Развитие творческих способностей детей 5-7 лет, не охваченных дошкольным образованием, средствами оригами

Автор: Миненко Надежда Сергеевна

Организация: МБ ДОУ «Детский сад № 144»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Автор: Табатчикова Татьяна Анатольевна

Организация: МБ ДОУ «Детский сад № 144»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Пояснительная записка.

 

В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальной. Во все времена нужны были творческие личности, так как именно они определяют прогресс человечества. Наше время также требует творческих, нестандартно мыслящих и действующих людей во благо развития личности и общества. То есть данная проблема не нова в плане её постановки. Общеизвестное выражение С.В. Михалкова «Все начинается с детства» применимо в данном случае. Дошкольный возраст сензитивен, наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения, психического процесса, составляющего основу творческой деятельности. Поэтому творчество, развитие творческости – одна из главных задач дошкольного воспитания. В концепции дошкольного образования на этом сделан особый акцент.

Мы считаем, в настоящее время занятия художественной деятельностью, в том числе и оригами, являются актуальными для современного ДОУ, т. к. создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и с взрослыми; снимают нервное напряжение, страхи, обеспечивают положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно широко включать занятия по оригами в педагогический процесс.

Цель: рассмотреть специфические особенности влияния оригами на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. изучение проблемы в психолого-педагогической литературе;
2. выявление влияния оригами на развитие творческих способностей детей;
3. разработать систему занятий по оригами, способствующих развитию творческих способностей детей.

 

1. Теоретические основы формирования детского творчества.

 

Сегодня огромное значение приобретают гуманизация образовательного процесса, создание условий для максимального раскрытия потенциальных возможностей каждого ребёнка.

С позиции теории амплификации (обогащения) развития детей (А.В.Запорожец) важную роль в формировании творчества играют специфические виды детской деятельности, к которым относится и оригами.

Детское конструирование, в том числе и оригами, из-за его созидательной природы и соответствия интересам и потребностям дошкольника при определённой организации может носить подлинно творческий характер.

Творчество рассматривается учеными, как человеческая деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и социального мира. В процессе творческой деятельности изменяется и сам человек: он становится творческой личностью. А формирование творческой личности - одна из важнейших задач, педагогической теории и практики на современном этапе.

На сегодняшний день творчество перестаёт быть неким таинством, в которое, по мнению ряда учёных (А. Бакушинский, Е. Флёрина, В. Глоцер и др.), нельзя вторгаться и которым нельзя управлять; допустимо лишь создавать для него соответствующие условия. Психологическая наука приоткрыла завесу над этим таинством и показала фундаментальное значение деятельностного подхода к формированию творчества (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и др.)

Творчество в широком смысле - это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем является новизна результата. Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создаётся то, чего раньше не существовало. Сам же процесс создания имеет субъективную окраску, т. к. в нём проявляется индивидуальность творца.

Отечественные психологи и педагоги (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.А. Ветлугина) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте и развитие их происходит при овладении средствами деятельности в процессе специально организованного обучения. Так, В.В. Давыдов в послесловии к книге Л.С. Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» указывает на то, что творчество является постоянным спутником детского развития.

Творчество дошкольника имеет свои особенности. Дети делают множество открытий и создают интересный, порой оригинальный «продукт» в виде конструкции, поделки, стихотворения. Новизна открытий и продукта субъективна, это первая важная особенность детского творчества.

При этом процесс создания продукта для дошкольника имеет едва ли не первостепенное значение. Деятельность ребёнка отличается большой эмоциональной включённостью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата. И это- вторая особенность детского творчества.

Данные особенности демонстрируют определённую степень несовершенства психических процессов ребёнка, что естественно в этом возрасте. И учёт этих особенностей необходим в организации развивающего обучения детей.

В процессе аппликации, лепки и оригами ребёнок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создавая, ребёнок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов.

Как же определяют детское творчество известные отечественные учёные?

Педагог В.Н. Шацкая считает: в условиях общего эстетического воспитания детское творчество скорее рассматривается как метод наиболее совершенного овладения определённым видом искусства и формирования эстетически развитой личности, чем как созидание объективных художественных ценностей.

Исследователь детского творчества Е.А. Флёрина оценивает его как сознательное отражение ребёнком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, отображении своих наблюдений. Ребёнок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом.

А.А.Волкова утверждает: «Воспитание творчества - разностороннее и сложное воздействие на ребёнка. В творческой деятельности взрослых принимает участие ум, характер, чувство. Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребёнка для того, чтобы успешнее развивать в нём творчество.

И.Я. Лернер так определяет черты творческой деятельности ребёнка:

* самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;

* видение новой функции предмета (объекта);

* видение проблемы в стандартной ситуации;

* видение структуры объекта;

* способность к альтернативным решениям;

* комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми.

И.Я. Лернер утверждает: творчеству можно учить, но это учение особое, оно не такое, как обычно учат знаниям и умениям.

Б.М. Теплов в этой связи пишет: «Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве,- искренность. Без неё все другие достоинства теряют значение».

В 60 – 70 годах и по настоящее время проблемой целенаправленного и активного воздействия на развитие художественно – творческих способностей занимались Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова, ряд исследователей под руководством Н.А. Ветлугиной (Т.Г. Казакова, В.А. Езикеева). Исследовались детское творчество в целом, его своеобразие, особенности развития, пути и методы воздействия на детей. Термин «художественно – творческие способности» используется авторами в контексте раскрытия этих вопросов. На основе анализа проводимых исследований можно выделить ряд свойств, качеств, без которых невозможно создание художественно – выразительного образа и которые, следовательно, можно отнести к категории «способностей к изобразительной деятельности», а именно к художественно – творческим способностям. Эти способности могут быть представлены и как специальные задачи обучения деятельности.

1. Способность образного видения окружающего (умения наблюдать, анализировать).
2. Способность создавать разнообразные замыслы, используя индивидуальный опыт.
3. Способность проявлять активность, самостоятельность, инициативу.
4. Способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства.

Выделенные выше художественно – творческие способности представляют собой или своеобразие психических процессов, участвующих в творчестве, или качество способов действия.

Таким образом, при всех различиях в подходе к определению содержания, структуры способностей к изобразительной деятельности среди них отчётливо можно выделить две группы: способность к изображению и способность к художественно – творческому выражению (художественно – творческие способности).

 

 

 

2. Проблемы детского изобразительного творчества.

 

Человечество, пытаясь понять творчество, по сути, пытается понять себя, пожалуй, самую главную сущностную характеристику человека. Что касается детского творчества, то понимание его столь же важно для взрослого не только в смысле осознанного управления творческим развитием ребёнка, но и для понимания собственно зрелого творчества. Поскольку в его истоках, в «зернышке» (Е.А. Флёрина), зародыше заложено и, может быть, ярче проявляется то, что характерно, но более скрыто в деятельности взрослого человека. Поэтому интерес к детскому творчеству, например, кибернетиков, пытающихся моделировать творческий процесс, вполне понятен.

Показатели творчества, характеризующие отношения, интересы, способности детей:

1. Развитое творческое воображение, на основе которого преобразуется прошлый опыт; способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства, в условные ситуации.
2. Увлеченность, захваченность деятельностью – качество, способствующее активизации волевых усилий при достижении творческой цели.
3. Искренность, правдивость, непосредственность переживания.
4. Специальные художественные способности, позволяющие успешно решать творческие задания.
5. Возникновение потребности в творчестве.

Показатели творчества, характеризующие способы творческих действий. Проявляются эти показатели в основном в процессе работы, они различны по характеру, глубине и широте.

1. Дополнения, изменения, вариации, преобразование уже знакомого материала.

Этот показатель конкретизирует и иллюстрирует работу воображения, механизма воображения на этапе замысливания и реализации замысла.

2. Самостоятельные поиски, пробы наилучшего решения задания.

Данный показатель заостряет внимание на наличии творческой поисковой деятельности (экспериментирования), её целенаправленности и в то же время вариативности.

3. Нахождение новых приёмов решения, когда старых уже недостаточно.

Этот показатель – своего рода следствие проявления двух первых.

4. Быстрота реакций, находчивость в действиях, хорошая ориентировка в новых условиях. К этой группе показателей можно отнести беглость (количество способов), гибкость (вариативность способов).

Показатели творчества, характеризующие качество продукции детской деятельности:

1. Нахождение адекватных (соответствующих) средств для воплощения образа. Под этим показателем следует понимать соответствие конечного результата поставленной творческой задаче.

2. Индивидуальный «почерк» детской продукции, своеобразие манеры исполнения.

3. Соответствие детской продукции художественным элементарным требованиям.

Последний показатель можно конкретизировать, выделив такие качества детской поделки, как выразительность, грамотность и оригинальность образа в единстве и с учётом специфики взаимодействия этих качеств.

Условия развития творчества:

1. Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника является широкий подход к решению проблемы (творчество: стиль жизни). Данная задача должна стать одной из основных в системе воспитания ребёнка и решаться во всех сферах его жизни (в отношении к природе, сообществу, рукотворному миру, в том числе искусству) и во всех видах деятельности.

Педагог должен сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставить детей в ситуации не только художественного, но и познавательного нравственного творчества.

2. Другое важнейшее условие проявления творчества в художественной деятельности – организация интересной содержательной жизни ребёнка в дошкольном учреждении и семье; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально – интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.

3. Единая позиция педагогов и взаимодействие между ними. Чем больше педагогов работает с детьми, тем больше взаимодействие должно быть между ними.

4. Учёт индивидуальных способностей. Важно учесть и характер, и темперамент, и особенности некоторых психических процессов (например, доминирующий вид воображения), и даже настроение ребёнка в день, когда предстоит творческая работа.

Все эти условия необходимо создавать в дошкольных учреждениях и по возможности в семье.

Создание изложенных выше условий развития творчества у детей вполне по силам любому педагогу, доступно любому учреждению. Необходимо только помнить о весьма существенном замечании Б. М. Теплова: художественное восприятие и художественное творчество остаются действительно эстетическими только при том условии, если они доставляют эстетическое наслаждение.

Вышеизложенные рассуждения о своеобразии, условиях развития детской изобразительной деятельности, творчества имеют смысл, если помнить при этом другое его замечание: «Любимое искусство должно быть не стеной, отгораживающей от мира, а дорогой в мир, окном, через которое лучше всего видна жизнь, способом отражения и выражения своих впечатлений от жизни, языком для общения с детьми»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Оригами как одно из средств развития творческих способностей детей.

3.1 Исторический аспект.

 

• из видов художественной ручной деятельности – конструирование из бумаги. Бумага - доступный для ребёнка и универсальный материал - широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в оригами. Дети в основном создают художественно – эстетический продукт: сказочные фигурки для игр (сюжетные, театрализованные), поделки для украшения интерьера и т. п.

Существует разная техника работы с бумагой: сминание, скручивание, разрывание, разрезание, сгибание. Последние два являются более сложными и одновременно более распространёнными в педагогической практике. Начиная с пяти лет, дети успешно овладевают ими. А такую технику, как сминание, скручивание и разрывание бумаги, можно давать гораздо раньше – в 3-4 года. Однако дети с удовольствием используют эту технику и в дальнейшей более сложной деятельности, создавая отдельные элементы поделки: бантик у клоуна, куклы; цветы в корзине и т. п.

Техника получения поделок из бумаги путём её многократного сгибания в разных направлениях пришла к нам из Японии и называется она оригами. По-японски «ори» - «сложенный», «ками» - «бумага». Несмотря на то, что сама бумага появилась в Китае, именно в Японии научились складывать из неё удивительные по своей красоте фигурки. Может быть, свою роль здесь сыграло и то, что по-японски слова «бумага» и «бог» очень похожи.

В то время бумага изготавливалась ручным способом и была изысканным и ценным материалом, который использовался только в особых случаях, главным образом в религиозных церемониях. Складывание каждой фигурки представляло собой сложный ритуал и сопровождалось молитвой.

Высокая степень концентрации, необходимая для точного повторения традиционных движений, и богатая смысловая нагрузка вызывали особого рода медитацию.

Постепенно оригами утрачивало своё мистическое наполнение, становясь популярным занятием, сначала – при дворе, где навыки оригами были едва ли не обязательным признаком хорошего тона, а затем – и в более широких слоях общества. Развитие технологии бумажного дела и удешевление бумаги сделали искусство оригами доступным для всех.

Появление большого числа авторских работ связано с именем знаменитого японского мастера Акиры Йошизавы. Именно он придумал своеобразную «азбуку» оригами, которая позволила записывать и передавать процесс складывания фигурок. Любой человек, знакомый с этими обозначениями, сумеет сложить модель. Из какой бы иноязычной книги она ни была взята.

В триумфальное шествие по всему миру оригами отправилось в начале 20 века, спустя века после своего рождения.

Сегодня клубы оригами существуют почти во всех странах мира; организуются фестивали и конкурсы, составляются компьютерные программы по обучению.

Знаменитые бумажные журавлики, выполненные способом оригами, стали символом движения против атомной войны. Этих журавликов делают дети всего земного шара и присылают японским сверстникам, выражая тем самым свою солидарность в борьбе за мир. И каждый год в честь международной акции «Волна мира» в небо Хиросимы взлетают сотни тысяч бумажных журавликов. А как вечный символ протеста против войны возвышается журавлик на памятнике в мемориальном парке Мира в Хиросиме.

В настоящее время в Японии оригами продолжают культивировать как выражение любви к родственникам, друзьям, близким. Изящное бумажное изделие – лучший подарок.

В других странах, в том числе и в нашей, оригами не имеет такого символического значения, а используется для создания разных поделок из бумаги как средство отражения окружающего мира и выражения отношения к нему.

Можно выделить несколько творческих направлений в области оригами:

1. Создание каждым ребенком своего индивидуального мира. Это выполнение плоскостных или объемных композиций из отдельных фигур, выполненных в технике оригами по уже известным схемам;
2. Создание новых многомодульных конструкций из уже известных деталей;
3. Создание авторских работ-изобретений в классической технике оригами (без ножниц и клея);
4. Создание новых работ с применением ножниц и нестандартных форматов и форм листа.

 

 

3.2 Влияние оригами на развитие творческих способностей детей.

 

Оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания. Прежде всего, он учится общаться с бумагой, угадывать её качества, развивается мелкая моторика пальцев. Очень важно, что при складывании фигурок одновременно работают обе руки. Ведь большинство из нас «однорукие»: мы почти всё делаем правой рукой. И это приводит к непропорциональному развитию левого полушария мозга, которое управляет правой рукой. А занятие оригами гармонизирует работу полушарий мозга, поэтому мы всё делаем двумя руками. И это помогает развитию творческих задатков у ребёнка.

Ребёнок радуется тому, что сделанная собственными руками игрушка действует: вертушка вертится на ветру, кораблик плывёт в ручейке, самолётик взлетает ввысь. Так, через различные действия с бумагой, в процессе её обработки, применении разных способов и приёмов дети учатся эстетически осмысливать образы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчёркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.

Такая деятельность имеет большое значение в развитии творческого воображения ребёнка, его фантазии, художественного вкуса, аккуратности, умения бережно и экономно использовать материал, намечать последовательность операций, активно стремиться к получению положительного результата, содержать в порядке рабочее место.

Г.М. Гросс выделяет следующие умения и навыки, развитию которых способствует оригами, (однако на наш взгляд не все из перечисленного списка можно отнести к умениям и навыкам, так память – познавательный психический процесс):

- умение слушать,

- следование инструкциям,

- умения совершать последовательные действия,

- способность общаться в группе,

- память и умение концентрировать внимание,

- координация работы глаз и рук,

- чтение,

- начальные математические навыки,

- способность решать проблемы,

- творческие способности,

- исследовательские навыки.

Итак, отмечают, что занятия оригами с детьми, которые возможно проводить, начиная с 5-ти лет, способствуют развитию их внимания, мелкий моторики, речи, памяти и воображения, а также разнообразных пространственных представлений, логического мышления, навыков последовательного исполнения действий в соответствии со схемой. Т.е. занятия оригами в целом способствуют положительному психическому и личностному развитию детей.

 

Заключение.

 

Проанализировав литературу по данной теме, мы увидели, что этой проблемой занимались такие ученые как А. Бакушинский, Е. Флерина, В. Глоцер, Л. С. Выготский и другие. Они доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте и развитие их происходит при овладении средствами деятельности в процессе специально организованного обучения.

Оригами в дошкольной дидактике рассматривается, прежде всего, как средство общего развития ребенка. Оригами расширяет представления детей об окружающем мире, учит их внимательно вглядываться в различные явления, сохранять целостность восприятия при создании поделок. Педагогическая ценность оригами заключается в том, что она отвечает интересам и потребностям детей дошкольного возраста, а также обладает широкими возможностями для развития ребенка.

Исходя из собственного опыта, хочется отметить, что любимыми игрушками-самоделками почти всегда являются лодочки, пароходики, кораблики, самолётики, шапочки, кошельки, выполненные путём складывания и сгибания газетной и белой бумаги. Как правило, все эти предметы имеют разовое применение, и ребята легко их бросают, мнут, не стараются сохранить. После игры поделки не интересны, так как они не выразительны, малопривлекательные, ведь часто используется то, что есть под рукой. На первом плане утилитарная направленность игрушки, а её художественность, красочность отходят на второе место. Возможность же изготовлять поделки из яркой цветной бумаги поднимает уровень художественной задачи, и ребёнок вовлекается в активную творческую деятельность, он начинает украшать, совершенствовать свою игрушку, стремится сделать её наряднее, привлекательнее. Замечено, что изменяется и отношение к поделке, дети стараются обращаться с нею бережно, аккуратно, чтобы сохранить её для других игр и занятий.

Мною не раз было отмечено, что дети переносят оригами в игру. Сложив из бумаги поделки животных, они рассказывают с их помощью знакомые сказки, сами становятся сказочными героями, совершают путешествия и т.д.

На базе детского сада № 144, начиная с детей средней группы, мною ведётся кружковая работа «Журавлик». В рамках этой работы я разработала систему занятий и демонстрационный материал (план кружковой работы на год приведён в приложении №1).

Проводя кружковую работу, я ставлю перед собой следующие задачи:

1. развитие конструктивных и творческих способностей с учётом индивидуальных возможностей ребёнка;
2. развитие умения анализировать, планировать, создавать конструкции по образцу;
3. развитие пространственной ориентировки;
4. развитие мелкой моторики рук;
5. совершенствование объяснительной речи;
6. воспитание трудолюбия;
7. формирование эстетического вкуса;
8. формирование умения действовать в соответствии со словесной инструкцией.

Таким образом, включение детей в деятельность по созданию оригами обеспечит наличие и других видов творческой деятельности – визуальной (в качестве видения зрительного анализа), вербальной (в связи со словесным описанием действий), конструктивной (позволяющей проектировать поведение в момент творчества). В результате теоретического и практического исследования мы пришли к выводу, что оригами влияет на развитие творческих способностей детей.

 

Литература

1. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. / Г.Г. Григорьева. - М.: Издательский центр «Академия»,2000.-344с.

2. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. / З.А.Богатеев.- М.: Просвещение,1992.-208с., с илл.

3. Сержантова Т.Б. 365 моделей оригами. / Т.Б.Сержантова.- М.: Рольф, Айрис-пресс,1999.-288с., с илл. – (Внимание: дети!).

4. Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. / З.А.Богатеева.-М.:Просвещение,1988.-224с.

5. Гарматин А. Оригами для начинающих. Игрушки из бумаги. / А.Гарматин.- М.:Рипол Классик,2005.-320с.

6. Соколова С.В. Оригами: Игрушки из бумаги. / С.В.Соколова.- М.: «Махаон»; СПб.: «Валерии СПД»,1999.-112с., с илл.

7. Садко С.А. Оригами. Игрушки из бумаги: - Вып. 3. / С.А.Садко.- Новосибирск: «Студия Дизайн ИНФОЛИО»,1995.-80с.: ил.

8. Панфилов А.М. Оригами. Бумажный конструктор для детей: - Пер. с японского. Вып.1.- Новосибирск: «Студия Дизайн ИНФОЛИО»,1994.-72с.: ил.

9. Бутылкина Г.В. Поделки в стиле оригами. / Г.В.Бутылкина // Ребёнок в детском саду. -2003.-№6.-с.14-19.

10. Бутылкина Г.В. Поделки в стиле оригами. / Г.В.Бутылкина // Ребёнок в детском саду.-2004.-№1.-с.12-21.

11. Бутылкина Г.В. Поделки в стиле оригами. / Г.В.Бутылкина // Ребёнок в детском саду.-2004.-№3.-с.9-15.

12. Фребель Ф. Будем жить для своих детей. / Ф.Фребель.- М.:Карапуз,2001.-288с.

13. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. / А.Н.Давидчук.- М.:Просвещение,1976.

14. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. / Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова, Т.Н.Доронова, В.А.Езикеева, Е.В.Лебедева, А.А.Грибовская, Т.Г.Казакова, О.И.Нерсесова, Л.А.Парамонова.- М.:Просвещение,1991.-256с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тезаурус.

Дизайн – конструирование вещей, машин, интерьеров, основанное на принципах сочетания удобства, экономичности и красоты.

Заготовка - не вполне готовое изделие или его часть, обрабатываемые окончательно в процессе производства, полупродукт.

Искусство - самоё дело, требующее умения, мастерства.

Композиция – строение, соотношение и взаимное расположение частей.

Композиция – материал, полученный в результате комбинирования разнородных компонентов

Линия - черта на плоскости, на поверхности или в пространстве.

складывания бумаги.

Линия - направление, образ действий, взглядов.

Оригами - японское искусство

Правило - постановление, предписание, устанавливающее порядок чего-нибудь.

Сгиб - место, по которому что-нибудь согнуто или сгибается.

Складка - давно сложенная вдвое и загнутая полоска на изделии из ткани, бумаги.

Творчество – создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей.

 

 

Приложение

Кружок - мастерская оригами

«Журавлики»

Цели и задачи:

 

1.Учить превращать бумагу в удивительные изделия.

2.Развивать конструктивные и творческие способности с учётом индивидуальных возможностей ребёнка.

3.Развивать умение анализировать, планировать, создавать конструкции по образцу, схемам.

4.Развивать пространственную ориентировку.

5.Развивать мелкую моторику рук.

6.Развивать художественный вкус и логику.

7.Развивать память, внимание, самодисциплину.

8.Формировать эстетический вкус.

9.Формировать умение действовать в соответствии со словесной инструкцией.

10.Воспитывать трудолюбие.

11.Совершенствовать объяснительную речь.

12.Закреплять алгоритм действий с бумагой.

 

Перспективный план на год

Месяц	Тема	Формы работы
Сентябрь	Занятие №1 «Мы - волшебники» (вводное)	Коллективная
Октябрь	Занятие №2 «Лиса»	Коллективная
Ноябрь	Занятие №3 «Волк»	Коллективная
Декабрь	Занятие №4 «Лиса и волк»	Коллективная
Январь	Занятие №5 «Старичок - Садовичок в гостях у детей»	По подгруппам
Февраль	Занятие №6 «Аквариум»	По подгруппам
Март	Занятие №7 «Панно хризантемы»	По подгруппам
Апрель	1.Пингвин. 2.Курица. 3.Ворона.	1.по желанию. 2.индивидуальная. 3.коллективная.

 

 

Тезаурус.

Оригами - японское искусство складывания бумаги.

Искусство - самоё дело, требующее умения, мастерства.

Линия - черта на плоскости, на поверхности или в пространстве.

Линия - направление, образ действий, взглядов.

Сгиб - место, по которому что-нибудь согнуто или сгибается.

Складка - давно сложенная вдвое и загнутая полоска на изделии из ткани, бумаги.

Заготовка - не вполне готовое изделие или его часть, обрабатываемые окончательно в процессе производства, полупродукт.

Правило - постановление, предписание, устанавливающее порядок чего-нибудь.

Композиция – строение, соотношение и взаимное расположение частей.

Композиция – материал, полученный в результате комбинирования разнородных компонентов.

Творчество – создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей.

Дизайн – конструирование вещей, машин, интерьеров, основанное на принципах сочетания удобства, экономичности и красоты.

 

 

Опубликовано: 25.11.2019