Дополнительная общеобразовательная программа социально-педагогической направленности «Весёлый язычок»

Автор: Леонова Наталья Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад с. Богашево» Томского района

Населенный пункт: Томская область, с. Богашево

1.Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная программа по логоритмике «Веселый язычок» является образовательной программой представляющаяся на платной основе в МБДОУ «Детский сад с. Богашево» и дает возможность ребенку-дошкольнику получать дополнительное образование в соответствии с его интересами и потребностями. По своему функциональному назначению программа является общеразвивающей и имеет социально-педагогическую направленность. Программа направлена на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например, дыхательной, речедвигательной. Дети с большим удовольствием выполняют дыхательные и оздоровительные упражнения, игровой массаж и самомассаж, играют в речевые и пальчиковые игры. В то же время ребенок приобретает системные, адаптированные к возрасту знания и практические умения, учится общаться, трудиться совместно со взрослым и сверстниками.

 

1.1. Актуальность

Современная ситуация в системе образования, в которой происходит изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребёнка, побуждает педагогов и специалистов к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий, специализированной помощи детям, имеющим проблемы в психофизическом развитии, обучении, общении и поведении. Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма. Перед специалистами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками нормативного произношения. Логоритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической коррекции, сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.

1.2. Новизна

Программа направлена не только на развитие и формирование речи, музыкальных, артистических способностей, развитию пластичности, но и на снятие психоэмоционального напряжения у детей. Заботиться о своевременном развитии речи ребенка необходимо с первых недель его жизни: развивать его слух, внимание, разговаривать, играть с ним, развивать его двигательные умения. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. В рамках дополнительного образования будет осуществляться профилактическая работа речевого развития дошкольников средствами сочетания музыкального и двигательного направления.

1.3. Цель и задачи программы

Цель: профилактика и коррекция отклонений в речевом развитии детей с незначительными нарушениями речи, путём развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом, движением и музыкой, через музыкально-логоритмические занятия.

Задачи:

Образовательные:

- создание благоприятных условий для детей, установление контакта с каждым ребенком с целью выявления его речевых, двигательных и музыкальных возможностей.

- формировать двигательные умения и навыки;

- формировать навык правильного произношения и употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения, воспитание связи между звуком и его музыкальным образом;

- учить детей правильно выполнять оздоровительные упражнения, самомассаж;

- учить артикуляционной гимнастке;

- учить дыхательной гимнастике;

- учить пальчиковой гимнастике.

Коррекционные:

- развивать пространственные представления;

- развивать координацию, переключаемость движений;

- развивать речевое дыхание;

- развивать речевую моторику для формирования артикуляционной базы звуков, темпа, ритма речи;

- развивать общую и мелкую моторику, умение напрягать и расслаблять мышцы;

- развивать зрительное, слуховое и двигательное внимание, память.

- развивать фонематическое восприятие и фонематические представления;

- развивать грамматический строй и связную речь;

Воспитательные:

- воспитывать способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность;

- формировать способность восприятия музыкальных образов и умение ритмично и выразительно двигаться в соответствии с данным образом;

- совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма.

 

Логопедическая ритмика решает коррекционные, образовательные и воспитательные задачи.

К коррекционным задачам относятся: профилактика основного речевого нарушения, развитие дыхания, голоса, артикуляции, а также совершенствование и развитие основных психомоторных качеств во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической, артикуляционной).

В образовательные задачи входит знакомство с разнообразием движений, формирование двигательных навыков и умений, понятия о пространственной организации тела.

К воспитательным задачам относятся воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и особенного ритма движения, воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относится к своим движениям и речи.

1.4. Основные принципы программы

При разработке программы учитывались принципы, особо актуальные для дополнительного образования:

Принцип системности.

Логоритмическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.

 

Принцип последовательности.

Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы. По мере формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем все больше подчиняется закономерностям фонематической системы усваиваемого языка. Звуки, определяющие ядро фонологической системы русского языка, формируются в первую очередь. Позднее появляются звуки, составляющие перифирию. Задача логопеда соблюдать закономерности усвоения яхыковых единиц в норме.

Принцип учета уровня развития ребенка

Л.С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога). Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.

Принцип повторений умений и навыков.

В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

Принцип образа лингвистического материала.

Правильно подобранный лингвистический материал выступает, как одно из важных основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных звуков.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания.

Главная цель –ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.

Принцип результативности.

Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.

1.5. Формы и режим занятий

Срок реализации образовательной программы - 2 года.

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы: от 3 до 5 лет.

Форма занятий – групповая.

Количество воспитанников в группах: 10-15 человек.

Периодичность занятий: 2 раза в неделю. Продолжительность занятий от 15 до 20 минут в зависимости от возраста детей.

Тема берется на одно-два занятия в зависимости от сложности материала.

Регулярное проведение логоритмических занятий способствует быстрому развитию речи и музыкальности, формирует положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками.

Структура логоритмического занятия:

1.Вводная часть длится 3-7 минут: используются вводные упражнения, которые дают установку на разнообразный темп движения с помощью музыки, упражнения, направленные на тренировку памяти, внимания, координации движений, регулировку мышечного тонуса.

2.Основная часть занимает 10-16 минут: включает в себя слушание музыки для снятия эмоционального и мышечного напряжения, пение, игру на музыкальных инструментах, подвижные м малоподвижные игры, упражнения на развитие дыхания, внимания, голоса, артикуляции, счётные упражнения, упражнения на развитие координации движения, на координацию речи с движением, на координацию пения с движением, упражнения на развитие речевых и мимических движений, общей моторики, мимических мышц, дыхания, чувства ритма и темпа, упражнения на регуляцию мышечного тонуса.

3.Заключительная часть занимает 2-7 минут: упражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения, релаксационные упражнения, упражнения на развитие дыхания.

Логоритмические занятия включает следующие виды упражнений:

• Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.
• Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.
• Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.
• Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. На логоритмических занятиях совместно с логопедом ОУ и по рекомендации врача-педиатра используются:
  1. упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания,
  2. выработка продолжительного речевого выдоха,
  3. тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и артикуляционной систем.
• Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки школьников.
• Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.
• Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.
• Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.
• Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
• Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.
• Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.
• Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.
• Театральные этюды. Очень часто у детей маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в детях чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.
• Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.
• Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

 

1.6. Методы и приемы

Построение занятий по логоритмике базируется на совокупности различных методов. Каждый метод включает в себя разнообразные приемы. Эти приемы подбираются с учетом степени усвоения двигательного, речевого материала, речевого и общего развития ребенка.

Наглядно –зрительные(показ): -тактильно-мышечная наглядность, наглядно-слуховая –при которой осуществляется звуковая регуляция движений (песня, музыка);

Словесные: описание, объяснение, пояснение, беседа, словесная инструкция;

Практические: -игровой метод –используется при разучивании новых упражнений; -соревновательный –используется для совершенствования уже отработанных упражнений.

 

 

1.7. Учебный план дополнительных платных образовательных услуг на 2018-2019 учебный год

 

Наименование программы дополнительного образования	Руководители	Объем ПОУ (часов) в неделю
		3-4 года	4-5 лет
Дополнительная программа «Веселый язычок»	Учитель-логопед: Кожегачева В.И.   Воспитатель: Леонова Н.Н.	2 /15 мин	2 / 20 мин
Итого в месяц		8 /2 часа	8 /2 часа 40 мин
Итого в год		48/12 часов	48/17ч 30мин

*Данное количество занятий будет меняться в зависимости праздников и выходных дней

 

1.8. Формы проведения итогов реализации дополнительной образовательной программы

- выставки детских работ в детском саду (фотоколлаж);

- творческий отчет педагогов кружка на родительских собраниях;

- открытые занятия для родителей

- анкетирование родителей с целью получения обратной связи по проводимой педагогами работе;

- оформление информационных стендов для родителей.

 

 

1.9. Ожидаемые результаты освоения программы

▪Сформированность знаний, расширение словарного запаса по лексическим темам.

▪Сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ.

▪Сформированность модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи, правильного речевого и физиологического дыхания.

▪Сформированность произносительных навыков, подвижности артикуляторного аппарата.

▪Способность выполнять оздоровительные упражнения для улучшения осанки, дыхания, пальчиковые упражнения, , самомассаж лица, психогимнастические этюды на напряжение и расслабление мышц тела.

▪Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении.

▪Способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений.

▪Положительные результаты диагностик музыкальных и творческих способностей детей.

▪Воспитание нравственно-патриотически чувств, уважение к культуре и традициям народов России, родного края, труду людей.

▪Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей

 

2. Учебно-тематический план первого года обучения (3 -4 года)

№п/п	Тема занятия	Количество	Теория	Практика
1	Диагностика	1		1
2	Холодно!	1		1
3	Зима в лесу	1		1
4	Рукавичка	2		2
5	Наступает Новый год	2		2
6	Украшаем елочку	1		1
7	Дед Мороз спешит на елку	1		1
8	Новогодний праздник в лесу	2		2
9	Снеговик	2		2
10	Кошка и котята	2		2
11	Котята и щенок	2		2
12	У бабушки в гостях	2		2
13	Как снеговики солнце искали	2		2
14	Как цыплята солнце будили	2		2
15	Новая столовая	2		2
16	В гости к нам пришли матрешки	2		2
17	Весеннее солнышко	2		2
18	Весенняя капель.	2		2
19	Прилетайте, птицы!	2		2
20	Весенний ручеек	2		2
21	Кораблик	2		2
22	Утренние лучи	2		2
	Под грибком	2		2
23	Петушок и его семья	2		2
24	Колечко	2		2
25	Бобровый пруд	2		2
26	Диагностика	2		2
	ИТОГО	49		49

 

 

2.1. Календарно-тематическое планирование первого года обучения (3-4года)

 

№п/п	Тема занятия	Дата проведения		Примечание
		план	факт
1	Диагностика	28/11
2	Холодно!	3/12
3	Зима в лесу	5/12
4	Рукавичка	10,12/12
5	Наступает Новый год	17,19/12
6	Украшаем елочку	24/12
7	Дед Мороз спешит на елку	26/12
8	Новогодний праздник в лесу	9,14/01
9	Снеговик	16,21/01
10	Кошка и котята	23,28/01
11	Котята и щенок	30.01, 4.02
12	У бабушки в гостях	6,11/02
13	Как снеговики солнце искали	13,18/02
14	Как цыплята солнце будили	20,25/02
15	Новая столовая	27.02,4.03
16	В гости к нам пришли матрешки	6,11/03
17	Весеннее солнышко	13,18/03
18	Весенняя капель.	20,25/03
19	Прилетайте, птицы!	27.03,1.04
20	Весенний ручеек	3,8/04
21	Кораблик	10,15/04
22	Утренние лучи	17,22/04
	Под грибком	24,29/04
23	Петушок и его семья	6,8/05
24	Колечко	13,15/05
25	Бобровый пруд	20,22/05
26	Диагностика	27,29/05

 

 

2.2. Учебно-тематический план второго года обучения (4-5 лет)

 

№п/п	Тема занятия	Количество	Теория	Практика
1	Диагностика	1		1
2	Верные друзья	1		1
3	Сказка про зайцев	1		1
4	Круглый год	2		2
5	Времена года	2		2
6	Дед Мороз	1		1
7	Снегурочка на новогодней елке в лесу	1		1
8	Волчья песня	2		2
9	Петушок	2		2
10	Лисичка со скалочкой	2		2
11	Петух да Собака	2		2
12	Бременские музыканты	2		2
13	Возьми меня с собой	2		2
14	А что у вас?	2		2
15	Вот так мастера	2		2
16	Как стать большим?	2		2
17	Даша и Маша	2		2
18	Горшочек каши	2		2
19	Как мышонок стал трудолюбивым	2		2
20	Сказка про Бурого Мишку и Мышку вертушку	2		2
21	Чьи это ушки?	2		2
22	История о том, как мышата помогли Зайчонку свой дом найти	2		2
	Красный фонарик	2		2
23	Колесо	2		2
24	Бычок – смоляной бочок	2		2
25	Коза-обманщица	2		2
26	Диагностика	2		2
	ИТОГО	49		49

 

 

2.3. Календарно-тематическое планирование второго года обучения (4-5 лет)

 

№п/п	Тема занятия	Дата проведения		Примечание
		план	факт
1	Диагностика	28/11
2	Верные друзья	3/12
3	Сказка про зайцев	5/12
4	Круглый год	10,12/12
5	Времена года	17,19/12
6	Дед Мороз	24/12
7	Снегурочка на новогодней елке в лесу	26/12
8	Волчья песня	9,14/01
9	Петушок	16,21/01
10	Лисичка со скалочкой	23,28/01
11	Петух да Собака	30.01, 4.02
12	Бременские музыканты	6,11/02
13	Возьми меня с собой	13,18/02
14	А что у вас?	20,25/02
15	Вот так мастера	27.02,4.03
16	Как стать большим?	6,11/03
17	Даша и Маша	13,18/03
18	Горшочек каши	20,25/03
19	Как мышонок стал трудолюбивым	27.03,1.04
20	Сказка про Бурого Мишку и Мышку вертушку	3,8/04
21	Чьи это ушки?	10,15/04
22	История о том, как мышата помогли Зайчонку свой дом найти	17,22/04
	Красный фонарик	24,29/04
23	Колесо	6,8/05
24	Бычок – смоляной бочок	13,15/05
25	Коза-обманчица	20,22/05
26	Диагностика	27,29/05

 

 

3.Система мониторинга (по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе) – (3 - 5) лет

Мониторинг проводится в начале учебного года логопедом с целью исследования состояния слухового внимания детей, восприятия и воспроизведения ритма, умения ориентироваться в пространстве, общей и ручной моторики, речевой моторики. Результаты мониторинга учитываются при составлении планов логоритмических занятий, индивидуальной работы с детьми. Повторное исследование проходит в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменений состояния неречевых психических функций детей в процессе логоритмических занятий.

Критерии:

1.Слуховое внимание.
1. Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, дудочка ») - 1 балл
2. Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) – впереди, сзади, справа, слева. -1 балл

Итого 2 балла

2. Восприятие и воспроизведение ритма.
1-й элемент: - - .. -
2-й элемент: - .. - -
3-й элемент: - - …
4-й элемент: … - -
По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение.
Итого 4 балла

3. Ориентирование в пространстве.
1. Поднять правую руку и помахать платочкам, поднять левую руку и помахать листиком. 1 балл.
2. Показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади. 1 балл.
Итого 2 балла

4. Состояние общей моторики.
1. Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений сначала по показу педагога. Наблюдая за детьми, определить и оценить по 5-балльной шкале:
1. силу движений -1балл. 2. точность движений - 1балл. 3. темп движений - 1балл. 4. координацию движений - 1 балл. 5. переключение от одного движения к другому – 1 балл. Итого 5 баллов.

5. 
   Состояние мелкой моторики.
   1. Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза, чашка, заяц - 1 балл.
   2. Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин» - 1 балл.
   3. Синхронность движений правой и левой руки. Дети играют в пальчиковую игру «Две сороконожки» - 1 балл.
   4. Переключение от одного движения к другому. - «Игра на рояле» (пальцы 1 – 5) - 1 балл. - Игра «Солнце – камень» - 1 балл. Итого 5 баллов

Максимальное количество за пять заданий – 18 баллов.
Результаты заносятся в сводную таблицу:

№ п/п

Фамилия Имя ребенка

Слуховое внимание.

Восприятие и воспроизведение ритма.

Ориентирование в пространстве.

Состояние общей моторики.

Состояние мелкой моторики.

итог

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

 

 

 

4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

 

В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».

Современная семья нуждается в педагогическом сопровождении, а именно, в совместной деятельности. Эта задача вполне решаема, если объединить усилия всех педагогов дошкольного учреждения, родителей и детей.

В основу совместной деятельности семьи, учителя-логопеда и воспитателя заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость Учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье

 

Формы работы с родителями:

• Посещение родителями открытых занятий
• Индивидуальные и коллективные консультации (в том числе, на родительских собраниях);
• Организация тренингов по логопедической ритмике для родителей;
• Анкетирование родителей с целью получения обратной связи по проводимой педагогами работе;
• Оформление информационных стендов для родителей.

 

 

5.Материально-техническое обеспечение программы

Оборудование и техническое оснащение:

Набор музыкальных инструментов для ритмических игр: колокольчики, бубны, барабан, треугольники, палочки.

Материал для дидактических игр: фланелеграф, геометрические фигуры разных цветов и размеров, ритмо-схемы, фигурки различных героев.

Музыкальный центр с набором аудиокассет и дисков («Музыка для релаксации» пение птиц, шум моря; «Топ-хлоп» -подвижные игры и «Весёлая логоритмика» автор Е. Железнова)

Атрибуты к танцам и играм –ленты, листочки, снежинки, звёздочки, юбочки.

Демонстрационный материал по лексическим темам.

Элементы костюмов.

 

 

6.Список используемой литературы

• Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003;
• Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика/О.В.Узорова, Е. А. Нефедова. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2004;
• Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим развитием. – М.: Школьная Пресса, 2002;
• Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. СПб.: Издательство «Лань», 2002;
• Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Издательство: Просвещение, Владос, 1995;
• Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей/М. Н. Щетинин. - М.: Айрис-пресс, 2007;
• Бабушкина Л. П., Кислякова О. М. Логопедическая ритмика. Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. – СПб.: КАРО, 2005;
• Микляева Н. В., Полозова О. А. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – М.: Айрис – пресс, 2005.
• Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;
• Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. М.: ТЦ Сфера, 2004;
• Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2007;
• Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005;
• Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 4-5 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005;
• Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004;
• Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000;
• Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: «Издательство Гном и Д», 2005;

 

 

 

Опубликовано: 26.10.2020