Влияние устного народного творчества на развитие речи детей дошкольного возраста

Автор: Дьяченко Ирина Леонидовна

Организация: МАОУ СШ Комплекс Покровский, Образовательная площадка 8

Населенный пункт: город Красноярск

Аннотация

В статье рассматривается роль устного народного творчества (фольклора) в речевом развитии детей дошкольного возраста. Анализируются жанры фольклора (потешки, колыбельные, сказки, загадки, пословицы, скороговорки) и их развивающий потенциал. Обосновывается необходимость систематического использования фольклорных произведений в педагогическом процессе ДОУ.

 

Введение

Речь является важнейшим средством общения и познания окружающего мира. Дошкольный возраст — сензитивный период для её становления. Устное народное творчество, будучи древнейшим пластом культуры, содержит богатейший материал для развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической, связной. Актуальность темы обусловлена необходимостью поиска эффективных средств речевого развития в условиях снижения речевой активности детей и ослабления семейных традиций устного общения.

 

Жанровое разнообразие фольклора и его развивающий потенциал

Колыбельные песни формируют у ребёнка чувство ритма, интонационный слух, обогащают пассивный словарь; их напевность способствует развитию речевого дыхания.

Потешки и пестушки сопровождают действия взрослого с ребёнком, устанавливая связь между словом и движением. Они развивают понимание речи, звукоподражание, активизируют словарь («Ладушки», «Сорока-белобока»).

Сказки — мощнейшее средство развития связной речи. Их композиционная структура (зачин, повторы, троекратные эпизоды) облегчает построение собственного высказывания. Сказки обогащают лексику образными выражениями, учат диалогической и монологической речи, формируют умение пересказывать.

 

Загадки развивают мышление и речь одновременно: ребёнок учится выделять существенные признаки, подбирать точные слова, строить умозаключения.

Пословицы и поговорки приобщают к краткости и меткости слова, обогащают речь фразеологизмами, формируют языковое чутьё.

Скороговорки — эффективный инструмент коррекции звукопроизношения, развития артикуляционного аппарата и дикции.

Народные игры и считалки развивают речевой слух, чувство ритма, память, обогащают словарь в естественной коммуникации.

 

Направления влияния фольклора на речевое развитие

Фонетическое развитие: ритмичность и звукопись фольклора совершенствуют слуховое восприятие, артикуляцию, дикцию.

Лексическое обогащение: фольклор вводит в речь детей народные слова, эпитеты, сравнения, уменьшительно-ласкательные формы.

Грамматический строй: повторы и параллелизмы формируют чувство грамматической структуры, помогают усвоить согласование и словообразование.

Связная речь: сказки и их пересказ формируют умение выстраивать последовательное, логичное высказывание.

Интонационная выразительность: исполнение потешек, песен развивает умение управлять голосом, темпом, тембром.

 

Педагогические условия использования фольклора

Эффективность работы обеспечивается при соблюдении следующих условий:

 

• учёт возрастных и индивидуальных речевых возможностей детей
• интеграция фольклора во все режимные моменты (утренний приём, прогулка, занятия, досуги)
• сочетание слова с движением, игрой, наглядностью
• создание речевой среды в семье (рекомендации родителям по использованию потешек, сказок в домашнем общении)
• постепенное усложнение фольклорного материала.

 

Заключение

Устное народное творчество обладает уникальным развивающим потенциалом, воздействуя на все стороны речи дошкольника. Систематическое и целенаправленное включение фольклора в образовательный процесс ДОУ и семейное воспитание способствует формированию звуковой культуры речи, обогащению словаря, совершенствованию грамматического строя и связной речи, а также приобщению ребёнка к истокам национальной культуры.

 

Список литературы

• Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 2000.
• Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. — М., 1957.
• Мельников М.Н. Русский детский фольклор. — М.: Просвещение, 1987.
• Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2001.
• Чуковский К.И. От двух до пяти. — М.: Педагогика, 1990.

 

Методические приёмы использования устного народного творчества в развитии речи дошкольников

 

I. Приёмы работы с потешками и пестушками

1. «Слово-движение» — сопровождение текста потешки движениями рук и тела ребёнка («Ладушки», «Сорока-белобока»). Взрослый проговаривает текст, манипулируя руками ребёнка, постепенно побуждая его к самостоятельному воспроизведению движений и слов.

2. Договаривание — взрослый читает потешку, делая паузу в конце строки, ребёнок договаривает последнее слово («Киска, киска, киска, брысь! / На дорожку не...» — садись).

3. Инсценирование потешки — обыгрывание сюжета с игрушками (кукла, кошка, петушок), где ребёнок озвучивает персонажа.

4. Повторное проговаривание с изменением силы голоса — «Скажем потешку громко, как петушок, и тихо, как мышка».

 

II. Приёмы работы со сказками

1. Рассказывание с наглядностью — использование фланелеграфа, настольного театра, пальчиковых кукол. Ребёнок не только слушает, но и видит последовательность событий, что облегчает последующий пересказ.

2. Вопросы по содержанию — от репродуктивных («Кто пришёл первым?») к продуктивным («Почему лиса обхитрила волка?», «Как бы ты поступил на месте героя?»).

3. Совместный пересказ — взрослый начинает фразу, ребёнок заканчивает («Тянут-потянут, а вытянуть...» — не могут). Постепенно доля участия ребёнка возрастает.

4. Пересказ по опорным картинкам (мнемотаблицам) — выкладывание серии сюжетных картинок и восстановление по ним сюжета.

5. «Сказка по кругу» — дети по очереди рассказывают по одному эпизоду, передавая «волшебный клубок».

6. Творческое рассказывание — придумывание нового окончания сказки, введение нового героя, «сказка на новый лад».

7. Драматизация — распределение ролей, разыгрывание эпизода с элементами костюмов; развивает диалогическую речь и интонационную выразительность.

 

III. Приёмы работы с загадками

1. Загадки с показом отгадки — для младших групп: ребёнок выбирает предмет из нескольких предложенных.

2. «Доскажи словечко» — загадки с рифмованной отгадкой.

3. Составление загадок по модели — «Он круглый, как...», «Она пушистая, но не...» — обучение описанию через сравнение.

4. Загадки-обманки — развивают чувство ритма и критичность мышления.

5. «Чей голосок?» — звуковые загадки (аудиозаписи голосов животных, бытовых звуков).

 

IV. Приёмы работы с пословицами и поговорками

1. «Объясни словечко» — толкование образных выражений («бить баклуши», «как курица лапой»).

2. Подбор пословицы к ситуации — по картинке, по прочитанному рассказу, по жизненному эпизоду.

3. «Закончи пословицу» — взрослый произносит начало, ребёнок — конец.

4. Игры-драматизации по пословице — короткие сценки, иллюстрирующие смысл.

 

V. Приёмы работы со скороговорками и чистоговорками

1. «Эхо» — взрослый произносит скороговорку медленно, ребёнок повторяет.

2. Постепенное ускорение темпа — от медленного к быстрому, с сохранением чёткости.

3. Проговаривание с разной интонацией — шёпотом, «как робот», «как медведь», с вопросом.

4. Скороговорки с мячом — на каждое слово ударяем мячом об пол, координируя речь и движение.

5. «Кто чище?» — игровое соревнование на чёткость произношения.

 

VI. Приёмы работы с колыбельными песнями

1. Пропевание с покачиванием куклы — формирует плавность и напевность речи.

2. «Убаюкаем мишку» — игровая ситуация с пропеванием знакомой колыбельной.

3. Придумывание колыбельной для игрушки — по образцу, с подстановкой имени.

 

VII. Приёмы работы с народными играми и считалками

1. Разучивание считалок — как средство развития чувства ритма и памяти.

2. Хороводные игры с проговариванием («Каравай», «Заинька») — соединение речи, движения и музыки.

3. «Выбор водящего считалкой» — естественная речевая ситуация.

 

VIII. Общие методические приёмы и рекомендации

Принцип «от простого к сложному»: малые формы （потешки） → загадки， скороговорки → сказки → пословицы с переносным смыслом。

Режимные моменты: фольклор включается в утренний приём, одевание на прогулку, умывание («Водичка-водичка»), приём пищи, укладывание.

Речевая среда семьи: памятки для родителей с текстами потешек, рекомендации по совместному рассказыванию сказок перед сном.

Создание «уголка фольклора»: книги с иллюстрациями, куклы в народных костюмах, атрибуты для драматизации.

Диагностика: наблюдение за речевой активностью детей, фиксация использования фольклорных форм в самостоятельной речи.

Интеграция с другими видами деятельности: изобразительная (иллюстрирование сказки), музыкальная (пропевание), театральная (драматизация).

 

Примерный план занятия по сказке «Теремок» (средняя группа)

• Организационный момент — загадка о теремке.
• Рассказывание сказки с настольным театром.
• Беседа по вопросам (репродуктивные и продуктивные).
• Совместный пересказ с договариванием.
• Драматизация эпизода «Кто в теремочке живёт?».
• Итог — пословица «В тесноте, да не в обиде».