Мастер-класс «Использование средств арт-терапии для социализации дошкольников»

Автор: Шашило Юлия Сергеевна

Организация: МБДОУ №274

Населенный пункт: г.Красноярск

Педагог-психолог: Одной из важнейших задач дошкольного образования является формирование у детей способности к успешной социализации и активной социальной адаптации, предполагающей, прежде всего, готовность к сотрудничеству и совместной деятельности. С этой точки зрения ценность дошкольного детства не подвергается сомнению, поскольку именно этот период связан с постепенным, но очень активным вхождением в социум, с приобщением к культурным и общественным нормам, с установлением и расширением социальных контактов.

В этот период от ребенка требуется максимум коммуникативной и познавательной активности, эмоциональной вовлеченности и внимания к себе и окружающим. Поэтому не случайно Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет следующие задачи социального развития: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Поэтому с нашей точки зрения, весьма продуктивными и доступными методами, в контексте нашей профессии, для достижения этих задач являются техники арт-терапии.

Виды арт-терапии:

Куклотерапия

Фототерапия

Изотерапия

Игротерапия

Музыкотерапия

Кинезитерапия

Педагог дополнительного образования: В процессе овладения навыками художественно-творческой деятельности дошкольники проявляют неподдельные эмоции, что развивает их способность к взаимопомощи, позволяет накопить наиболее позитивный социальный опыт. Позитивный настрой, спокойствие и терпение в общении – лучший показатель успешной социализации воспитанников, что позволяет сделать вывод о том, что художественно – творческая деятельность является очень эффективным средством социализации детей дошкольного возраста.

Занятия творчеством приучают малышей быть аккуратными, усидчивыми, наблюдательными и терпеливыми, быть более доброжелательными по отношению к сверстникам. Занимаясь творческой деятельностью, дошкольники находятся в обстановке игры. Процесс социализации в доверительной и игровой атмосфере проходит мягче и быстрее.

Позитивный настрой, спокойствие и терпение в общении – лучший показатель успешной социализации воспитанников, что позволяет сделать вывод о том, что художественно – творческая деятельность является очень эффективным средством социализации детей дошкольного возраста.

Педагог-психолог: Сейчас мы хотим рассказать о двух видах арт-терапии, которые способствуют достижению задач по социализации детей дошкольного возраста. Вначале вам представит свою технику по изо терапии педагог по рисованию нашего детского сада - Медведева Екатерина Сергеевна.

 

«Из каляки в картину»

Педагог дополнительного образования: Для этой техники вам понадобятся следующие материалы:

• бумага;
• цветные карандаши или восковые мелки;
• простой карандаш;
• маркер.

1. Один человек из пары рисует по всему листу непроизвольные линии, точки, фигуры простым карандашом.

2. Другой человек смотрит на то, что у вас получилось, и старается найти знакомые фигуры, предметы, объекты. Это может быть один предмет или несколько или сюжет. Вместе обрисуйте их, дополняя небольшими деталями.

3. Обводите чёрным маркером/фломастером.

4. Далее совместно раскрашиваем цветными карандашами или мелками.

 

Педагог-психолог: Весьма продуктивным и доступным методом для достижения задач по социализации дошкольников является психогимнастика. Она ориентированная на развитие эмоций и личности ребенка, а также на взаимодействие в группе, что соответствует задачам ФГОСа.

Психогимнастика – представляет собой комплекс этюдов, упражнений и игр, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы). С помощью психогимнастики дети обучаются азбуке выражения эмоций – выразительным движениям (развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания).

Путем проигрывания специально подобранных этюдов и выполнения упражнений, психогимнастика оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу, и тем самым способствует развитию эффективной и адекватной коммуникации детей, помогает ребенку войти в мир социальных отношений.

Психогимнастика в узком смысле понимается как игры, этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе. Кроме того, она включает в себя различные виды деятельности (речевая, театральная, танцевальная, игровая), содержит в своем арсенале разноплановые средства коррекции и способы взаимодействия с собой и другими и поэтому может быть направлена на решение задач социализации: установление контакта, отработку обратных связей, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Правила применения психогимнастики:

1. Все занятие строится на сюжетно-ролевом содержании.

2. Все предметы и события должны быть воображаемыми. Это облегчает тренировку внутреннего внимания детей.

3. Занятия можно проводить для детей, начиная с трехлетнего возраста, изменяя тему, сложность задач.

4. В структуру занятия входят: разминка, гимнастика, эмоции, общение, поведение, завершение.

5. В последовательности психогимнастических упражнений особенно важно соблюдение чередования и сравнение противоположных по характеру движений:

— напряженных — расслабленных;

— резких — плавных;

— частых — медленных;

— дробных — цельных;

— вращений тела и прыжков;

— свободного передвижения в пространстве и столкновения с предметами.

6. Педагогам целесообразно все упражнения и игры проигрывать на себе.

 

7. Осваивать все фазы и части психогимнастики сразу очень трудно, поэтому можно начать, например, с элементов гимнастики, включив ее как часть физкультурного занятия, или вместо утренней гимнастики.

 

8. Деятельность по психогимнастике должна начинаться с общей разминки.

 

9. В завершении желательно включать упражнения и игры на закрепление положительного эффекта, чтобы приводить детей в состояние эмоционального равновесия.

 

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Мастер-класс "ЗВЁЗДЫ"

I. РАЗМИНКА. Играет легкая волшебная мелодия. Игра «День и ночь»

- Уважаемые коллеги, давайте на некоторое время забудем, что мы педагоги, представьте, что вы звёзды, которые сияют на ночном небе. Расправьте ваши красивые лучики – ручки и ножки. Покажите, как вы ярко сияете, покружитесь, потанцуйте. Наступает утро, и звездочки меркнут на фоне яркого солнышка. Но проходит день и вновь звёзды царствуют на небе. Они кружатся в звездном вальсе и медленно становятся в круг.

II. ГИМНАСТИКА.

- Послушаем, не слышно ли шума, не падает ли новая звезда, смотри влево, вправо, вверх. Нет, нигде нет звездочки. Шея напряжена. (НАПРЯЖЕНИЕ)

- Можно пока отдохнуть, расслабим шейку, опусти уставшую головку на грудь. Шейка расслаблена, голова тяжелая, никак не удержать: падает туда-сюда, едва её поднимаешь. Голова на шейке как на веревочке болтается. (РАССЛАБЛЕНИЕ)

- Ой, головка закружилась, ручки расставим в стороны и ноги, чтобы не упасть, вот так, закачались, чуть не упали. Ножки-лучики напряжены, твердые. Руки-лучики как камень. (НАПРЯЖЕНИЕ)

- Устали звездочки и присели отдохнуть: шеи-лучики согнули, руки-лучики опустили. Ноги и руки как вата, расслаблены. (РАССЛАБЛЕНИЕ)

- Захотелось звёздочкам поиграть, побаловаться. И начали они ножками брыкать, смеяться. Кто громче, кто веселее. Руками сзади уперлись и брык ножками: левой, правой. Брык-брык, дрыг-дрыг. Сначала медленно, а теперь все быстрее и быстрее. Ох, устали от брыкалочек. (РЕЗКО)

III. ЭМОЦИИ. Эмоции грусти, страха, испуга. Этюд «Звезды»

- Прилегли звездочки, закрыли глазки. Расставили широко ручки и ножки - представили, как лучики питаются энергией вселенной. Дышим ровно и глубоко. Каждый вдох наполняет нас легкостью и светом. Тревога уходит, и все проблемы покидают нас. Мы лежим на небе и нам все видно сверху, мы знаем все обо всем, нам спокойно и легко, мы никуда не спешим. Но вдруг черные тучи закрыли все звезды на небе. И звездочкам стало так одиноко, грустно и страшно. Личики грустные, все тело съежилось, голову закрыли руками, в глазах ужас.

IV. ПОВЕДЕНИЕ. Выражение смелости, саморегуляция.

- Надоело звездочкам бояться, решили стать смелее. Поднялись и начали раздвигать эти тучи. Лучиками-ручками отодвигаем тучки, с силой двигаем, ручки наши напряжены. Нам не страшно, ведь мы смелые и все преодолеем. Давайте погрозим тучам пальчиком. Ну-ка убирайтесь тучки, не мешайте нам, мы вас не боимся. От радости звёздочки все вместе обнялись и дружно встали в хоровод.

V. ЗАВЕРШЕНИЕ. Игра «Комплименты»

- Каждая звездочка особенная и для каждой найдется особенное и нежное слово. Я начну, а вы продолжите (говорим друг другу комплимент).