Краски эмоций и волшебство речи: объединение арт-практик и логопедической работы со старшими дошкольниками

Автор: Новинская Юлия Сергеевна

Организация: ГБДОУ №250 Центрального района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Возраст воспитанников: 5–7 лет.

Образовательные области: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.

1. Актуальность и новизна разработки

В старшем дошкольном возрасте ребёнок постепенно осваивает разные способы речевого взаимодействия: учится строить развёрнутые предложения, передавать последовательность событий, описывать предметы и персонажей, объяснять причины поступков. Для успешного общения важно не только произносить слова и грамматически оформлять фразы, но и уметь самостоятельно организовать высказывание так, чтобы собеседнику была понятна мысль говорящего.

В логопедической практике можно встретить дошкольников, которым трудно перейти от коротких ответов на вопросы к самостоятельному рассказу. Ребёнок может знать нужные слова, но испытывать затруднения при выборе точных определений, установлении связи между событиями или объяснении поведения героя. Дополнительную сложность представляет описание чувств: детям не всегда хватает слов, чтобы рассказать о переживаниях персонажа и пояснить, что именно вызвало определённое настроение.

Одним из возможных путей поддержки речевого развития является сочетание логопедических заданий с доступными видами художественного творчества. Рисунок, коллаж, цветовые пятна и придуманные образы становятся для ребёнка наглядной опорой. Опираясь на собственную работу, дошкольник может назвать изображённое, подобрать признаки и действия, придумать событие и последовательно изложить историю.

Отдельное место в предлагаемой работе занимает эмоциональная лексика. Когда ребёнок учится распознавать и называть чувства, ему проще описывать происходящее, понимать мотивы персонажей и участвовать в обсуждении. Поэтому важно не ограничиваться знакомством со словами «радость», «грусть», «страх», «удивление» или «злость», а побуждать детей применять их в предложениях и связных рассказах.

Своеобразие разработки состоит в последовательном объединении творческой и речевой деятельности. Сначала ребёнок создаёт образ, затем описывает его, рассуждает об эмоциональном состоянии персонажа и на этой основе составляет историю. Рисование и изготовление коллажа здесь выступают не самостоятельной целью, а способом создать содержательную опору для решения логопедических задач.

Такой подход позволяет одновременно работать над словарём, грамматическим оформлением фраз и связностью высказывания. Задания выстроены от более простых форм речевого ответа к самостоятельному рассказыванию; объём помощи педагог регулирует с учётом возможностей каждого воспитанника.

2. Цель и задачи

Цель. организовать условия для развития связной речи и эмоционального словаря детей 5–7 лет, а также для освоения ими способов словесного выражения чувств через сочетание логопедических упражнений с художественными практиками.

Образовательные задачи:

• уточнять и расширять запас слов, называющих эмоции, признаки, качества и действия;
• упражнять детей в выборе подходящих слов для описания героев, событий и различных ситуаций;
• совершенствовать грамматическое оформление речи, согласование слов и построение распространённых предложений;
• формировать умение составлять описательные и сюжетные рассказы по рисункам, коллажам и другим творческим работам;
• учить объяснять причины событий и поступков персонажей.

Развивающие задачи:

• поддерживать речевую инициативу, воображение и самостоятельность высказывания;
• развивать умение излагать придуманную историю последовательно;
• совершенствовать слуховое внимание к слову и понимание различий между близкими по значению выражениями;
• побуждать детей использовать разнообразные языковые средства при рассказывании;
• создавать условия для распознавания и словесного обозначения эмоциональных состояний.

Воспитательные задачи:

• укреплять интерес к общению и совместному творчеству;
• формировать уважительное отношение к замыслам и индивидуальным способам самовыражения других детей;
• развивать умение слушать сверстника, доброжелательно обсуждать работы и принимать возможность разных мнений;
• поддерживать уверенность ребёнка в том, что его мысли можно выразить словами.

3. Предполагаемые результаты с учётом ФОП ДО

По завершении цикла занятий ожидается, что ребёнок:

• использует в речи названия основных эмоций и некоторые слова, передающие оттенки чувств;
• подбирает слова, обозначающие признаки и действия, когда описывает героя или событие;
• строит распространённые предложения по рисунку или предложенной ситуации;
• устанавливает простые причинно-следственные связи и объясняет возможные причины переживаний персонажа;
• составляет небольшой рассказ, в котором есть начало, основное событие и завершение;
• использует связующие слова и выражения: «сначала», «затем», «потому что», «после этого», «наконец»;
• выполняет речевые задания более самостоятельно, постепенно уменьшая потребность в подсказках взрослого;
• участвует в обсуждении творческих работ и внимательно относится к высказываниям других детей.

Перечисленные результаты носят ориентировочный характер и соотносятся с индивидуальными возможностями воспитанников. Динамика определяется по наблюдениям за речью и участием ребёнка в заданиях, без сравнения детей между собой и без предъявления требований, не соответствующих их возрасту.

4. Организация и структура работы

Разработка включает восемь занятий. Рекомендуется проводить их один раз в неделю; примерная продолжительность каждого — 20–25 минут. Время и содержание корректируются в зависимости от работоспособности детей, особенностей речевого развития и поставленных коррекционных целей.

Занятия можно организовать индивидуально либо в небольшой подгруппе. Индивидуальный формат позволяет точнее учитывать речевые трудности конкретного ребёнка. Подгрупповая работа дополнительно создаёт условия для диалога, совместного обсуждения и обмена творческими идеями.

Структура каждого занятия включает три последовательных этапа.

Первый этап — речевая настройка и знакомство с темой (3–5 минут).

Педагог предлагает рассмотреть изображение, назвать героя, выбрать цвет или определить тему будущей работы. Для активизации словаря проводятся короткие упражнения на подбор признаков, действий и слов, обозначающих чувства.

Примеры заданий:

• «Опиши героя тремя словами».
• «Как ещё можно это сказать?»
• «Продолжи начатое предложение».
• «Что делает персонаж и почему он может так поступать?»

Задача этапа — актуализировать необходимые слова и подготовить детей к творческой и речевой работе.

Второй этап — творческая работа и речевое сопровождение (12–15 минут).

Дети рисуют, создают коллаж или придумывают художественный образ. После выполнения основной части педагог предлагает рассказать о работе: назвать изображённые предметы, описать их, придумать ситуацию и связать её в небольшую историю.

В зависимости от речевых возможностей ребёнка могут использоваться:

• уточняющие и наводящие вопросы;
• карточки с ключевыми словами;
• схема построения рассказа;
• начало фразы для продолжения;
• сюжетные картинки, помогающие установить порядок событий.

По мере того как ребёнок осваивает способ выполнения задания, речевые опоры постепенно сокращаются. Важно помочь ему выразить собственный замысел, но не подменять его высказывание готовым рассказом взрослого.

Третий этап — обсуждение и речевой итог (3–5 минут).

Дети представляют свои работы и рассказывают о созданных персонажах или событиях. В центре внимания педагога находится не художественное качество рисунка, а содержание рассказа: точность слов, последовательность мысли и понятность высказывания для слушателя.

Вопросы для обсуждения:

• «Как ты назвал свою работу?»
• «О чём рассказывает твой рисунок?»
• «Что случилось с героем?»
• «Почему он так поступил или почувствовал себя именно так?»
• «Какие слова помогли тебе передать свою историю?»

Если ребёнок затрудняется, педагог предлагает подходящую опору — например, вопрос или начало предложения, — сохраняя за ребёнком возможность самостоятельно продолжить рассказ.

5. Тематический план занятий

Занятие 1. «Знакомимся с эмоциями и словами»

Речевые задачи: активизировать словарь, упражнять в подборе слов-признаков и построении распространённых предложений.

Речевая разминка — игра «Какое настроение?». Дети рассматривают изображения персонажей и называют слова, подходящие для описания их состояния.

Арт-практика — «Карта настроения». Ребёнок создаёт композицию с помощью цветных пятен, линий и простых изображений, стараясь передать выбранное настроение.

Итоговое задание: составить по работе два-три предложения и объяснить, почему были выбраны именно такие цвета и детали.

Занятие 2. «Радость, которую можно нарисовать»

Речевые задачи: расширять словарь прилагательных, подбирать близкие по смыслу слова и строить предложения с союзом «когда».

Речевая разминка — «Я радуюсь, когда…». Дети завершают фразу и приводят примеры ситуаций, которые могут вызывать радость.

Арт-практика — «Остров радости». Каждый ребёнок изображает место, где персонажу хорошо и спокойно: например, сад, парк, сказочный дом или игровую площадку.

Итоговое задание: рассказать, почему герою нравится это место, используя подходящие по смыслу слова: «весёлый», «радостный», «довольный», «счастливый».

Занятие 3. «История грустного героя»

Речевые задачи: совершенствовать описательную речь и учить объяснять причины событий и эмоциональных реакций.

Речевая разминка — «Из-за чего он загрустил?». Педагог описывает несколько вымышленных ситуаций, а дети предлагают возможные причины грусти персонажа.

Арт-практика — «День под дождём». Дети изображают героя и событие, которое могло вызвать у него грусть.

Итоговое задание: составить рассказ из трёх частей: что произошло, что чувствует герой и что могло бы ему помочь.

Занятие 4. «Когда герой сердится»

Речевые задачи: обогащать словарь глаголов и прилагательных, формировать умение строить фразы с объяснением причины.

Речевая разминка — «Что его рассердило?». Дети обсуждают, в каких вымышленных обстоятельствах персонаж может разозлиться, и подбирают слова для описания ситуации.

Арт-практика — «Уголок спокойствия». Ребёнок придумывает и изображает место, где герой может побыть в тишине, успокоиться и подумать, как поступить дальше.

Итоговое задание: продолжить фразу «Герой рассердился, потому что…», а затем предложить два возможных варианта развития истории.

Занятие 5. «От страха к смелому решению»

Речевые задачи: развивать последовательное повествование, учить пользоваться словами, указывающими на порядок событий, и объяснять действия героя.

Речевая разминка — «Чем можно помочь?». Дети предлагают идеи, которые могут помочь персонажу справиться с трудной вымышленной ситуацией.

Арт-практика — «Фонарик-помощник». Ребёнок изображает сказочного героя, оказавшегося в незнакомом месте, и придумывает предмет, помощника или событие, благодаря которому герой сможет преодолеть затруднение.

Итоговое задание: рассказать придуманную историю, используя слова «сначала», «потом», «после этого», «наконец».

Занятие 6. «Необычный герой — необычная история»

Речевые задачи: стимулировать воображение, уточнять словарь и формировать умение самостоятельно составлять рассказ.

Речевая разминка — «Что напоминает это пятно?». Детям показывают необычные формы или цветовые пятна, из которых можно мысленно создать новый образ.

Арт-практика — «Рождение персонажа». Ребёнок превращает пятно в фантастического героя, придумывает ему имя, особенности и место, где он живёт.

Итоговое задание: составить историю по плану: кто этот герой, где он живёт, что умеет, какое событие с ним произошло и чем всё закончилось.

Занятие 7. «Подбираем самые точные слова»

Речевые задачи: обогащать активный словарь, уточнять значение слов и совершенствовать грамматическое оформление высказываний.

Речевая разминка — «Вырази мысль иначе». Дети подбирают разные слова для описания персонажей и ситуаций, обсуждают, чем отличаются близкие по значению выражения.

Арт-практика — «Портрет и характер». Ребёнок рисует персонажа и подбирает слова, описывающие его внешность, качества и действия.

Итоговое задание: составить описание из четырёх-шести предложений, стараясь использовать разнообразные слова и избегать неоправданных повторов.

Занятие 8. «Собираем книгу историй»

Речевые задачи: закреплять навык самостоятельного рассказывания, учить соблюдать последовательность событий и использовать изученные слова и выражения.

Речевая разминка — «Вспомни и продолжи». Дети вспоминают речевые конструкции и составляют с ними предложения, используя слова «однажды», «сначала», «потому что», «в конце».

Арт-практика — «Книга моих историй». Ребёнок выбирает одну из предыдущих работ или создаёт новую иллюстрацию. К рисунку придумывается и записывается взрослым небольшой рассказ ребёнка.

Итоговое задание: представить историю логопеду или небольшой группе. Педагог обращает внимание на самостоятельность рассказа, разнообразие словаря и логичность последовательности событий.

Работы детей можно собрать в тематическую папку или общую книгу группы. В дальнейшем эти материалы подходят для повторного использования в заданиях на описание, пересказ, составление диалогов и расширение словаря.

6. Материалы и оборудование

Демонстрационные материалы:

• карточки с условными изображениями эмоциональных состояний;
• картинки с предметами, персонажами и сюжетами;
• схемы для составления описательных и сюжетных рассказов;
• последовательности опорных элементов: «герой — событие — причина — решение — завершение»;
• карточки с ключевыми словами и речевыми конструкциями.

Материалы для детей:

• бумага форматов А4 и А3;
• цветные карандаши, фломастеры и восковые мелки;
• гуашь или акварель;
• цветная бумага, клей, ножницы с закруглёнными концами;
• заготовки для коллажей;
• листы и папки для оформления рассказов.

Организация пространства:

• рабочие места, соответствующие возрасту воспитанников;
• доска или мольберт для демонстрации схем;
• папка для хранения детских работ и записей педагогических наблюдений.

Материалы выбираются с учётом правил безопасности и индивидуальных особенностей детей. Для проведения занятий достаточно обычных художественных принадлежностей и печатных пособий; специальное цифровое оборудование не требуется.

7. Методы и логопедические приёмы

Игровые методы включают речевые игры, создание персонажей, обсуждение условных проблемных ситуаций и придумывание продолжения незавершённых историй.

Практические методы предполагают рисование, изготовление коллажей, создание иллюстраций и составление рассказов по результатам творческой деятельности.

Словесные методы представлены беседой, описанием, объяснением, вопросами поискового характера, построением предложений и рассказыванием.

Наглядные методы предусматривают использование сюжетных изображений, схем рассказа, карточек с ключевыми словами и последовательностей событий.

В логопедической работе применяются следующие приёмы:

• уточнение и активизация словаря;
• подбор слов, обозначающих признаки и действия;
• расширение простых предложений;
• составление фраз с опорой на ключевые слова;
• построение высказываний с причинно-следственными связями;
• рассказывание по плану;
• постепенное уменьшение количества подсказок;
• побуждение ребёнка самостоятельно завершать начатую мысль.

8. Подготовительная работа

Перед началом цикла целесообразно:

• обсуждать с детьми настроение, поступки героев и ситуации из повседневной жизни;
• читать подходящие по возрасту литературные произведения и беседовать об их содержании;
• рассматривать иллюстрации, обращая внимание на действия персонажей и последовательность событий;
• проводить словесные игры на подбор признаков, действий и названий эмоций;
• упражнять детей в составлении предложений по картинкам и описании предметов;
• задавать в повседневном общении вопросы, побуждающие к развёрнутым ответам;
• согласовать с воспитателями общие способы речевой поддержки во время игр, чтения и продуктивной деятельности.

Подготовительные задания следует соотносить с текущими коррекционными задачами. Если ребёнку трудно строить связное высказывание, можно сократить объём рассказа, предложить больше наглядных опор и увеличивать самостоятельность постепенно.

9. Отслеживание результативности

Чтобы увидеть индивидуальные изменения, рекомендуется наблюдать за речью ребёнка до начала цикла и после его завершения. Для сравнения используются сопоставимые задания, соответствующие возможностям дошкольника.

В ходе наблюдения можно учитывать:

• насколько разнообразно ребёнок использует слова, обозначающие эмоции, признаки и действия;
• умеет ли он строить распространённые предложения;
• может ли объяснить причину события или поступка героя;
• насколько логично и последовательно организован самостоятельный рассказ;
• использует ли ребёнок слова-связки между частями высказывания;
• какая степень помощи необходима ему для выполнения задания.

Результаты удобно фиксировать в индивидуальной карте наблюдений. Например, можно отмечать, справляется ли ребёнок самостоятельно, после небольшой подсказки или при активном сопровождении взрослого. Такие записи помогают определить, какие навыки следует продолжить отрабатывать.

Наблюдение проводится в поддерживающей атмосфере. Достижения ребёнка рассматриваются относительно его собственных первоначальных возможностей и темпа развития, а не в сравнении с результатами сверстников.

10. Заключение

Объединение художественного творчества с логопедическими заданиями создаёт дополнительные условия для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Рисунок или придуманный персонаж задаёт тему высказывания, а вопросы и речевые опоры помогают перейти от называния отдельных предметов к последовательному рассказу.

Содержание разработки ориентировано на практические задачи логопеда: расширение и уточнение словаря, совершенствование грамматического строя речи, установление причинно-следственных связей и формирование навыка связного рассказывания. Творческая составляющая поддерживает интерес дошкольников и позволяет им выражать собственные идеи в доступной форме.

Практическое преимущество предложенной системы — возможность адаптировать её к разным условиям работы. Логопед может использовать отдельные упражнения, выстраивать занятия в тематический цикл или менять объём речевой помощи в зависимости от потребностей воспитанников. Рисунки и придуманные детьми истории могут применяться повторно в заданиях на описание, пересказ, диалог и активизацию словаря.

Таким образом, художественная деятельность становится опорой для речевого развития. Обсуждая созданный образ, ребёнок учится точнее выбирать слова, соединять предложения в единое высказывание, объяснять свою мысль и делать рассказ понятным для слушателя.

11. Список используемой литературы

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991.

2. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. — СПб.: Питер, 2002.

3. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004.

4. Федеральная образовательная программа дошкольного образования: утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.