Мастер–класс для родителей в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ТНР по теме «Описательный рассказ — как средство развития связной речи у детей с ТНР 6-7 лет»
Автор: Перина Ирина Валерьевна
Организация: МБДОУ №5 «Аленький цветочек»
Населенный пункт: Краснодарский край, город Тихорецк
Автор: Прохорова Татьяна Александровна
Организация: МБДОУ №5 «Аленький цветочек»
Населенный пункт: Краснодарский край, город Тихорецк
Цели:
- Продолжать знакомить родителей с методами и приёмами формирования и совершенствования навыков связной речи у детей с ТНР дошкольного возраста.
- Повысить уровень компетентности родителей в развитии связной речи у детей.
- Показать на наглядном и практическом материале методы и приёмы формирования связной речи (схемы – планы, игры для составления описательных рассказов).
Ход.
Уважаемые родители!
Одна из основных задач в дошкольных учреждениях – обучение детей связной речи, т.е. умению чётко, последовательно излагать свои мысли.
Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
Связная речь – это такие развёрнутые высказывания, которые позволяют человеку последовательно изложить свои мысли, сделав их понятными для других людей.
Существует несколько видов рассказов по развитию связной речи.
- составление рассказа по серии предметных картинок;
- составление рассказа по сюжетной картинке с опорой на план (схему);
- составление рассказа по серии сюжетных картинок с предварительным расположением последовательности;
- составление описательного рассказа;
- составление творческого рассказа.
- рассказов значительно сложнее пересказа готового текста, но, несомненно, базируется на овладении навыками пересказа. При составлении различных по сложности рассказов усиливается роль и значение самостоятельного оформления сюжета и подбора лексики, синтаксических конструкций, выразительных средств языка, т.к. отсутствуют готовые авторские формы. рассказов требует более высокого уровня интеллектуального и речевого развития, т.е. сформированности лексико-грамматического строя, более интенсивной познавательной деятельности, совершенствования всех познавательных процессов, а, следовательно, усиленной и углубленной предварительной работы, подготавливающей речевую и интеллектуальную базу для составления рассказов. Для этого мы проводим такие виды работ по лексической теме недели:
- узнавание предметов по контуру;
- графические упражнения с предметом: обведение предметного контура, штрихование его;
- рисование данного предмета, его лепка, аппликация;
- выкладывание разрезных картинок по теме;
- игры с данными предметами (картинками);
- чтение стихов, разучивание песенок, придумывания загадок описательного характера данных предметов.
Самым сложным видом рассказывания является описательный рассказ о предмете, он вызывает наибольшие затруднения.
Вот основные из них:
1. Самостоятельно определить при рассматривании объекта его главные свойства и признаки.
2. Установить последовательность изложения выявленных признаков.
3. Удержать в памяти эту последовательность, которая и является
планом рассказа-описания.
Особенности описательного рассказа:
- в отличие от повествовательного рассказа, описательный рассказ не имеет сюжета;
- в описательном рассказе отсутствует временная последовательность, тогда как в повествовательном - события передаются в определенной временной последовательности;
-речь более образная, с большим количеством признаков предметов (прилагательных) и признаков действий ( наречий);
- описательный рассказ труднее для составления, чем повествовательный.
В своей группе мы проводим работу по обучению детей составлению описательных рассказов на основе схем.
Использование данных схем способствует совершенствованию связной речи и облегчает обучение детей составлению описательных и сравнительных рассказов.
Факторы, облегчающие процесс становления связной речи.
1. Один из таких факторов - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки и производимые с ними действия.
2. В качестве второго вспомогательного фактора является план высказывания (схема), где есть все конкретные элементы высказывания. Важно также, что каждое звено высказывания последовательно сменяется другим.
Представляю Вашему вниманию различные планы – схемы, которые мы используем в работе с детьми по обучению детей составлению описательных рассказов по разным лексическим темам.
Лист бумаги разделен на 6-8 квадратов (по количеству характерных признаков предметов либо времен года).
Показ наглядного материала (схемы для описания времен года, овощей и фруктов, диких и домашних животных, одежды, посуды, птиц, профессий, игрушек и т. д.) и рассказ о принципе составления и использования рекомендуемых схем.
Примерная структура описательного рассказа:
- название предмета или явления, описываемого в рассказе;
- характерные признаки предмета или явления (внешние и внутренние);
- назначение предмета или явления и как с ним взаимодействовать;
- какую пользу приносит;
- отношение к данному предмету или явлению.
Структура плана, вытекающая из структуры рассказа:
1. Кто это или что это?
2. Внешний вид (форма, цвет, размер, материал….).
3. Характерные признаки предмета или явления.
4. Назначение (где используется, какую приносит пользу…).
5. Отношение к описываемому предмету или явлению.
Мы предлагаем послушать, как Ваши дети составляют рассказы о предметах, используя данные схемы – планы.
Сейчас Вы сами попробуете выполнить аналогичные задания. Я предлагаю Вам выбрать картинку. (Родители выбирают картинки и составляют описательный рассказ по схеме – плану, предложенной воспитателем).
Закрепить с детьми полученные ими навыки в детском саду по составлению описательных рассказов вы можете дома, по дороге домой, в детский сад, используя уже не сами схемы, а игры, основанные на них.
В игре «Магазин» ребенок-покупатель должен Вам – продавцу описать предмет, а продавец – отгадать, какой это предмет, и продать его. В игре «Забывчивый покупатель» перед «продавцом» на столе расположены игрушки, предметы. «Покупатель» говорит, что он забыл название предмета, который хочет купить. «Продавец» просит описать этот предмет.
Можно предложить игру «Опиши, я отгадаю», «Загадки». В данном случае ребенок загадывает предмет и описывает его, а Вы отгадываете, о чем он говорит. После того, как Вы угадали название предмета, Вы составляете следующий описательный рассказ, а ребенок отгадывает.
Игра «Самый главный» также хорошо воспринимается дошкольниками. Предложите детям игрушки или предметные картинки и расскажите сказку о том, как спорили эти предметы, кто из них самый главный. Дети описывают предмет, от первого лица и заканчивают свой рассказ словами: «Я самый главный». Затем то же делаете Вы. В конце игры родитель делает вывод о том, что все участники спора нужные и полезные.
Таким образом, благодаря совместной нашей с Вами деятельности, у детей совершенствуется связная речь, постепенно они описывают предметы без помощи наглядных опор.
Желаю успехов Вам и Вашим детям!