Инновационный проект на тему: «Студия флористики «ПроЦветай»

Автор: Мартыненко Анна Васильевна

Организация: МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 162»

Населенный пункт: Краснодарский край, п. Лорис

Методическая статья

Тема моего проекта «Студия флористики ПроЦветай» выбрана не случайно, учитывая пожелания и увлеченность моих воспитанников составлением разнообразных букетов.

Актуальность проекта продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к дошкольной образовательной организации и вводимому предшкольному образованию, цель которого – формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Эстетическое отношение ребенка к окружающему миру являет собой целую систему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами предметов и явлений. В эстетическое отношение ребенка входит его эмоциональный отклик на прекрасное, добрые чувства, его творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, ритм и др.

Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности. Современных детей все сложнее чем- либо удивить, это накладывает определенный отпечаток на развитие личности ребенка и на формирование его психики. Педагоги, учитывая возрастающую конкуренцию со стороны компьютеров, вынуждены идти в ногу со временем и применять в своей работе новые педагогические методики и технологии, оригинальные формы проведения образовательной деятельности.

В исследованиях природы эстетических чувств и генезиса эстетического сознания высказано предположение о ритме как первооснове чувств красоты. Эти данные подтверждают выводы А.В. Бакушинского об особенностях и динамике чувств ритма в художественном творчестве детей, сделанные на основе анализа типических параллелизмов индивидуального и родового развития человека. «Декоративный вкус» ребенка очень рано побуждает к «украшательству». Первые узоры выполняются, как правило, в геометрическом стиле: орнамент имеет двигательно-зрительную основу построения и подчинения простому ритму движению руки. По мере укрепления зрительного контроля над двигательно-осязательным ритмы усложняются - осуществляется переход к зрительно – двигательной фазе.

Представленная игровая образовательная деятельность построена по авторской методике Ирины Александровны Лыковой, которая в полной мере, соответствует целевым ориентирам дошкольного образования. Для решения этой задачи была активно использована технология «Живой натюрморт». В её основе представлен дидактический материал, созданный на методе замещения предмета символами и знаками (методе моделирования). Работа в стиле флористики ненавязчиво и деликатно учит всматриваться в окружающий мир и любоваться им. Воспитывает тонкое восприятие и наблюдательность – то, что образно называют «глазом художника». Природа, как самый лучший художник, воспитывает у своих зрителей подлинно эстетический вкус. Постепенно, шаг за шагом, ребенок начинает осмысливать роль человека в сохранении природы. Создает мотивацию к познавательной и творческой активности. Формирует умение составлять композицию их свежих, сухих и искусственных цветов с использованием природного, бросового материала, ткани, бижутерии и т.д. Цель проекта помочь детям восполнить некоторый прямой контакт общения с природой, кроме того, используемая образовательная технология даёт возможность для проявления инициативы и самостоятельности. Дети приобретают новый опыт творческой, поисковой деятельности, учатся выдвижению новых идей при актуализации прежних знаний для решения новых задач.

Для проведения творческой игровой деятельности детей специальной подготовки или художественных навыков не требуется. Основная задача направлена на создание ситуации, побуждающей детей активно применять свои навыки работы с природным материалом, направлять на поиск новых творческих решений в технике флористика. Освоение с детьми нетрадиционной техники аранжировки и изготовление букетов из природного и искусственного материалов, начинается со старшей группы. Самостоятельно, на протяжении всего лета и осени ребята собирают природный материал, вырезают из журналов и открыток красивые цветы, букеты цветов. Приносят привезенные с моря ракушки и прочее. Детям интересно из всего собранного разнообразия самостоятельно отобрать самые красивые листики, веточки, травинки, цветочки, разнообразные семена. Изготавливая индивидуальные, оригинальные вещи с элементами живой природы, дети глубже познают природу родного края, видят ее красоту и великолепие. Дети проявляют самостоятельность и инициативу в разных видах деятельности, сознательно делают выбор и реализовывают свои способности и интересы.

Основным содержанием проекта стала игровая педагогическая технология, она носит непринужденный характер, опирается на внутреннее побуждение детей и позволяет развивать самостоятельность действий,

На первом этапе педагог предлагает детям вспомнить профессии тех людей, которые создают красоту вокруг нас и в быту. Дети высказывают свои предположения, предполагают, что это художники, визажисты, портные, парикмахеры, модельеры, дизайнеры. Делаем акцент на дизайнерах, говорим о том, что это люди оформители. Они в своей работе проявляют фантазию, создают что- то необычное, нестандартное, интересное и красивое для людей. Бывают дизайнеры одежды, мебели, интерьера. Есть ландшафтные дизайнеры, которые создают красоту в парках, на улицах города, дачах с помощью живых цветов, кустарников, деревьев. А что же делают фитодизайнеры флористы? Они составляют букеты из цветов и растений, натюрморты (жанр изобразительного искусства, посвященный изображению неодушевленных предметов). Дети самостоятельно придумывают название студии. На втором этапе игровой образовательной ситуации педагог предлагает для рассматривания иллюстрации разнообразных натюрмортов из цветов. В ходе обсуждений все варианты разделили на три вида, в основе которых лежат законы флористики: создание букетов с учётом расположения цветов по кругу, треугольнику и прямой линии. Далее детям предлагается самим выступить в роли настоящих флористов. Для начала необходимо придумать, для кого этот букет будет создан. Необходимо максимально грамотно продумать детали и композицию натюрморта еще на стадии его постановки. Основные ориентиры по подбору предметов для интересного натюрморта это предметы, подходящие по смыслу, предметы имеющие разные формы и пропорции, разнообразие предметов по размерам. Педагог напоминает о самом важном правиле создания букетов: цветы должны нравится, вызывать эмоциональный отклик. Педагог актуализирует знания дошкольников о цветах, уточняются их названия и характерные особенности.

На третьем этапе дети самостоятельно выбирают фон для своей композиции цветы и детали (паучки, бабочки, корзиночки, бантики для украшения). Создаются комфортные условия для работы детей в парах и индивидуально.

Заключительный этап способствует проведению детской рефлексии по итогам деятельности детей. Педагог интересуется у детей о том, как можно сохранить созданные цветочные натюрморты, чтобы подарить их своим родным и друзьям. Дети предложили, как один из вариантов сфотографировать на сотовый телефон. Так же можно дать названия своим натюрмортам, рассказать какие чувства вызывает у детей их собственные работы, чем они мотивировались во время работы над натюрмортами.

Рефлексия ориентируется на 4 вида оценки: коммуникационная - обмен мнениями и новой информацией между детьми и педагогами; информационная - приобретение детьми нового знания; мотивационная - побуждение детей и родителей к дальнейшему расширению информационного поля; оценочная - соотнесение новых знаний и уже имеющихся у детей Механизмом стимулирования рефлексии используются такие вопросы: «Что нового узнали?», «Что было интересно?», «Что вас удивило?», «Что было трудно?», «Все ли у вас получилось так, как хотелось?».

Результативность представленного проекта проявляется в помощи детям восполнить прямой контакт общения с природой, кроме того, даёт возможность для проявления инициативы и самостоятельности. Дети приобретают новый опыт творческой, поисковой деятельности, учатся выдвижению новых идей при актуализации прежних знаний для решения новых задач. Рассматривая флористику как образовательную технологию, которая имеет четко поставленную дидактическую задачу, игровой замысел, обязательно имеет наставника, правила, и реализуется с целью повышения у детей эстетическое развитие.

Представленный проект способствует развитию взаимодействий педагога и детей, способствует формированию умений детей решать определенные задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов через реализацию определенного сюжета. В ходе реализации проекта были решены ряд образовательных задач, направленные на развитие умения выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходство и различие объектов, обосновывать свои рассуждения.

Обоснование значимости предлагаемого проекта, заключается в предоставлении возможности решения образовательных задач с использованием современной технологии «Живой натюрморт» вполне реальна в условиях современной дошкольной образовательной организации с дошкольниками, в распространении накопленного педагогического опыта, повышении качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО. В свете последних тенденций, когда вступил в силу ФГОС ДО, который базируется на основополагающих принципах: реализации программ дошкольного образования в специфических для дошкольников форме – в игре, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности. Образовательная деятельность соответствует концепции ФГОС ДО становится отличной возможностью для педагогов и детей увлекательно и оригинально организовать жизнь современного детского сада.

Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенная система методических приёмов с использованием игровой педагогической технологии «Живой натюрморт», может быть эффективно использована в современной дошкольной образовательной организации. Методический материал проекта может быть рекомендован для специалистов и педагогов, а также родителям воспитанников. Данную технологию успешно адаптирована к внедрению в образовательный процесс ДОО.

 

 

 

Список используемой литературы:

  1. Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Авторский коллектив кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена, СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011;
  2. И.А. Лыкова «Аппликация живые сказки» ИД Цветной мир, 2011;
  3. А.В. Бакушинский «Художественное творчество и восприятие» ООО Издательский дом «Карапуз», 2009;
  4. Ю.В. Илюхина «Секреты интересных занятий», Экоинвест, Краснодар, 2018
  5. Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. / Под ред. Дыбиной О.В., М.: ТЦ Сфера, 2009;
  6. Н.А. Максимова «Флористика» методическое пособие, Киселевск, 2015
  7. Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх, СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007;

Список используемой аудиозаписи:

  1. «Вальс цветов» П. Чайковского
Опубликовано: 09.10.2020