Обогащение активного словаря детей с тяжелыми нарушениями речи ТНР посредством использования метода «сторителлинг»

Автор: Панарина Оксана Владимировна

Организация: МАДОУ «Центр развития ребёнка - ДС №33 «Радуга»

Населенный пункт: Белгородская область, г.Губкин

Автор: Казакова Галина Николаевна

Организация: МАДОУ «Центр развития ребёнка - ДС №33 «Радуга»

Населенный пункт: Белгородская область, г.Губкин

Неумение связно выражать свои мысли является одной из проблем современных школьников, а это влияет на качество обучения. На коррекцию речевых проблем направлены задачи речевого развития ребенка, которые определены на государственном уровне в ФГОС ДО.

Монологическая речь у старших дошкольников, особенно имеющих речевые нарушения, вызывает большие трудности. Для детей с тяжелыми нарушениями речи характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, низкий уровень используемой фразовой речи. У детей с ТНР слабо развито воображение, поэтому они затрудняются при составлении различного рода рассказов. Чтобы дети говорили интересно, живо, эмоционально, чтобы они улучшили свою речь, необходимо ввести детей в роль увлекательного рассказчика.

В практике работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи мы успешно применяем интерактивный метод «сторителлинг», который позволяет сделать образовательный процесс более увлекательным для каждого участника.

Термин «сторителлинг» в переводе с английского означает «рассказывание истории». Данную методику разработал Дэвид Армстронг. Он считал, что истории, рассказанные от своего имени, легче воспринимаются слушателями, они увлекательнее и интереснее. В настоящее время сторителлинг из искусства увлекательного рассказа переросло в образовательную технологию, применимую в работе с дошкольниками.

Технику «сторителлинг» мы применяем как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях, где каждая лексическая тема может раскрываться историей в картинках.

Сторителлинг может основываться на реальных ситуациях, на вымышленном или реальном повествовании, на проблемных ситуациях.

С дошкольниками можно использовать несколько видов педагогического сторителлинга: классический, цифровой, активный.

• Классический сторителлинг - реальная ситуация из жизни или вымышленная история рассказывается самим педагогом. Дети только слушают и воспринимают информацию, как пример использование настольного театра, ковролин. Такой прием применим в работе с детьми младшего и среднего возраста, когда воспитатель берет на себя ведущую роль рассказчика.
• Цифровой сторителлинг — это когда рассказывание истории дополняется визуальными компонентами - видео, графическое представление информации, озвучивание мультфильмов. Применим для среднего и старшего дошкольного возраста.
• Активный сторителлинг - здесь педагогом задается основа события, формируются ее проблемы, цели и задачи. Слушатели стремительно вовлекаются в процесс формирования и пересказа историй.
  Применим для старшего дошкольного возраста.

В структуру техники сторителлинг входят следующие основные элементы:

• Вступление – где дети входят в ситуацию и знакомятся с героем. (Например: когда – то давным – давно; однажды…; жили – были… и др.). Сделать это надо таким образом, чтобы пробудить у слушателя любопытство и увлечь его. Вступление заставляет нас задать себе вопрос: «А что же будет дальше?».
• Развитие события - описание, что происходит с героем (кого он встретил, что нашел, что планировал сделать и др.) Здесь раскрывается сюжетная линия и характеры действующих лиц. Эта часть позволяет нам глубже проникнуть в проблему или конфликт, о котором мы узнали из вступления.
• Кульминация. Когда напряжение достигает самой высшей точки и ситуация начинает казаться невыносимой, возникает решение. Загадка раскрыта.
• Заключение – чем закончилась история (сделал ли герой какой – то вывод; подведение итогов). По сути, кульминация завершила историю, но здесь должно быть краткое заключение, которое подытоживает рассказ одним предложением.

Чтобы детям было интересно, мы взяли за основу игру «Кубики историй» и адаптировали под своих детей. Подготовили для этого наборы кубиков, на каждой из шести граней которых находится предметная или сюжетная картинка, с которой нужно связать свой рассказ. Каждый рисунок — это захватывающий и неожиданный поворот повествования. Правила этой игры просты и легко запоминаются детьми, суть её – «бросай» и «рассказывай».

• задачу можно упростить, так как не у всех детей в достаточной степени развиты коммуникативные способности. Поэтому сначала составлять истории можно по очереди. Например, первый кубик бросает ребёнок, а следующий - воспитатель. Таким образом, взрослый сможет направлять и корректировать сюжетную линию в нужном направлении.
• детский интерес, выбираем тематику и жанр рассказа (фантастика, детектив или смешная история). Начать можно, используя варианты вступления: «Однажды...», «Когда-то давным-давно…». Например, игра для одного ребенка. Бросить 9 кубиков на стол, разделить их на 3 части – начало истории, середина и развязка. Опираясь на кубики, ребёнок рассказывает историю. Когда играет больше трёх человек, кубики кидают по очереди и продолжают друг за другом историю. Воспитатель может начать историю, а дети будут продолжать её рассказывать, бросая кубики. Таким образом, дети плавно переходят от одной картинки к другой и сочиняют необычные истории. Получается огромное количество сочетаний из картинок. Каждый раз история получается новая, удивительная, неповторимая. Сочиняем необычные смешные, а иногда и грустные истории.
• этой игры в том, что правил может быть, сколько хотите, и каждый может придумать какой-то свой способ игры.

Каждый раз, когда мы обобщаем и систематизируем знания по пройденной теме, я предлагаю своим воспитанникам сочинить историю на заданную тему. А помогает нам персонаж - мягкая игрушка собачка Буся и кубики, на гранях которых картинки с изображением предметов или персонажей, которые будут задействованы в истории.

Собачка Буся отправляется с нами и на морскую прогулку, и в жаркие страны, и в лес и даже в космос. Предлагаю начать историю с зачина, где и звучит та тема, на которую будет эта история.

Например, закрепляя тему «Дикие животные», я предложила ребятам придумать историю с заданным мной началом: «В одном красивом доме жила собачка Буся. Очень любила пушистая красавица, прогулки во дворе. Но больше всего Бусю манили звуки, доносившиеся из леса, находившегося неподалеку. И вот однажды она решила отправиться в лес…»

Далее первый ребёнок достаёт из волшебной коробочки кубик, находит картинку с тем изображением, которое соответствует теме рассказа (в данном случае — это какое-то дикое животное), и начинает рассказывать увлекательную историю. Затем следующий ребёнок достаёт кубик и продолжает историю, не теряя нить рассказа. Каждый раз получается совершенно новая история, не похожая на предыдущую.

В процессе сочинения таких историй дети закрепляют изученный материал, развивается фантазия и, конечно, развивается речь, что является главной целью при сочинении таких историй. Слежу за тем, насколько связно составляет ребенок свой рассказ, в случае необходимости, очень аккуратно корректирую недочеты.

Дети довольно быстро учатся. Уже после 2-3 игр могут свободно составить свои рассказы.

Каждый ребёнок рассказывает свои истории, опираясь на свой жизненный опыт, наделяя героев историй своими эмоциями, чувствами, мечтами. Рассказывание историй раскрепощает застенчивых детей, делает робких смелыми, молчаливых-разговорчивыми и повышает настроение, потому что сочинять истории – это не только полезно, но ещё и очень увлекательно. Это игра, где между игроками нет конкуренции – нет побежденных или победителей, ведь все участники по очереди придумывают и рассказывают приключения какого-то героя.

Метод «сторителлинг» позволяет нам:

• Разнообразить образовательную деятельность с детьми.
• Заинтересовать каждого ребенка в происходящем действии.
• Обогатить устную речь дошкольников.
• Облегчить процесс запоминания сюжета.

Чем больше мы применяем эту технологию, тем больше она захватывает наших ребят. Сейчас дети могут придумывать истории в любом месте и в любое время. Интерактивный метод «сторителлинг» является универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи. «Кубики историй» — настоящий праздник воображения! Ведь сочинять истории не только полезно, но и очень увлекательно!

Список используемой литературы:

1. 1.Русакова А.С. Ключи к детской душе. Как рассказывать и сочинять истории и сказки. - М.: Обруч, 2015. -192 с.
2. 2.Симмонс А. Сторителлинг. Как использовать силу историй. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. - 177 с.
3. 3.Федорова С. В., Барчева А. А. Использование техники сторителлинг в работе с детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2017. — №16. — С. 515-518.