БЕСПЛАТНЫЕДополнительная общеобразовательная общеразвивающая методическая разработка Опытно - экспериментальной направленности
Автор: Большакова Татьяна Сергеевна
Организация: МБДОУ ''Д/С № 4''
Населенный пункт: Рязанская область, г. Касимов
Оглавление
Раздел 1. Основные характеристики методической разработки
-
- Пояснительная записка
- Цель и задачи методической разработки
-
Содержание методической разработки
- Учебный план
- Содержание учебно-тематического плана
- Планируемые результаты
Раздел 2. Организационно – педагогические условия реализации методической разработки
2.1 Календарный учебный график
2.2 Условия реализации методической разработки
2.3 Формы аттестации
2.4 Оценочные материалы
2.5 Методические материалы
2.6 Список используемой литературы
Комплекс основных характеристик методической разработки
-
- Пояснительная записка
Одним из основных принципов Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка через его включение в различные виды деятельности.
Формирование у дошкольников познавательного интереса в различных областях знаний и видах деятельности является одной из важнейших задач развития дошкольника. Именно уровень развития познавательной деятельности ребенка определяет готовность к усвоению школьной программы. Познавательные интересы формируются не сразу, поэтому очень важно уделять должное внимание их развитию в дошкольном детстве.
Метод экспериментирования один из эффективных методов познания закономерностей, явлений и становления основ культурного познания ребѐнком окружающего мира. Достоинством этого метода является не только ознакомление ребѐнка с новыми фактами, но и накопления умственных умений. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах окружающего мира. В процессе эксперимента активизируются мыслительные процессы, обогащается память, данный вид работы вызывает у ребенка интерес к изучению чего - то нового, к дальнейшему исследованию природы, что соответствует условиям формирование познавательного интереса с учетом ФГОС ДО.
Большей части экспериментирование относится к познавательному и речевому развитию. Опытно – экспериментальная деятельность позволяет исследовать, изучать, открывать новое, проявлять любознательность, способствует развитию аккуратности, ответственности, последовательности, что соответствует требованиям реализации стандарта и обусловливает актуальность данной работы.
Дошкольникам свойственно наглядно – действенное и наглядно - образное мышление, следовательно, метод экспериментов соответствует возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим.
О преимуществах данного метода говорили многие выдающиеся педагоги и психологи как: Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, Л. С. Выготский и многие другие. Знания добытые самостоятельно осознанные и более прочные.
Рабочая образовательная методическая разработка разработана с учетом Федерального Государственного Образовательного Стандарта, вступившего в силу 1 января 2014 года, примерной основной общеобразовательной дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. А. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.В. Васильева и ООП ДО МБДОУ «Д/С №3 «Ласточка». Нормативно-правовую основу для разработки рабочей методической разработки составляют:
- ФГОС ДО
- Закон РФ «Об образовании»
- Конституция ст. 43. 72
- Конвенция о правах ребенка
- СанПин 2.4.1.3049-13
- Устав ДОУ
Формы работы: подгрупповая (количество детей – 8-10), индивидуальная.
Режим занятий – 1 раз в неделю во второй половине дня.
Продолжительность занятий –20- 25 минут.
-
- Цель и задачи методической разработки
Цель: Создать условия для познавательных интересов детей через опытно – экспериментальную деятельность.
Задачи:
Обучающие
- Формировать первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть и т. д.) и отношениях объектов окружающего мира;
- Формировать способность анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное умение выдвигать предположения, устанавливать причинно – следственные связи и делать выводы;
- Обогащать словарь детей специальной терминологией
- Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.
- Учить детей проводить элементарные опыты
Развивающие
- Развивать интерес к изучению нового;
- Развивать аккуратность, ответственность и последовательность;
- Развивать психические процессы: внимание, память, мышление, воображение;
- развивать умение делать выводы, умозаключения;
Воспитывающие
- воспитывать гуманно-ценностное отношение к природе;
- воспитывать умение четко соблюдать последовательность действий.
- Воспитывать самостоятельность в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ
ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«Юные исследователи»
Срок реализации методической разработки:2 года
|
Наименование курса |
Первое полугодие |
Второе полугодие |
Всего |
|||||||
|
|
Всего недель |
Всего часов |
Аттестация |
Всего недель |
Всего часов |
Аттестация |
|
|||
|
1.«Юные исследователи» |
16 |
16 |
Сентябрь |
16 |
16 |
май |
32 |
|||
|
Всего по методической разработке 1 –го года обучения |
Всего часов за период реализации, включая аттестацию |
40 |
||||||||
|
|
Всего недель
|
Всего часов |
Аттестация |
Всего недель
|
Всего часов |
Аттестация |
|
|||
|
2. «Юные исследователи» |
16 |
16 |
Сентябрь |
16 |
16 |
май |
32 |
|||
|
|
Всего часов за период реализации, включая аттестацию |
40 |
||||||||
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ
ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«Юные исследователи»
Срок реализации методической разработки: 2 года
|
Предмет тема |
Содержание |
Теория |
Практика |
Всего часов |
Форма контроля |
Методическое обеспечение |
|
Сентябрь |
||||||
|
1.«Растение» |
Выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений. |
Беседа с детьми о потребности растения в воздухе, дыхании. Рассмотреть, как происходит процесс дыхания у растения. |
«Может ли растение расти» |
1 |
Рефлексия |
М.П. Костюченко, Н.Р. Камалова «Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории» |
|
2. «Растение» |
Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений. |
Беседа с детьми о факторах внешней среды. Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений. |
«На свету и в темноте» |
1 |
Рефлексия |
Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 128 с.
|
|
3. «Растение» |
Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние почвы на рост и развитие растений, выделить почвы разные по составу. |
Беседа с детьми о необходимости почвы для жизни растений, влияния почвы на рост и развитие растений, выделить почвы разные по составу. |
«Где лучше расти» |
1 |
Рефлексия |
Сигимова М. Н. Познание мира растений. |
|
4. «Растение» |
Выделить благоприятные условия для роста и развития растений. |
Беседа с детьми о благоприятных условиях роста и развитии растений. |
«В тепле и в холоде» |
1 |
Рефлексия |
Дыбина О. В Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /Текст/ О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. –М.: ТЦ «Сфера», 2005. |
|
Октябрь |
||||||
|
1.«Вода» |
Познакомить детей с тем, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы. |
Беседа с детьми о воде. Познакомить детей с тем, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы. |
Как достать предмет, не опуская руку в воду. («Умная галка») |
1 |
Рефлексия |
О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2005. (серия «Вместе с детьми»). |
|
2. «Вода» |
Познакомить детей с процессом конденсации. |
Беседа с детьми о появлении воды. Познакомить детей с процессом конденсации. Проведение опыта «Откуда берется вода?» |
Откуда берётся вода? (Дождик). |
1 |
Рефлексия |
Джейн Эллиотт Колин Кинг. «Росмэн». Детская энциклопедия. Издательство «Росмэн- Пресс», 2004.
|
|
3. «Воздух» |
Выявить, как образуется ветер, что ветер – это поток воздуха, что горячий воздух поднимается вверх, а холодный опускается вниз. |
Беседа с детьми о воздухе. Как образуется ветер, объяснить детям, что ветер это поток воздуха, что горячий воздух поднимается вверх, а холодный опускается вниз.С помощью опыта «Живая змейка» выявить, что в комнате есть ветер. |
Ветер в комнате («Живая змейка»). |
1 |
Рефлексия |
Перевод с итальянского Э.И. Мотылёвой. Большая книга экспериментов для дошкольников. Москва «Росмэн», 2009. |
|
4. «Воздух» |
Обнаружить что воздух легче воды; выявить, как воздух вытесняет воду, как воздух выходит из воды. |
Беседа с детьми о воздухе, что он легче воды, выяснить, как воздух вытесняет воду и как воздух выходит из воды с помощью эксперимента. |
«Подводная лодка» |
1 |
Рефлексия |
О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2005. (серия «Вместе с детьми»). |
|
Ноябрь |
||||||
|
1.«Магинит» |
Выявить материалы, взаимодействующие с магнитом, определить материалы, не притягивающиеся к магниту. |
Экспериментальным путем с детьми выявить материалы взаимодейтсвующие с магнитом, определить материалы, не притягивающиеся к магниту. |
«Притягиваются, не притягиваются» |
1 |
Рефлексия |
Перевод с итальянского Э.И. Мотылёвой. Большая книга экспериментов для дошкольников. Москва «Росмэн», 2009. |
|
2.«Электричество» |
Установить причину возникновения статического электричества |
Беседа с детьми об электричестве, выяснить причину возникновения статического электричества. Провести опыт «Волшебный шарик». |
«Волшебный шарик» |
1 |
Рефлексия |
Джейн Эллиотт Колин Кинг. «Росмэн». Детская энциклопедия. Издательство «Росмэн- Пресс», 2004. Джейн Эллиотт Колин Кинг. «Росмэн». Детская энциклопедия. Издательство «Росмэн- Пресс», 2004. |
|
3. «Звук» |
Подвести к пониманию возникновения эха. |
Беседе с детьми о возникновении эха. Понять от куда эхо происходит. |
«Где живет эхо» |
1 |
Рефлексия |
Джейн Эллиотт Колин Кинг. «Росмэн». Детская энциклопедия. Издательство «Росмэн- Пресс», 2004. Джулия Брюс, Стив Паркер, Николас Харрис, Эмма Хелброу. Большая энциклопедия дошкольника. Издательство «Эксмо», 2008.
|
|
Декабрь |
||||||
|
1.«Знакомство с камнями. Какими бывают камни?» |
Развивать интерес к камням, умение обследовать их и называть свойства (крепкий, твердый, неровный или гладкий, тяжелый, блестящий, красивый). Дать представление о том, что камни бывают речными и морскими, что многие камни очень твердые и прочные, поэтому их широко используют в строительстве зданий, мостов, дорог. Познакомить с ценными камнями, которые используются для украшения построек и изготовления памятников, сувениров (гранит, мрамор). Показать изделия из драгоценных камней. Учить классифицировать камни по разным признакам. Поддерживать интерес к опытнической работе. Развитие тактильных ощущений, умение делать выводы, отстаивать свою точку зрения. |
Беседа с детьми о камнях, научить называть их свойства. Дать детям представление о том, что камни бывают речными и морскими. Познакомить детей с ценными камнями, которые используются для украшения построек и изготовления сувениров. |
«Тонет – не тонет» «Может ли камень издавать звуки?» |
1 |
Рефлексия |
Рыжова Н. А. «Что у нас под ногами» с. 77, Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой – М., 2003 г., с.23 |
|
2. «Живые камни» |
Познакомить с камнями, происхождение которых связано с живыми организмами, с древними ископаемыми. |
Беседа с детьми о происхождении камней, которые связаны с живыми организмами, с древними тскопаемыми. |
Опыт: «Что есть в почве?» |
1 |
Рефлексия |
Рыжова Н. Песок, камень, глина. //Дошкольное воспитание, 2003 г, № 10. Дыбина О.В. Неизведанное рядом с.38 |
|
3. «Как появляются горы?» «Извержение вулкана». |
Показать разнообразие объектов неживой природы. Познакомить детей с причиной образования гор: движение земной коры, вулканическим происхождением гор. Учить детей делать выводы, соблюдать технику безопасности при проведении опытов. |
Беседа с детьми о разнообразии объектов неживой природы. Познакомить детей с причиной образования гор. |
«Вулкан» «Могут ли камни менять цвет» |
1 |
Рефлексия |
Тугушешева Г.П. «Экспериментальная деятельность» стр. 87-91 |
|
4. «Твердая вода. Почему айсберги не тонут?» |
Дать детям представление о взаимосвязях, существующих в природе, о пустыне. Объяснить зависимость внешнего вида животного от факторов неживой природы. Развивать способность делать умозаключения, анализировать, сравнивать, классифицировать. |
Беседа с детьми о пустыне. Объяснить о зависимости внешнего вида животного от факторов неживой природы. |
«Почему айсберги не тонут?» |
1 |
Рефлексия |
Тугушева Г.П. «Экспериментальная деятельность» стр. 78-85; |
|
Январь |
||||||
|
1.«Если зимушка пришла, много снега принесла» |
Закрепить знания детей о зиме, как времени года. Формировать представление о агрегатных состояниях воды (лед, жидкость, пар). Сравнить свойства воды, льда, снега, выявить особенности их взаимодействия. Дать понятие изменения агрегатного состояния вещества в зависимости от тепла. |
Поговорить с детьми о зиме. Сравнить свойства воды, льда, снега и выявить особенности их взаимодействия. |
Опыты: «Какие свойства», «Твердые - жидкие» |
1 |
Рефлексия |
Дыбина О.В. «Неизведанное рядом» стр. 42, 54. |
|
2. «Огонь – друг или враг» |
Расширять знания детей о жизни древнего человека, об открытии человеком огня. Как огонь дошел до наших дней, как он помогает человеку. Формировать представление о том, что при горении изменяется состав воздуха (кислорода становится меньше), что для горения нужен кислород. Познакомить со способами тушения пожара. При горении образовывается пепел, зола, угарный газ. Соблюдение правил безопасности при проведении опытов. |
Беседа с детьми о жизни древнего человека, об открытии человеком огня. Напомнить детям о правилах безопасности с огнем. |
Опыты: 1. Как первобытные люди добывали огонь? |
1 |
Рефлексия |
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. |
|
3.«Кто как видит » |
Путем экспериментирования установить, как видит человек и некоторые животные, проследить зависимость особенностей зрения животных от среды их обитания и образа жизни. |
Путем экспериментирования с детьми понять, как видит человек и некоторые животные. Проследить зависимость особенностей зрения животных от среды их обитания и образа жизни. |
1. Одинаково ли видят оба глаза. |
1 |
Рефлексия |
А.И.Иванова «Естественно – научные эксперименты в ДОУ» Занятие №42, стр.169. |
|
Февраль |
||||||
|
1.«Как увидеть и услышать электричество» |
Познакомить детей с электричеством, как особой формой энергии. Развивать познавательную активность ребенка в процессе знакомства с явлениями электричества, с его историей. Познакомить с понятием «электрический ток». Объяснить природу молнии. Формировать основы безопасности при взаимодействии с электричеством. |
Беседа с детьми об электричестве, как особой форме энергии. Познакомить детей с понятием «Электрический ток». Объяснить природу молнии. Объяснить основные правила безопасности при взаимодействии с электричеством. |
Опыты: «Чудо прическа», «Волшебные шары», «Вертушка» |
1 |
Рефлексия |
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.– М., 2005, с.98 - 100. Тугушева Г.П. «Экспериментальная деятельность» № 28, стр.106. |
|
2. «Почему горит фонарик?» |
Уточнить представления детей о значении электричества для людей; познакомить с батарейкой – хранителем электричества – и способом использования лимона в качестве батарейки. |
Вспомнить с детьми значение электричества для людей. Познакомить с батарейкой и объяснить, что батарейка является хранителем электричества. Познакомить со способом использования лимона в качестве батарейки. |
«Свет бывает разный» «Что дает больше света»
|
1 |
Рефлексия |
Тугушева Г.П. «Экспериментальная деятельность» № 29,стр.110 |
|
3.« «Электроприборы» |
Развивать способности ребенка обращаться с элементарными электрическими приборами. Формировать представление о материалах, проводящих электрический ток (металлы, вода) и изоляторах – материалах вообще не проводящих электричество (дерево, стекло и др.). Познакомить с устройством некоторых электрических приборов. Совершенствовать опыт безопасного использования электрических приборов. Развивать любознательность. |
Вспомнить с детьми о правилах безопасного обращения с элементарными электрическими приборами. Познакомить детей с некоторыми электрическими приборами (фен, настольная лампа.) Совершенствовать опыт безопасного использования электрических приборов (нельзя прикасаться к оголенным проводам, вставлять в розетку металлические предметы с электрическими проводами, можно взаимодействовать только сухими руками). |
«Ловим электричество» |
1 |
Рефлексия |
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. – Воронеж, 2004 г., с.167. |
|
4.«Радуга в небе» |
Познакомить детей со свойствами света превращаться в радужный спектр. Расширять представления детей о смешении цветов, составляющих белый цвет; упражнять в изготовлении мыльных пузырей по схеме – алгоритму. Развивать любознательность и внимание. |
Познакомить детей со свойствами света и его превращениями в радужный спектр. Упражнять детей в изготовлении мыльных пузырей по схеме-алгоритму. |
«Что такое радуга» «Радужная пленка» «Радуга на диске» |
1 |
Рефлексия |
Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование, М. : Педагогическое общество России, 2005г. Савенков А. И. Методика проведения учебных исследований в детском саду Самара: учебная литература, 2004г. |
|
Март |
||||||
|
1.«Первоцветы. Как растут растения?» |
Обобщить представления о росте и развитии растений, установить связь между ростом растений и их потребностями в различных условиях среды; учить быть внимательным и заботливымпо отношению к растениям. |
Беседа с детьми и росте и развитии растений, установить связь между ростом и развитием растений и их потребностях в различных условиях среды. |
Опыт: «Что внутри?»; «Вверх к листочкам» |
1 |
Рефлексия |
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. с.86. |
|
2. «Где растения любят жить?» |
Углубить представления о растениях, о существовании их в разных экосистемах. Способствовать установлению причинно – следственных связей на основе понимания зависимости жизнедеятельности растений от условий окружающей среды. |
Углубить знания детей о растениях, о существовании их в разных экосистемах – в пустыне, океанах, горах, тундре. Способствовать установлению следственных связей о зависимости растений от условий окружающей среды. |
Опыт: «Где растения быстрее получат воду», «Хватает ли света?» |
1 |
Рефлексия |
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. с.87. |
|
3. «О чем поют весной птицы?» |
Уточнить и расширить представления о перелетных птицах, об их жизни в весенний период, рассмотреть строение птичьего пера. Установить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме. |
Уточнить и расширить представления детей о перелетных птицах, об их жизни в весенний период, рассмотреть строение птичьего пера. |
Опыт: «Как утроены перья у птиц?» , «Как с гуся вода» |
1 |
Рефлексия |
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. с.104-105. |
|
4.«Кто как гнездо вьет?» |
Развивать интерес к жизни птиц, расширить представления о месте обитания птиц, расширить знания о видах гнезд и их размещении, определить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме. Установить зависимость между характером питания и некоторыми особенностями внешнего вида птиц. |
Беседа с детьми о жизни птиц, о месте их обитания. Расширить знания детей о видах птичьих гнезд и их размещении. Поговорить о питании и особенностями внешнего вида птиц. |
Опыт: «У кого какие клювы», «Без рук, без топора, построена изба» |
1 |
Рефлексия |
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. с.104-105.
|
|
Апрель |
||||||
|
1.«Солнце, Земля и другие планеты» |
Дать детям первоначальные представления о строении Солнечной Системы о том, что Земля уникальная планета. Развивать любознательность. |
Беседа с детьми о строении Солнечной системы. На основе опытов дать представление о холодности планет. Чем дальше планеты от Солнца, тем они холоднее и чем ближе, тем горячее. |
Эксперимент с лампой и карандашом |
1 |
Рефлексия |
Зенина Т.Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с прир.объектами (подг.гр.). – М. , 2006 г. , с.19. |
|
2.«Этот загадочный космос» |
Познакомить детей с символикой созвездий. Вызвать интерес к космическому пространству. Расширять представления о профессии космонавта. Активизировать словарный запас: космос, космонавт, космическая невесомость. |
Беседа с детьми о символике созвездий. Поговорить о профессии космонавта. |
Опыт: «Темный космос», «На орбите» |
1 |
Рефлексия |
Гризик Т.И. Познаю мир. – М., 2001 г., с.112. |
|
3.«Рукотворный мир» |
Учить детей различать природные объекты и предметы, сделанные руками человека, познакомить со свойствами бумаги, стекла, ткани, пластмассы, металла. |
Научить детей различать природные объекты и предметы, сделанные руками человека. Познакомить детей со свойствами бумаги, стекла, ткани, пластмассы, металла. |
Опыт: «Родственники стекла», «Мир вещей». |
1 |
Рефлексия |
Гризик Т.И. Познаю мир. |
|
Май |
||||||
|
1.«Откуда радуга берется?». |
Развивать аналитические способности детей. Познакомить их с солнечной энергией и особенностями ее проявления. Воспитывать интерес к познанию закономерностей, существующих в неживой природе. |
Беседа с детьми о солнечной энергии, ее особенностях и ее проявлениях. |
Опыт «Как увидеть радугу?», «Мыльные пузыри». |
1 |
Рефлексия |
Тугушева Г.П. «Экспериментальная деятельность» № 31,стр.115. |
|
2.«Свет вокруг нас». |
Дать детям представление о свете. Опытническим путем определить строение рукотворных источников света. Классификация предметов, дающих свет на рукотворный и природный мир. Закрепить умение работать в группе. Обогащать и активизировать словарь детей. |
Беседа с детьми о свете. Определить принадлежность источников света к природному или рукотворному миру. Поговорить о предметах дающих свет на рукотворный и природный мир. |
Опыт: «Волшебный круг». |
1 |
Рефлексия |
Литература: Ковалева Т.А. Воспитывая маленького гражданина. – М., 2004 г., с.18. |
|
Итого: |
|
|
|
32 |
|
|
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ
ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«Юные исследователи»
Срок реализации методической разработки: 2 года
|
Предмет тема |
Содержание |
Теория |
Практика |
Всего часов |
Форма контроля |
Методическое обеспечение |
|
Сентябрь |
||||||
|
1.«Воздух» |
Расширить представления детей о воздухе. С Помощью экспериментов продемонстрировать такие его свойства, как отсутствие цвета и формы, легкость способность двигаться, заполнять пустые пространства и создавать ветер. Выявить, что воздух обладает упругостью. Понять, как может использоваться сила воздуха (движение) |
Беседа с детьми о воздухе. Выявить свойства воздуха такие как: отсутствие формы, цвета, упругость, легкость, способность двигаться, заполнять пустые пространства, понять, как может использоваться сила воздуха (движение). |
Эксперимент «Фокус с пустым стаканом и бутылочкой»; «Реактивный шарик»; «Пускание пузырьков из воды» |
1 |
Рефлексия |
О.В. Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В. Щетинина “Неизведанное рядом”, с. 73. Дж. Андруз “100 научных экспериментов” с.22
|
|
2. «Воздух» |
Познакомить детей с понятием «Воздух» с его значением для всего живого. Расширить знания детей о воздухе. |
Беседа с детьми о воздухе. |
Дидактическая игра «Тонет – не тонет» Опыт с полиэтиленовым пакетом; Опыт с губкой; «Не дышу» |
1 |
Рефлексия |
Топалова Е. Развивающие игры от 3 до 7 лет. М.: Айрис-пресс, 2008. |
|
3. «Пар – тоже вода» |
Продолжать знакомить детей со свойствами воды; дать представления о воде как о помощнице человека; воспитывать у детей наблюдательность; развивать кожные ощущения, фантазию. |
|
"Вода - жидкость, не имеет собственной формы"; "Вода может нагреваться"; "Пар - это тоже вода". |
1 |
Рефлексия |
Т.М. Бандаренко «Экологические занятия с детьми 5-6 лет» стр.50
|
|
4. «Растворение» |
Продолжать знакомить детей со свойствами воды; дать представление о том, что в воде одни вещества растворяются, а другие не растворяются; провоцировать рассуждения детей о роли данного явления в жизни человека, животных, растений; воспитывать желание экспериментировать, эстетическое восприятие; развивать мышление. |
|
|
1 |
Рефлексия |
Тугушева Г.П. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 46 |
|
Октябрь |
||||||
|
1.«Откуда берется вода» |
Познакомить с тем, в каком виде вода существует в природе, с различными явлениями и состоянием воды в окружающей среде. |
Беседа с детьми о воде, в каком виде она существует в природе. Познакомить детей с различными явлениями и состоянием воды в окружающей среде. |
Опыт «Откуда берется вода» |
1 |
Рефлексия |
О.В. Дыбина «Неизведанное рядом», с.84 |
|
2.«Самый простой фонтан» |
Показать взаимосвязи воды с воздухом в природе, по средствам опытов и развивающих игр. |
Беседа с детьми о взаимосвязи воды с воздухом в природе. |
Опыт «Подводная лодка» «Самый простой фонтан» |
1 |
Рефлексия |
Дыбина «Неизведанное рядом», с.85 Перевод с итальянского Э.И. Мотылёвой. Большая книга экспериментов для дошкольников. Москва «Росмэн», 2009. |
|
3. «Вода и тепло» |
Показать взаимосвязи воды с воздухом в природе, по средствам опытов и развивающих игр. |
Опытным путем с детьми выяснить взаимосвязь воды и воздуха. |
Фокус «Почему не выливается» «Вода и тепло» |
1 |
Рефлексия |
О.В. Дыбина «Неизведанное рядом», с.88 Перевод с итальянского Э.И. Мотылёвой. Большая книга экспериментов для дошкольников. Москва «Росмэн», 2009. |
|
4.«Вода исчезает» |
Показать взаимосвязи воды с воздухом в природе, по средствам опытов и развивающих игр. |
Посредством опытов показать детям взаимосвязь воды и воздуха в природе. |
Опыт «Сухой из воды» «Вода исчезает» |
1 |
Рефлексия |
О.В. Дыбина «Неизведанное рядом», с.84 Перевод с итальянского Э.И. Мотылёвой. Большая книга экспериментов для дошкольников. Москва «Росмэн», 2009. |
|
Ноябрь |
||||||
|
1.«Путешествие с капелькой» |
Уточнить представление детей о том, что вода очень важна для всех живых существ, без неё не могут жить растения, животные, человек (людям вода нужна для еды, питья, для мытья тела, предметов, которые есть в помещении); |
Беседа с детьми о том, что вода важна для всех живых существ, что без нее не могут жить растения, животные, люди. |
Картотека опытов и экспериментов |
1 |
Рефлексия |
Картотека опытов и экспериментов |
|
2.«Как увидеть воздух?» |
Уточнить с детьми понятие «воздух». В ходе экспериментирования познакомиться с его свойствами. Продолжать развивать познавательный интерес. |
Беседа с детьми о воздухе. Познакомить со свойствами воздуха. |
«Какой на ощупь пакет?» «Опыт с воздушным шаром и воронкой» |
1 |
Рефлексия |
Картотека опытов и экспериментов |
|
3. «Упрямый воздух» |
Расширение знаний детей о свойствах воздуха |
Продолжать формировать представления детей о воздухе, его свойствах. |
Опыт «Упрямый воздух» |
1 |
Рефлексия |
О.В. Дыбина«Неизведанное рядом» |
|
4.«Ветер в комнате» («живая змейка») |
Доказать существование воздуха |
Посредством опыта показать детям наличие воздуха в комнате |
Опыт «Ветер в комнате» |
1 |
Рефлексия |
О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» |
|
Декабрь |
||||||
|
1.«Солнечные зайчики» |
Познакомить с происхождением солнечных зайчиков, их движением, предметами, от которых они отражаются; развивать смекалку, любознательность. |
Беседа с детьми о происхождении солнечных зайчиков, их движении. Познакомить детей с предметами от которых они отражаются. |
Опыт «Солнечные зайчики» |
1 |
Рефлексия |
О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» |
|
2. «Мы фокусники» |
Познакомить детей со свойством магнита притягивать некоторые предметы. В ходе опытов самостоятельно выявить все свойства магнита. Подвести детей к формулировке понятия «магнит» и применение его в хозяйственной деятельности. Учить выдвигать гипотезы и решать проблемы в ходе наблюдения. |
Беседа с детьми о магнитах. Познакомить детей со свойствами магнита притягивать некоторые предметы. |
«Волшебная рукавичка» |
1 |
Рефлексия |
О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» |
|
3. «Притягиваются – не притягиваются» |
Систематизация знаний о магните и овладение основами исследовательской деятельности на основе расширения и уточнения представлений о свойствах магнита. |
Систематизация знаний детей о магните и уточнение представлений о свойствах магнита. |
«Притягивает, не притягивает?» «Достань предмет, не замочив руки» |
1 |
Рефлексия |
О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» |
|
Январь |
||||||
|
1.«Примороз» (Картотека опытов и экспериментов) |
Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой. Развитие представлений о явлениях неживой природы. |
Расширить представления детей о явлениях неживой природы и способами взаимодействия с окружающей средой. |
«Что тяжелее лед или снег?» «Северное сияние» |
1 |
Рефлексия |
О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» |
|
2.«Где теплее?» |
Выявить, что теплый воздух легче холодного и поднимается вверх. |
Посредством опыта выявить, что теплый воздух легче холодного и поднимается вверх. |
«Где теплее?» |
1 |
Рефлексия |
О.В. Дыбина «Неизведанное рядом», с.84 |
|
3. «Комнатные растения – тоже живая природа» |
Выявить причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми частями. |
Посредством опыта доказать, что растения – это тоже живая природа. |
«Нужен ли корешкам воздух?» |
1 |
Рефлексия |
Картотека опытов и экспериментов |
|
4. «Как дышат растения?» |
Определить, что все части растения участвуют в дыхании. |
Беседа с детьми о частях растений которые участвуют в дыхании. |
«Есть ли у растений органы дыхания?» |
1 |
Рефлексия |
Картотека опытов и экспериментов |
|
Февраль |
||||||
|
1.«Посадите луковицу» |
Приобщать детей к выращиванию растений, учить ставить перед собой цель;подготавливать и убирать рабочее место; закрепить знания о строении луковицы, обусловиях, необходимых для роста растений; |
Беседа с детьми о выращивании растений, закрепить знания о строении луковицы, напомнить детям об условиях, необходимых для роста растений. |
«Посадка луковицы» |
1 |
Рефлексия |
Картотека опытов и экспериментов |
|
2.«Прорастание картофеля» |
Познакомить детей с методикой и техникой проведения исследования на примере изучения свойств картофеля. Обобщить и расширить знания детей о картофеле |
Беседа с детьми о картофелем. Познакомить детей с техникой проведения исследований с картофелем. Опытным путем изучить свойства картофеля. |
Опыты с картофелем |
1 |
Рефлексия |
Картотека опытов и экспериментов |
|
3.«Живые тени» |
Выяснить с детьми, что такое тень; показать на опыте, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаиморасположение. |
Познакомить детей с понятием «тень». Показать на опыте как образуется тень. |
«Как появляется тень, что такое тень?» «На что похожа тень?» |
1 |
Рефлексия |
Картотека опытов и экспериментов |
|
4.«Разные отражения» |
Понять, что отражение возникает на гладких блестящих поверхностях, и не только при свете. |
Объяснить детям, что отражение возникает на гладких блестящих поверхностях, и не только при свете. Доказать это опытным путем. |
«Разные отражения» |
1 |
Рефлексия |
О.В. Дыбина «Неизведанное рядом», с.93 |
|
Март |
||||||
|
1.«Письмо – невидимка» |
Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, развивать способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимости, через детское экспериментирование. |
Беседа с детьми о лимоне и его свойствах. Опытным путем продемонстрировать детям невидимые чернила. |
«Невидимые чернила» |
1 |
Рефлексия |
(Картотека опытов и экспериментов). |
|
2.«Зри в корень» |
Дать детям обобщенное представление о знакомых растениях (живое существо, у которого есть корни, чтобы держаться, питаться; стебель, чтобы доставать питательные вещества из земли другим органам; листья, чтобы улавливать свет, дышать; для роста и развития нужны почва, влага, свет, тепло). |
Напомнить детям о растениях (живое существо, у которого есть корни, чтобы держаться, питаться) |
«Опыт с окрашенной водой и марлей» |
1 |
Рефлексия |
(Картотека опытов и экспериментов). |
|
3.«Мой компас» |
Систематизировать знания детей о магните и его свойствах; выявить материалы, которые могут стать магнетическими;стимулировать самостоятельность и активность детей; способствовать обогащению словаря. |
Вспомнить с детьми о свойствах магнита, выявить материалы, которые могут стать магнетическими. |
«Притягиваются – не притягиваются»
|
1 |
Рефлексия |
(Картотека опытов и экспериментов). |
|
4.«Моя зеленая прическа» |
Познакомить с различными жидкостями (вода, подсолнечное масло, молоко, жидкость для мытья посуды). Выявить их плотность и что с ними происходит при смешивании. |
Беседа с детьми о различных жидкостях. Выявить их плотность и что с ними происходит при смешивании. |
«Лавовая лампа» «Цветное молоко» |
1 |
Рефлексия |
(Картотека опытов и экспериментов). |
|
Апрель |
||||||
|
1.«Растения и свет» |
Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений. |
Выяснить с детьми факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений. |
«На свету и в темноте» |
1 |
Рефлексия |
(Картотека опытов и экспериментов). |
|
2.«Чем похожи» |
Выявить особенности изменения тел под воздействием температуры (расширение при нагревании). |
Посредством опыта выявить особенности изменения тел под воздействием температуры. |
«Чем похожи» |
1 |
Рефлексия |
(Картотека опытов и экспериментов). |
|
3. «Изготовление солнечных часов» |
Формирование знаний детей о временных рамках при использовании различных моделей часов. |
Беседа с детьми о временных рамках при использовании различных моделей часов. |
«Изготовление солнечных часов» |
1 |
Рефлексия |
О.В. Дыбина «Неизведанное рядом», с.90 |
|
4.«Самодельный термометр» |
Развитие способности детей концентрировать внимание на измерении температуры окружающей среды и собственного тела. |
Беседа с детьми оизменении температуры окружающей среды и собственного тела. |
«Самодельный термометр» |
1 |
Рефлексия |
О.В. Дыбина«Неизведанное рядом», с.88. |
|
Итого: |
|
|
|
32 |
|
|
3. Планируемые результаты освоения методической разработки
К концу обучения дети знают:
- дети имеют первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях неживой и живой природы.
- выполняют правила техники безопасности при проведении экспериментов;
- у детей развита рассудительная речь, словарь обогащён специальной терминологией.
Умеют:
- умеют самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом, достигать результата и обозначать его с помощью условного символа. По обозначенной цели составлять алгоритм, определяя оборудование и действия с ним;
- самостоятельно (на основе моделей) проводить опыты с веществами;
- умеют самостоятельно анализировать, сравнивать, обобщать, выделяют причинно – следственные связи и делают выводы;
- умеют четко соблюдать необходимую последовательность действий;
Организационно- педагогические условия
реализации методической разработки
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ
ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«Юные исследователи»
|
год обучения |
Дата начала периода обучения |
Дата окончания периода обучения |
Количество учебных недель |
Количество учебных дней |
|
1 год обучения |
1 неделя октября |
30 апреля |
32 |
32 |
|
2 год обучения |
1 неделя октября |
30 апреля |
32 |
32 |
2.2Условия реализации методической разработки
Занятия проводятся в отдельном помещении, площадью 74 м2. Естественное освещение и маркировка мебели соответствует СанПиН. В группе имеются проектор, компьютер с выходом в интернет, магнитофон, телевизор, ДВД проигрыватель, что позволяет слушать музыку, просматривать видеоматериалы и презентации на занятии. Применение этих средств в работе позволяет повысить активность и внимание детей, развить воображение и фантазию.
Каждому ребенку обеспечено индивидуальное рабочее место, создана специально предметно-развивающая среда по формированию опытно – экспериментальной деятельности, приобретено необходимое оборудование.
2.3 Формы подведения итогов реализации и отслеживание результативности дополнительной образовательной методической разработки:
В систему отслеживания и оценивания результатов входят: мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной общеразвивающей методической разработке, начальная и итоговая аттестация. Мониторинг результатов обучения учащегося по дополнительной общеразвивающей методической разработке проводится два раза в год (сентябрь, май) с целью отслеживания результативности обучения учащихся по методической разработке.
2.4 Перечень диагностических методик, позволяющих определить достижение учащимися планируемых результатов
В начале и конце учебного года на контрольных занятиях проводится мониторинг опытно – экспериментальной деятельности, разработанный на основе педагогической диагностики Л.Н. Прохоровой.
Таблица оценки результативности работ детей
|
Ф.И.О. ребенка |
Период |
Направления реализации образовательной области «Познавательное развитие» |
||||
|
Отношение к экспериментальной деятельности |
Целеполагание |
Планирование |
Реализация |
Рефлексия |
||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
Начало уч.г. |
|
|
|
|
|
|
Конец уч.г. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Начало уч.г. |
|
|
|
|
|
|
Конец уч.г. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Начало уч.г. |
|
|
|
|
|
|
Конец уч.г. |
|
|
|
|
|
|
Низкий уровень: Познавательный интерес неустойчив, слабо выражен. Не всегда понимает проблему. Малоактивен в движении идей по решению проблемы. С трудом понимает выдвинутые другими детьми гипотезы. Стремление к самостоятельности не выражено. Допускает ошибки при выборе материалов для самостоятельной деятельности из – за недостаточные осознания их качеств и свойств. Забывает о цели, увлекаясь процессом. Тяготеет к однообразным, примитивным действиям, манипулируя предметами. Ошибается в установлении связей и последовательностей (что сначала, что потом). Затрудняется сделать вывод даже с помощью других. Рассуждения формальные, псевдологические, ребенок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которым он действует, не вникая в его подлинное содержание.
Средний уровень: в большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок высказывает предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников или взрослого). Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым. Самостоятельно готовит материал для экспериментирования, исходя из их качеств и свойств. Проявляет настойчивость в достижении результатов, помня о цели работы. Может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами и помощью взрослого.
Высокий уровень: Познавательное отношение устойчиво. Ребенок проявляет инициативу и творчество и решении проблемных задач. Самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначениями. Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Доводит дело до конца. Формулирует в речи достигнут результат или нет, неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способен устанавливать разнообразные временные, последовательные причинные связи. Делает выводы.
Условные обозначения:
«+» - высокий уровень
« » - средний уровень
«-» - низкий уровень
2.5 Методическое обеспечение методической разработки
Методическая разработка обеспечена:
1.методическими пособиями по экспериментированию:
Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». Для занятий с детьми 4-7 лет. --- М.:Мозаика-Синтез, 2014.—80с.
Е.В.Лыскова «Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников». Из опыта работы. ---СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. --- 128с.
Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет. —СПб.: Речь, 2013. --- 64С., илл.
О.В.Дыбина Рукотворный мир: Игры – занятия для дошкольников. – 2-е изд., дополн. ииспр., -- М.: ТЦ Сфера, 2014. --- 128С. (Ребенок в мире поиска).
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013.
2. литературные произведения (тематические): В.Бианки «Как муравьишка домой спешил», К. Чуковский «Мойдодыр», А. Толстой «Приключения Буратино», русские народные сказки «Колобок», «Снегурочка», «Пузырь, соломинка и лапоть», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Вершки корешки».
Для успешной реализации данной методической разработки используются современные методы работы, которые помогают сформировать у дошкольников устойчивый интерес к данному виду деятельности:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
-словесный (устное изложение, беседа, рассказ, объяснение, работа с книгой и т.д.);
-наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, просмотр фотографий, поделок, схем, работа по образцу и др.);
-практический (ролевые игры, изготовление изделий, экскурсии, игровой тренинг др.).
Методы познавательного развития
-поисково – исследовательские наблюдения: случайные и плановые наблюдения и эксперименты, эксперименты как ответы на детские вопросы;
-проведение экспериментирования, опытов (практических);
-беседы (конструктивные);
-создание технической базы для детского экспериментирования (мини-лаборатория);
-элементарный анализ (установление причинно-следственных связей);
-сравнение;
-метод моделирования и конструирования;
-метод вопросов;
-метод повторения;
-решение логических задач.
Разнообразные формы занятия (презентация, ролевая игра, обучающие игры) дают возможность детям проявить свою индивидуальность, самостоятельность, способствуют гармоничному и духовному развитию личности. При организации работы необходимо постараться соединить игру, труд и обучение, что поможет обеспечить единство решения познавательных, творческих и игровых задач. Для успешного освоения программы индивидуальная помощь педагога каждому ребенку должна чередоваться с их самостоятельной деятельностью.
Методические рекомендации по опытно – экспериментальной деятельности
1.Техника безопасности
1.Каждый работает за своим рабочим местом, не толкаясь и не мешая другому.
2.Нельзя ничего брать без разрешения воспитателя.
3.Каждую вещь клади на место.
4.Не разбрызгивай воду, все делай аккуратно.
5.Делать все нужно дружно!
6. Старайтесь показать детям привлекательность экспериментирования, но стремитесь к тому, чтобы на это уходило все меньше времени.
7. Начинайте экспериментирование энергично. Занятие должно проходить так, чтобы каждый ребенок от начала до конца был занят делом.
8. Помните: паузы, медлительность, безделье — бич дисциплины.
9. Увлекайте детей интересным содержанием материала, умственным напряжением. Контролируйте темп занятия.
10. Дайте возможность ребятам почувствовать свою причастность к открытиям.
11. Избегайте шаблонного начала занятий: «Тук-тук! Кто к нам пришел? Кукла Катя!» (варианты — Незнайка, Мишка, Карлсон; «Сегодня у нас будет необычное занятие. Я загадаю загадку, а вы отгадайте» и т.п.).
12. Опирайтесь на уже имеющиеся знания, полученные, как правило, путем непосредственного восприятия
13. Следите за тем, чтобы поставленная задача была достаточно трудна и в то же время доступна детям.
14. В воспитательно-образовательном процессе больше внимания уделяйте развитию познавательного интереса к экспериментированию у дошкольников, обогащению их эмоционального и чувственного опыта различными знаниями о неживой природе.
15. Старайтесь организовывать разнообразную самостоятельную практическую деятельность детей, направленную на реализацию познавательного интереса к экспериментированию.
Таким образом, организация работы по организации опытно – экспериментальной деятельности позволяет решать воспитательно-образовательные задачи, способствует всестороннему развитию личности ребенка. Дошкольники получают знания, умения и навыки, знакомятся с миром предметов в процессе частичного использования бросового материала. При этом расширяются возможности увидеть и определить проблему, принимать и ставить цель, решать проблему, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные выводы.
Структура занятий.
Занятие включает 4 части: подготовительную, вводную, основную и заключительную.
На первом этапе программы проходит подготовка рабочего места к занятию, обзор темы занятия.
Вводная часть программы предполагает использование видео и аудиофайлов, сюрпризного момента для привлечения внимания детей, развития интереса к предстоящему обучению.
Основная часть включает непосредственно экспериментальную деятельность по теме урока
Последовательность детского экспериментирования:
- Проблемная ситуация.
- Целеполагание.
- Выдвижение гипотез.
- Проверка предположения.
- Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось)
- Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в
действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось).
Примерная структура занятия - экспериментирования
Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
Уточнение плана исследования.
Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.
Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.
Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.
2.6 Список литературы
1. Бабаева Т. И., Михайлова 3. А., Ноткина А. Н. Детство: Комплексная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011г.
2.ВераксаН.Е., О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». Для занятий с детьми 4-7 лет. --- М.:Мозаика-Синтез, 2014.—80с.
3. Дыбина О.В.Из чего сделаны предметы: Игры – занятия для дошкольников. – 2-е изд., испр., -- м.:ТЦ Сфера, 2014.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
4. Дыбина О.В.Творим, изменяем, преобразуем: Игры – занятия для дошкольников. – 2-е изд., испр., -- м.:ТЦ Сфера, 2015.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
5. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет.—СПб.: Речь, 2013. --- 64С., илл.
6.Лыскова Е.В. «Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников». Из опыта работы. ---СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.--- 128с.
7. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников, Веракса Н. Е., Галимов., О. Р., изд. «Мозаика Синтез», М. 2012г.
8. Савенков А.И. «Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании»/ Савенков А.И.// «Дошкольное воспитание» - № 4 2006г. – с.10.
9. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. – Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010. – 128с
10. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность для среднего и старшего дошкольного возраста». Издательство: "Детство-Пресс" (2015)
Интернет – ресурсы:
- minibanda.ru @ yandex
- nsportal.ru @ yandex
- https://www.maam.ru
- https://portalpedagoga.ru
Опубликовано: 04.03.2022
Сертификат за публикацию статьи
Диплом участника конкурса
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2782 – 4020
