Мастер–класс для родителей в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ТНР по теме «Описательный рассказ — как средство развития связной речи у детей с ТНР 6-7 лет»

Автор: Перина Ирина Валерьевна

Организация: МБДОУ №5 «Аленький цветочек»

Населенный пункт: Краснодарский край, город Тихорецк

Автор: Прохорова Татьяна Александровна

Организация: МБДОУ №5 «Аленький цветочек»

Населенный пункт: Краснодарский край, город Тихорецк

Цели:

  1. Продолжать знакомить родителей с методами и приёмами формирования и совершенствования навыков связной речи у детей с ТНР дошкольного возраста.
  2. Повысить уровень компетентности родителей в развитии связной речи у детей.
  3. Показать на наглядном и практическом материале методы и приёмы формирования связной речи (схемы – планы, игры для составления описательных рассказов).

Ход.

Уважаемые родители!

Одна из основных задач в дошкольных учреждениях – обучение детей связной речи, т.е. умению чётко, последовательно излагать свои мысли.

Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

Связная речь – это такие развёрнутые высказывания, которые позволяют человеку последовательно изложить свои мысли, сделав их понятными для других людей.

Существует несколько видов рассказов по развитию связной речи.

  • составление рассказа по серии предметных картинок;
  • составление рассказа по сюжетной картинке с опорой на план (схему);
  • составление рассказа по серии сюжетных картинок с предварительным расположением последовательности;
  • составление описательного рассказа;
  • составление творческого рассказа.
  • рассказов значительно сложнее пересказа готового текста, но, несомненно, базируется на овладении навыками пересказа. При составлении различных по сложности рассказов усиливается роль и значение самостоятельного оформления сюжета и подбора лексики, синтаксических конструкций, выразительных средств языка, т.к. отсутствуют готовые авторские формы. рассказов требует более высокого уровня интеллектуального и речевого развития, т.е. сформированности лексико-грамматического строя, более интенсивной познавательной деятельности, совершенствования всех познавательных процессов, а, следовательно, усиленной и углубленной предварительной работы, подготавливающей речевую и интеллектуальную базу для составления рассказов. Для этого мы проводим такие виды работ по лексической теме недели:
  • узнавание предметов по контуру;
  • графические упражнения с предметом: обведение предметного контура, штрихование его;
  • рисование данного предмета, его лепка, аппликация;
  • выкладывание разрезных картинок по теме;
  • игры с данными предметами (картинками);
  • чтение стихов, разучивание песенок, придумывания загадок описательного характера данных предметов.

Самым сложным видом рассказывания является описательный рассказ о предмете, он вызывает наибольшие затруднения.

Вот основные из них:

1. Самостоятельно определить при рассматривании объекта его главные свойства и признаки.

2. Установить последовательность изложения выявленных признаков.

3. Удержать в памяти эту последовательность, которая и является

планом рассказа-описания.

Особенности описательного рассказа:

- в отличие от повествовательного рассказа, описательный рассказ не имеет сюжета;

- в описательном рассказе отсутствует временная последовательность, тогда как в повествовательном - события передаются в определенной временной последовательности;

-речь более образная, с большим количеством признаков предметов (прилагательных) и признаков действий ( наречий);

- описательный рассказ труднее для составления, чем повествовательный.

 

В своей группе мы проводим работу по обучению детей составлению описательных рассказов на основе схем.

Использование данных схем способствует совершенствованию связной речи и облегчает обучение детей составлению описательных и сравнительных рассказов.

 

Факторы, облегчающие процесс становления связной речи.

1. Один из таких факторов - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки и производимые с ними действия.

2. В качестве второго вспомогательного фактора является план высказывания (схема), где есть все конкретные элементы высказывания. Важно также, что каждое звено высказывания последовательно сменяется другим.

 

Представляю Вашему вниманию различные планы – схемы, которые мы используем в работе с детьми по обучению детей составлению описательных рассказов по разным лексическим темам.

Лист бумаги разделен на 6-8 квадратов (по количеству характерных признаков предметов либо времен года).

Показ наглядного материала (схемы для описания времен года, овощей и фруктов, диких и домашних животных, одежды, посуды, птиц, профессий, игрушек и т. д.) и рассказ о принципе составления и использования рекомендуемых схем.

Примерная структура описательного рассказа:

 

- название предмета или явления, описываемого в рассказе;

- характерные признаки предмета или явления (внешние и внутренние);

- назначение предмета или явления и как с ним взаимодействовать;

- какую пользу приносит;

- отношение к данному предмету или явлению.

 

Структура плана, вытекающая из структуры рассказа:

 

1. Кто это или что это?

2. Внешний вид (форма, цвет, размер, материал….).

3. Характерные признаки предмета или явления.

4. Назначение (где используется, какую приносит пользу…).

5. Отношение к описываемому предмету или явлению.

 

Мы предлагаем послушать, как Ваши дети составляют рассказы о предметах, используя данные схемы – планы.

 

Сейчас Вы сами попробуете выполнить аналогичные задания. Я предлагаю Вам выбрать картинку. (Родители выбирают картинки и составляют описательный рассказ по схеме – плану, предложенной воспитателем).

 

Закрепить с детьми полученные ими навыки в детском саду по составлению описательных рассказов вы можете дома, по дороге домой, в детский сад, используя уже не сами схемы, а игры, основанные на них.

 

В игре «Магазин» ребенок-покупатель должен Вам – продавцу описать предмет, а продавец – отгадать, какой это предмет, и продать его. В игре «Забывчивый покупатель» перед «продавцом» на столе расположены игрушки, предметы. «Покупатель» говорит, что он забыл название предмета, который хочет купить. «Продавец» просит описать этот предмет.

Можно предложить игру «Опиши, я отгадаю», «Загадки». В данном случае ребенок загадывает предмет и описывает его, а Вы отгадываете, о чем он говорит. После того, как Вы угадали название предмета, Вы составляете следующий описательный рассказ, а ребенок отгадывает.

Игра «Самый главный» также хорошо воспринимается дошкольниками. Предложите детям игрушки или предметные картинки и расскажите сказку о том, как спорили эти предметы, кто из них самый главный. Дети описывают предмет, от первого лица и заканчивают свой рассказ словами: «Я самый главный». Затем то же делаете Вы. В конце игры родитель делает вывод о том, что все участники спора нужные и полезные.

Таким образом, благодаря совместной нашей с Вами деятельности, у детей совершенствуется связная речь, постепенно они описывают предметы без помощи наглядных опор.

Желаю успехов Вам и Вашим детям!

Опубликовано: 14.02.2020