Как с пользой формировать у детей раннего возраста простейшие представления о геометрических фигурах

Автор: Багдасарова Алеся Сергеевна

Организация: ГБДОУ ДС №41 общеразвивающего вида Калининского р-на

Населенный пункт: город Санкт-Петербург

Дети 2–3 лет находятся в сенситивном периоде развития восприятия, и ознакомление с геометрическими фигурами должно строиться на полисенсорных действиях, а не на словесном запоминании. Опираясь на закономерности познавательного развития детей и практику дошкольного образования, в статье предлагается стратегия формирования представлений по пути «соотнесение — классификация — называние» с опорой на игру. Мышление детей 2–3 лет имеет наглядно-действенный характер: познание предметов опирается на непосредственное восприятие и практические действия. На этом этапе главная задача ознакомления с геометрическими фигурами — не заставить ребёнка запомнить слова «круг», «квадрат», а через рассматривание, ощупывание, раскладывание и вкладывание накопить чувственный опыт о признаках формы. Однако на практике часть педагогов слишком рано требует от детей называть фигуры или сводит ознакомление с формой к показу карточек, пренебрегая действием и игровой ситуацией. В результате интерес детей падает, а опыт остаётся разрозненным. Исходя из этого, в статье предпринята попытка ответить на вопрос: как в повседневной игре помочь детям 2–3 лет «с пользой» — то есть получить действительно переносимый чувственный опыт — сформировать первоначальную способность различать основные геометрические фигуры. С учётом уровня развития детей 2–3 лет ознакомление с геометрическими фигурами может строиться в последовательности «соотнесение — классификация — называние». Соотнесение — первый шаг: ребёнок находит среди нескольких фигур ту, что совпадает с образцом; это опирается на зрительное или тактильное различение. Классификация — второй шаг: однородные фигуры группируются вместе, что предполагает начальное обобщение признаков формы. Называние — третий шаг: на основе достаточного чувственного опыта устанавливается связь между фигурой и словом. Такая последовательность соответствует закономерностям познавательного развития ребёнка — от действия к представлению и далее к знаку.

В плане конкретных задач: детям 1,5–2 лет можно предлагать простое соотнесение форм по образцу под руководством взрослого; детям 2–2,5 лет — вкладывание предметов соответствующей формы в углубления или ёмкости; детям 2,5–3 лет — постепенное понимание описательных слов «круглый», «квадратный», «с уголками» и начало соотнесения названия с фигурой.

Конкретные стратегии и примеры занятий

1.Начинать с «ощущения руки»: сначала рука, потом глаз

Знакомство с формой не должно начинаться с карточек — оно должно начинаться с ощупывания. Подготовьте деревянные или пластиковые кубики круглой, квадратной и треугольной формы и дайте ребёнку многократно брать их в руки, гладить, катать. Круглый шар катится, квадратный кубик не катится, у треугольного есть острые углы — эти открытия в действии дают больше, чем любое объяснение. Практика показывает, что использование «волшебного мешочка» (чудесный мешочек) на этапе 2–3 лет, когда ребёнок определяет форму на ощупь, эффективно способствует согласованной работе тактильного и зрительного каналов.

2. Игра на соотнесение: «найди такой же» и формирование постоянства формы

Соотнесение — базовый шаг в ознакомлении с фигурами. Можно организовать игру типа «Помоги мишке разложить печенье»: подготовить бумажные «печенья» круглой и квадратной формы и две тарелки с метками круга и квадрата. Ребёнок берёт «печенье», рассматривает форму и кладёт на соответствующую тарелку. Педагог помогает описательной речью: «Это печенье круглое — на эту тарелку». Называть фигуру от ребёнка не требуется; главное — зрительно-двигательное действие различения. Подобные занятия широко используются в младших группах детского сада, поскольку очеловеченная игровая ситуация эффективно поддерживает мотивацию участия.

3.Классификация: начинать с «одного признака», не требовать многого

Классификация — следующий шаг после соотнесения: ребёнок объединяет предметы с одинаковым признаком формы. Для детей 2–3 лет за одно занятие следует ориентироваться только на один признак — либо форму, либо цвет, но не оба одновременно. Например, дать ребёнку набор круглых и квадратных кубиков и попросить отобрать «круглые» в один контейнер. Педагоги, работающие с детьми 2–3 лет, используют упрощённый вариант логических блоков (без различия по толщине, только форма, цвет, величина) и отмечают, что дети справляются с задачей классификации по одному признаку. Ключевой принцип: чем меньше признаков, тем выше успешность; чем больше успешных проб, тем сильнее желание продолжать действовать.

4.Встраивание в быт и игру: без «занятий», учиться везде

Восприятие геометрических форм не обязательно ограничивать специально организованными занятиями. В переходные моменты можно играть в «Телом в фигуру»: педагог говорит «Сделаем большой круг» — дети берутся за руки и образуют круг; «Сделаем маленький круг» — круг сужается. В центрах развития выкладываются доски-соотнесения форм, сенсорные ящики. В конструктивных играх используются. кубики и строительные наборы, в которых форма естественно «работает»: круглое колесо катится, квадратный кирпичик устойчиво стоит, треугольная крыша завершает дом. В быту — на прогулке, за столом, при одевании — взрослый обращает внимание ребёнка: «Смотри, тарелка круглая», «Окошко квадратное», «Крыша у домика треугольная». Такие краткие, ненавязчивые наблюдения не требуют специально отведённого времени, но постепенно связывают эталон формы с реальными предметами, что и составляет главную «пользу» раннего сенсорного обучения.

5. Продуктивная деятельность: форма «проживается» руками

Лепка, аппликация без ножниц и обведение форм — наиболее действенные приёмы, поскольку ребёнок не просто смотрит на фигуру, а воспроизводит её. При лепке дети катают шарик (круг), раскатывают «колбаску» (овал), делают «кирпичик» (прямоугольник). В аппликации без ножниц наклеивают круглые «яблоки» на дерево, квадратные «окошки» на дом. Обведение формы по трафарету или по контуру предмета (тарелки, крышки) закрепляет двигательный образ фигуры. Продуктивная деятельность ценна тем, что результат виден ребёнку, а значит, поддерживает мотивацию и позволяет взрослому ненавязчиво уточнять представления.

Условия реализации и рекомендации

Во-первых, фигур должно быть немного. Объём внимания детей 2–3 лет ограничен (3–5 минут продуктивной деятельности), поэтому за одно занятие достаточно 2–3 фигур. Начинать целесообразно с круга — у него нет углов, контур непрерывный, он легче всего воспринимается; затем вводить квадрат, позже — треугольник.

Во-вторых, в речи описывать прежде всего признаки. Пока у ребёнка не сложилась устойчивая связь названия и фигуры, чаще использовать характеристические слова — «круглый», «с уголками», «квадратный», — а не требовать многократного называния. Название вводится как итог накопленного опыта, а не как его начало.

В-третьих, оценивать участие и действие, а не «правильный ответ». Судить о сформированности представлений следует не по «тесту на называние», а по тому, как ребёнок справляется с заданиями на соотнесение и классификацию, находит предметы заданной формы в окружении, понимает (но не обязательно произносит) слова-обозначения.

В-четвёртых, безопасность и доступность материалов. Все кубики, карточки и вкладыши должны быть удобного для детской руки размера, без острых углов и мелких деталей, чтобы обеспечить безопасность при ощупывании и захвате. Материалы размещаются в зоне самостоятельного доступа, чтобы ребёнок мог возвращаться к ним по собственному желанию.

В-пятых, повторяемость и вариативность. Одно и то же действие (соотнесение, вкладывание) должно предлагаться многократно, но в разных игровых оболочках — сегодня «печенье для мишки», завтра «окошки для домика», послезавтра «колесо для машинки». Повторение обеспечивает закрепление, вариативность — интерес.

Заключение

Ознакомление детей раннего возраста с геометрическими фигурами не должно отрываться от уровня их познавательного развития и превращаться в «передачу знаний». Игровая деятельность как основа, последовательность «соотнесение — классификация — называние» и полисенсорные действия как основной метод позволяют, сохраняя интерес ребёнка, заложить сенсорную основу для последующего изучения форм. «Польза» в данном случае заключается в том, что ребёнок действует руками, решает практическую задачу, переносит форму на реальные предметы и получает положительный эмоциональный опыт. Предложенные варианты просты, воспроизводимы и малозатратны, что делает их пригодными для семейного взаимодействия родителей с детьми.

 

Список литературы

1. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений: в 6 т. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 2.

2. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет. — М.: Просвещение, 1988. — 144 с.

3. Поддьяков Н. Н., Аванесова В. Н. (ред.) Сенсорное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

4. Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

5. Новосёлова С. Л. (ред.) Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. — М.: Просвещение, 1985. — 144 с.

6. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Академия, 2007. — 384 с.

7. Новиков А. М. Общие эмпирические методы исследования // Методология научного исследования. — М.: Либроком, 2010.

8. Тарова Л. В. Конспект открытого занятия «Геометрические фигуры» во 2–3-й младшей группе.

9. Шедешева А. В. Конспект математического занятия «Веночек» для детей 2–3 лет: группировка по цвету, форме, величине.

10. Шеданова М. Н. Разработка занятия «Элементарные математические представления» для детей 2–3 лет.

11. Худайгулова А. И. Конспект занятия по математике «Шар, куб» в ясельной группе.

12. Исламова Ф. Х. Дидактические игры с блоками Дьенеша для детей 2–3 лет.