовать их со своими. Другими словами – учатся сотрудничать. Ребенок начинает ощущать потребность в признании, а также пытается дать оценку поступкам и поведению других детей. В отношениях уже улавливаются нотки конкуренции. Именно в этом возрасте очень часто успехи одногодок вызывают негодование, а промахи – радость, которую дети даже не пытаются скрыть.

В возрасте шести лет отношения детей со сверстниками меняется. Межличностное взаимодействие, чаще всего, уже не зависит от обстоятельств. Ребенок ощущает потребность поделиться своими взглядами, планами на будущее, он с удовольствием рассказывает о себе и оценивает черты характера и поведение друзей. То есть, межличностное взаимодействие уже не сводится к играм и игрушкам. Дети разговаривают и обмениваются мыслями без каких-либо практических действий. Чувство соперничества и конкуренции остается, но именно в это время зарождается умение замечать не только победы и неудачи партнеров, но также понимать их настроение, желания, интересы. Ребенку интересно знать мнение друга, он расспрашивает, где тот был, что видел, с кем общался. И самое главное, что чувство злорадства и зависти проявляются все реже.

Родители обязательно должны поддерживать малыша: ребенку важно знать, что он всегда может обратиться за помощью к маме и папе, поделиться своими переживаниями и огорчениями.

Таким образом, выделяют следующие особенности межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста:

- способность к сопереживанию, сочувствию;

- проявляется эмпатия – способность понять настроение собеседника и вести себя в соответствии с этим;

- каждый сверстник приобретает в глазах ребенка индивидуальные черты, у ребенка формируются круги общения (близкие друзья, приятели и т.д.);

- межличностные отношения могут быть образными и непредсказуемыми, конфликтными и эмоционально напряженными;

- дети среднего дошкольного возраста не боятся проявлять свои эмоции, громко смеются, кричат, визжат;

- с людьми старшего возраста дети среднего дошкольного возраста ведут себя более сдержанно, они стараются говорить спокойно и тихо, нередко стесняются;

- у детей к концу дошкольного возраста появляется неподдельный интерес к ровесникам, зачастую не зависящий от достижений и игрушек, которыми они владеют;

- дошкольники проявляют чувство сопереживания и радуются успехам друзей;

- превалирование инициативных действий, раскованность, применение нестандартных средств взаимодействия;

-межличностное взаимодействие детей среднего дошкольного возраста можно назвать ситуативным, так как оно зависит от действий партнера и обстановки.

Условия развития благоприятных межличностных отношений

в группе детей среднего дошкольного возраста.

Межличностные отношения детей дошкольного возраста формируются в общении и совместной деятельности. Межличностные отношения воспитателя и детей характеризуются потребностью и готовностью к межличностному общению, дружескими отношениями социальных ролей.

Отмечается, что основной формой организации совместной деятельности дошкольников является игровая деятельность, в процессе которой у дошкольников вырабатываются жизненный опыт и привычки. Дошкольники проигрывают социальный опыт, который приобретен в отношениях со взрослыми. Автор подчеркивает роль подвижных игр в формировании межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста. Подвижные игры создают атмосферу радости и удовольствия. Активные движения, согласно содержанию игры, вызывают у дошкольников положительные эмоции. В подвижных играх дошкольник проявляет бескорыстное желание помочь сверстнику, что является показателем благоприятного межличностного отношения.

Важным условием формирования межличностных отношений в группе детей среднего дошкольного возраста выделяет развитие коммуникативно-речевых навыков, сформированность которых оказывает влияние на самооценку и развитие личности дошкольника. Автор понимает коммуникативно-речевое развитие как составляющую межличностных отношений и содержащее в себе ценностно-значимую информацию, эмоционально-личностную и познавательно-развивающую, которая направлена на субъект речевого общения.

Особое значение приобретают театрализованные игры, которые создают такие ситуации, когда необщительные дошкольники раскрываются и всесторонне развиваются. Театрализованные игры направлены на формирование личностных качеств дошкольников. Этому способствует специфика данного вида деятельности, заключающаяся в воздействии на личность через художественный образ. Во время игры дети познают окружающий мир через музыку, образы и краски, решают личностные проблемы (например, преодолевают свои комплексы), самовыражаются и саморазвиваются, приобретают навыки общения и адаптации. Дети учатся логически выстраивать ход мыслей и анализировать ситуации. Театрализованные игры также способствуют развитию нравственности у дошкольников, поскольку игровые действия основаны на литературных и фольклорных произведениях, содержащих в подтексте проблемы такого характера.

Все занятия проводятся в кругу. Во время занятий нельзя делать замечания, говорить слишком громко. Желательно проводить занятия в небольшом помещении, чтобы никто не мешал и не отвлекал. Необходимо использовать наглядные методы и средства. Переход от одной части занятия к другой должен быть быстрым. Упражнения необходимо закреплять в режимных моментах и дома с родителями.

Данная программа поможет развить навыки межличностных отношений, позитивного стиля общения у дошкольников со сверстниками и взрослыми. Разработанные занятия включают разнообразные упражнения и игры. Большое внимание в программе уделяется развитию дружеских чувств, симпатий, чувство помощи другим. В результате развития навыков регуляции эмоциональных состояний и умения расслабляться, совершенствуются навыки доброжелательного общения. Моделирование проблемных ситуаций способствует формированию адекватно разрешать детские конфликты и избавляться от отрицательных эмоций. Разработаны упражнения на развитие сопереживания, сочувствия к сверстникам.

Также помимо занятий мы с дошкольниками разбираем поступки сказочных героев, где дошкольники осознают, что только добрые поступки сопутствуют дружбе, взаимопониманию.

Подводя итог описанию опыта по развитию благоприятных межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста, хочется отметить последовательный характер этой работы. Каждая игра и упражнение приобретают значение именно как компонент системной работы с детьми, которая охватывает разнообразные сферы детской жизни.

 

Заключение

 

В дошкольном возрасте у детей формируются такие значимые для общения качества, как способность к сопереживанию, сочувствию. Проявляется эмпатия – это способность понять настроение собеседника и вести себя в соответствии с этим. Каждый сверстник приобретает в глазах ребенка индивидуальные черты, формируются круги общения (близкие друзья, приятели и т.д.).

Межличностные отношения могут быть образными и непредсказуемыми, конфликтными и эмоционально напряженными. Дети среднего дошкольного возраста не боятся проявлять свои эмоции, громко смеются, кричат, визжат. С людьми старшего возраста дети среднего дошкольного возраста ведут себя более сдержанно, они стараются говорить спокойно и тихо, нередко стесняются. У детей к концу среднего дошкольного возраста появляется неподдельный интерес к ровесникам, зачастую не зависящий от достижений и игрушек, которыми они владеют. Дошкольники проявляют чувство сопереживания и радуются успехам друзей.

В практической части работы проведено исследование уровня межличностных отношений в группе детей среднего дошкольного возраста на базе МАДОУ «Детский сад № 10 комбинированного вида» Авиастроительного района г. Казани. Выборка составила 20 детей старшего дошкольного возраста. 10 детей составили экспериментальную группу (ЭГ), 10 детей составили контрольную группу (КГ).

Для исследования особенностей взаимоотношений дошкольников со сверстниками были использованы следующие методики:

1. Наблюдение за детьми в естественных условиях по методике М.Я. Басова.

2. «Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с другом» О.Н. Истратовой.

Результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента показали, что большинство детей среднего дошкольного возраста не обращают внимания на действия сверстников, не оценивают их. Радостно воспринимают критику в адрес других детей, не рады успехам других. В целом к сверстникам безразличны, могут проявить агрессию или пассивную заинтересованность. Отнимают игрушки, капризничают, не желают делиться своими игрушками. Не обращаются к сверстникам по именам. Избирательно относятся к сверстникам. Полученные результаты диктуют необходимость разработки программы по развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей среднего дошкольного возраста.

С целью развития благоприятных межличностных отношений в группе детей среднего дошкольного возраста была разработана программа.

Работая с детьми среднего дошкольного возраста, я убедилась, что необходимым условием благоприятных межличностных отношений дошкольников является благополучное групповое взаимодействие, в том числе и в игровой деятельности. Нарушения успешного взаимодействия отрицательно сказываются на психическом развитии дошкольника. От того, как складываются отношения детей в группе, зависит их эмоциональное благополучие, позитивная самооценка, личностный стиль общения, а также то, как дошкольник будет относиться к окружающему миру.

Разработан перспективный план программы развития благоприятных межличностных отношений в группе детей среднего дошкольного возраста, согласно которому проходила формирующая работа. Разработанные занятия включают разнообразные упражнения и игры. Большое внимание в программе уделяется развитию дружеских чувств, симпатий, чувство помощи другим. В результате развития навыков регуляции эмоциональных состояний и умения расслабляться, совершенствуются навыки доброжелательного общения. Моделирование проблемных ситуаций способствует формированию адекватно разрешать детские конфликты и избавляться от отрицательных эмоций. Разработаны упражнения на развитие сопереживания, эмпатии, сочувствия к сверстникам, на получение информации о симпатиях сверстников к товарищам.

Результаты исследования показали, что большинство детей среднего дошкольного возраста ЭГ стали обращать внимания на действия сверстников, оценивать их. Радуются успехам других. В целом к сверстникам проявляют заинтересованность. Дошкольники знают и называют правила общения со взрослыми и сверстниками, знают и называют сверстников по именам, старших – по имени и отчеству, на «вы». Дошкольники сразу же замечают сверстников, внимательно рассматривают сверстников, сопровождают свои действия речью, на протяжении длительного времени не теряют интерес к сверстникам. Дошкольники стараются проявить инициативу в общении, смотрят в глаза, улыбаются, пытаются привлечь сверстников к совместной игре. С удовольствием откликаются на инициативные действия других детей, подражают им. Дети сами предлагают свои игрушки другим детям.

Полученные результаты говорят об эффективности разработанной программы по развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей среднего дошкольного возраста.

 

Список использованной литературы

 

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 // Российская газета. 2013. № 265.
2. Богуславская, З. Развивающие игры для дошкольников / З. Богоуславская, Е.О. Смирнова. – М.:Владос, 2015. – 234 с.
3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2010. – 566 с.
4. Воронова А.П., Защиринская О.В. Азбука общения / А.П. Воронова, О.В. Защиринская. – М.: Эксмо, 2014. – 344 с.
5. Выготский, Л.С. Психология развития. Избранные работы / Л.С. Выготский. – М.: Юрайт, 2017. – 1087 с.
6. Гаврилушкина О.Д. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / Гаврилушкина О.Д. // Ребенок в детском саду. – 2016. - №45. – С.45-49.
7. Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение, 2013. – 405 с.
8. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений/ М.С. Каган. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 456 с.
9. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. – 368 с.

 

Наблюдение за детьми в естественных условиях по методике М.Я. Басову.

Цель: выявить уровень межличностного общения детей дошкольного возраста.

Схема наблюдения включает в себя единицы наблюдения, способ и форму описания наблюдаемого явления. Исходя из этого, выделили единицы (критерии) нашего наблюдения:

1. Владение пластикой (мимика, жесты, пантомимика)
2. Чувствительность к воздействию сверстника
3. Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника
4. Характер участия в действиях сверстника
5. Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику
6. Наличие потребности в общении
7. Продолжительность общения

Критерии уровня развития навыков общения.

Высокий уровень. Характер движений плавный; жесты естественные, выразительные; лицевые мышцы без напряжения, открытый взгляд. Высокая чувствительность к воздействию сверстника: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, подхватывая их идеи. Пристальное наблюдение и активное вмешательство в действия сверстника. Позитивные оценки действий сверстника (одобряет, дает советы, подсказывает, помогает). Радостное принятие положительной оценки действий сверстника со стороны взрослого и несогласие с отрицательной оценкой. Нуждается в общении: первый пытается начать разговор и предлагает нужные атрибуты. На протяжении дня сохраняет длительную готовность и способность общаться со сверстниками.

Средний уровень. Характер движений импульсивный; жесты выразительны, порывисты; мышечный тонус повышен, преобладающее выражение лица - улыбка. Средняя чувствительность к воздействию сверстника: ребенок в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру. Ребенок не всегда отвечает на предложения сверстника. Периодическое пристальное наблюдение за действиями сверстника, отдельные вопросы или комментарии к действиям сверстника. Негативные оценки действий сверстника (ругает, насмехается). Согласие, как с положительными, так и с отрицательными оценками взрослого. В общении нуждается, но участвует в общении по инициативе других. Наблюдает за детьми со стороны, но первый не подходит. Быстро устает и через некоторое время прекращает общение со сверстниками.

Низкий уровень. Движения резкие; жесты хаотичные, не обладают выразительностью; преобладает «жесткое выражение лица»; «взгляд исподлобья», отсутствует «глазной контакт». Чувствительность к воздействию сверстника отсутствует: ребенок не отвечает на предложения. Полное отсутствие интереса к действиям сверстника (не обращает внимания, смотрит по сторонам, занимается своими делами). Нет оценки действий сверстника. Безусловная поддержка порицания и протест в ответ на его поощрение. Ребенок охотно принимает критику взрослого в адрес сверстника, чувствуя свое превосходство перед ним, а успехи сверстника переживает как свое поражение. Проявляет безразличие к другим детям, ко всему окружающему, а в некоторых случаях агрессию или слабо выраженная потребность, проявляет пассивную заинтересованность. Ребенок избегает даже кратковременного ситуативного общения с детьми в быту.

 

 

«Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с другом» О.Н. Истратовой.

Инструкция: Уважаемые родители, сейчас вам предстоит ответить на ряд вопросов о том, как ваши дети относятся к своим сверстникам, как развито их общение между собой. Пожалуйста, старайтесь отвечать искренне и правдиво.

На листе анкеты вверху уже указано имя, фамилия, возраст вашего ребенка. Вам же необходимо отвечая на вопрос, помечать нужный ответ кружочком.

Вопросы анкеты:

1. Как ребенок относится к своим сверстникам?

А. Равнодушно.

В. Отрицательно.

С. Отдает предпочтение отдельным сверстникам.

2. Называет ли ребенок сверстника по имени?

А. Да

В. Нет

3. Использует ли ребенок речь в общении со сверстниками?

А. Да.

В. Нет.

4. Оказывает ли другому ребенку помощь и по какой причине?

А. По собственному желанию.

В. По просьбе сверстника.

С. По предложению взрослого.

D. Не оказывает помощи.

5. Умеет ли не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать?

А. Да.

В. Нет.

6. Как часто ребенок вступает в конфликт со сверстниками?

А. Очень часто.

В. Иногда.

С. Никогда.

7. Как ведет себя ребенок в конфликтных ситуациях?

А. Уступает.

В. Дерется, обзывает.

С. Кричит.

D. Обращается за помощью взрослого.

8. Замечает ли ребенок эмоциональное состояние ровесника?

А. Да.

В. Нет.

9. Как ребенок реагирует на успех и неудачи других?

А. Равнодушен.

В. Реагирует адекватно.

С. Реагирует неадекватно (завидует успеху другого, радуется его неудаче).

10. Какие взаимоотношения преобладают со сверстниками?

А. Ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям.

В. Равнодушные.

С. Негативные.

D. Избирательные.

 

Конспекты занятий

Занятие 1.

1.Ритуал начала занятия «Дружба начинается с улыбки».

Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются.

2. Упражнение «Как меня зовут».

Дети называют своё имя: краткое, полное, самое любимое. (За основу можно взять беседу «Как можно назвать человека по имени»).

3. Пластический этюд «Солнышко». От ласковых имен стало тепло, как от солнышка. Все мы сейчас станем солнышками и согреем друг друга.

4. Игра «Дотронься до…».

Сегодня мы ближе знакомились друг с другом, узнали любимые имена каждого, согрели друг друга солнечным теплом, а теперь хорошо рассмотрите друг друга, кто во что одет и какого цвета одежда.

Воспитатель предлагает: «Дотронься до… синего!»

Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого предмета.

Цвета периодически меняются, кто не успел – ведущий. Воспитатель следит, чтобы дотрагивались до каждого участника.

4. Ритуал окончания занятия «Круг друзей».

Стоя или сидя в круге, всем взяться за руки, пожать их, посмотреть по очереди на всех.

Занятие 2.

1.Ритуал начала занятия «Дружба начинается с улыбки».

Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются.

2. Этюд «Скажи хорошее о друге».

По желанию выбирается ребенок, его сажают в круг, и каждый говорит о том, что ему нравится в этом ребенке. Воспитатель обращает внимание детей на то, чтобы они не повторялись, дает образец. В своих высказываниях дети отмечают внешние и внутренние достоинства ребенка, приводят примеры любых жизненных ситуаций.

На одном занятии выбирают не более двух детей.

3. Игра «Найди друга».

Детей делят на две группы, одной из которых завязывают глаза и дают возможность походить по помещению. Им предлагают подойти и узнать друг друга. Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден, игроки меняются ролями.

4. Игра «Мяч в руки».

Воспитатель по очереди бросает мяч каждому ребенку в кругу, а поймавший должен ответить на вопрос: «Что ты любишь больше всего?» или «Что тебе не нравится больше всего?», или «Чем ты любишь заниматься?», или «Чего ты больше всего боишься?»

5. Ритуал окончания занятия «Круг друзей».

Стоя или сидя в круге, всем взяться за руки, пожать их, посмотреть по очереди на всех.

Занятие 3.

1.Ритуал начала занятия «Дружба начинается с улыбки».

Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются.

2. Беседа «Как можно пожалеть».

Можно ввести игровой персонаж.

Дети, вам всегда бывает весело? Иногда вам бывает плохо, вас кто – то обидел, вы ушиблись и наверно хочется, чтобы вас кто-нибудь пожалел. Так и другому ребёнку или взрослому, когда ему плохо хочется, чтобы его пожалели. Давайте поговорим о том, как можно пожалеть, утешить.

 

1. file0.docx.. 41,1 КБ

Опубликовано: 13.03.2022