Развитие эмоционально-волевой регуляции как одного из компонентов психического здоровья детей старшего дошкольного возраста посредством технологии игрового сенсомоторного тренинга

Автор: Завьялова Ольга Юрьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №34»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Гусь-Хрустальный

Автор: Донскова Марина Викторовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №34»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Гусь-Хрустальный

В данной работе представлен опыт развития эмоционально-волевой регуляции как одного из компонентов психического здоровья детей старшего дошкольного возраста посредством технологии игрового сенсомоторного тренинга.Наименование опыта

Условия возникновения опыта

Дошкольный возраст — важнейший этап в развитии ребенка. Это период приобщения ребенка к миру общечеловеческих ценностей. Вместе с тем детский возраст характеризуется повышенной ранимостью и чувствительностью. Многие психологические и педагогические проблемы уходят своими корнями в глубокое детство.

Основной задачей детского психолога является сохранение психического здоровья детей. Психическое здоровье (духовное или душевное, иногда – ментальное здоровье) – согласно определению Всемирной организации здравоохранения, это состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а так же вносить вклад в жизнь своего сообщества (ВикипедиЯ). Одним из критериев психического здоровья является – способность самоуправления поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами.

«Для психического здоровья необходима сбалансированность эмоций, поэтому при воспитании эмоций у детей важно не просто научить их стимулировать себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций, но и не бояться отрицательных эмоций, неизбежно возникающих в процессе деятельности, творчества, ибо невозможно представить себе какую-то деятельность без неудач, ошибок и срывов» (М. И. Чистякова).

У детей старшего дошкольного возраста неустойчивая эмоционально-волевая регуляция: они не могут управлять своими эмоциональными состояниями, в связи, с чем у них наблюдаются импульсивное поведение, сложности в общении со сверстниками и взрослыми. Это наблюдение подтверждается результатами диагностики готовности к школе, ежегодно проводимой в ДОУ (методика «Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» (авторы Н.Семаго, М.Семаго). А именно, анализом листов наблюдений за поведением детей в процессе группового обследования. На протяжении двух лет (2015/2016 и 2016/2017 учебный год) у воспитанников отмечались поведенческие трудности при выполнении заданий. Некоторые дети мешали другим детям, не могли сосредоточиться, отвлекались, громко разговаривали на протяжении большей части работы, тем самым, проявляя неустойчивую эмоционально-волевую регуляцию.

Поэтому возникла необходимость работы по постепенному формированию осознания и контроля своих переживаний, понимания эмоциональных состояний других людей, развития волевого поведения.

 

Актуальность и перспективность опыта

По данным некоторых исследований (А.И. Захаров, доктор психологических наук, профессор кафедры психологической помощи Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена) в возрасте одного – трех лет заметно нервным является каждый четвертый ребенок без различий по полу. Перед детьми встает проблема социально-психологической адаптации: нет контакта со сверстниками, ребенок не принят, изолирован, отвергнут. Успешное становление отношений ребенка со сверстниками – основное условие его развития, важнейший фактор формирования личности. Недостаточно развитые навыки общения, проблемы эмоционально-волевой сферы приводят к множеству психологических проблем.

Очень важно в дошкольном возрасте обратить внимание на формирование у ребенка:

- представления, что наряду с внешним миром, который можно увидеть, почувствовать, потрогать, есть и другой, скрытый – внутренний мир человека – мир желаний, настроений, переживаний, чувств;

- жизненных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе.

Это особенно актуально в условиях реализации ФГОС ДО, так как целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования предполагают следующее:

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других. Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Каким образом помочь в этом ребенку?

Необходимо создать условия для развития эмоционально-волевой регуляции.

На сегодняшний день педагогам доступен довольно обширный выбор форм, средств и методов по развитию эмоционально-волевой регуляции детей старшего дошкольного возраста (игры с правилами, сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, дидактические; чтение художественных произведений; проектирование и анализ заданных ситуаций; дискуссии; беседы и т.п.). Но в практике работы необходимо использовать и современные игровые технологии. Одной из таких технологий является игровой сенсомоторный тренинг или ИСМТ, в рамках которого проводятся слуховые, обонятельные, вкусовые и зрительные игры (Приложение 1).

Для достижения успехов в работе по развитию эмоционально-волевой регуляции старших дошкольников мы предлагаем использовать комплекс таких игр в других дошкольных учреждениях.

 

Ведущая педагогическая идея

Для развития эмоционально-волевой сферы как одного из компонентов психического здоровья детей старшего дошкольного возраста возможно использовать в работе технологию игрового сенсомоторного тренинга.

 

Теоретическая база опыта

Главное направление развития эмоционально-волевой сферы у дошкольников — появление способности управлять эмоциями, то есть произвольного поведения. В отечественной детской психологии развитие произвольности рассматривается как основная и центральная линия развития личности ребёнка. Согласно концепции Л.С. Выготского, личность охватывает единство поведения, которое отличается признаком овладения. Этого мнения придерживались ведущие отечественные психологи, занимающиеся проблемой воли и произвольности, такие как Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин. В их исследованиях доказывается, что формирование личностного поведения представляет собой возникновение произвольных действий и поступков, которые имеют кардинальное, решающее значение для развития личности ребёнка.

Другое направление в развитии эмоций в дошкольном возрасте – появление высших чувств (сочувствия, сопереживания, сострадания) и устойчивости. Эмоции, по мнению С. Л. Рубинштейна, представляют собой процесс отражения субъективного отношения человека к различным объектам и явлениям окружающего мира, другим людям и самому себе в форме непосредственного переживания. По сути, эмоции выражают состояние субъекта и его отношение к объекту.

Структура эмоций является многокомпонентной. Это связано с тем, что эмоции представляют собой сложный процесс. К числу этих компонентов, по мнению С. Л. Рубинштейна относятся физиологические (представляет изменения физиологических систем, возникающих при эмоциях), психологический (собственно переживания) и поведенческий (экспрессия и различные действия). Физиологический и психологический компоненты эмоций представляют собой внутренние их проявления, которые замыкаются «внутри организма». Выход вовне и разрядка эмоциональной энергии осуществляется благодаря третьему компоненту — поведенческому.

В последние годы современное общественное развитие предъявляет более высокие требования к обучению и воспитанию молодого поколения. Объективно возрастает потребность в формировании нового человека, социально активного, обладающего субъективными свойствами и находящегося в процессе постоянного развития своих физических и умственных способностей. В тексте ФГОС ДО говорится, что реализация Программы должна осуществляться «в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры…». При всей педагогической и социальной значимости игр в гармоничном формировании личности ребенка в обществе уделяется недостаточное внимание широкому интегративному применению современных педагогических технологий основанных на игровой деятельности, игровом тренинге в дошкольных образовательных учреждениях.

Практика работы педагогов дошкольных образовательных учреждений показывает, что увеличилось количество детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы, которые напрямую влияют на поведение дошкольников, препятствуют конструктивному межличностному общению, а в итоге и оптимальной детской социализации.

Проблемой использования игрового тренинга в дошкольном возрасте занимались такие отечественные педагоги, как Л. В. Чернецкая, Р.Р. Калинина, Е. А. Леванова, А. Н. Соболева, В. А. Плешакова, Р. Р. Овчарова, А. Г. Волошина. Однако использование игрового тренинга в дошкольных образовательных учреждениях на сегодняшний день остаётся малоизученным.

 

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в использовании технологии игрового сенсомоторного тренинга в практике взаимодействия с детьми старшего дошкольного возраста как современной технологии развития эмоционально-волевой регуляции дошкольников.

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.doc.. 8,3 МБ
2. file1.docx.. 65,8 КБ

Опубликовано: 08.03.2022