Путешествие не выходя из группы: VR-технологии как инструмент развития дошкольников

Автор: Пестряк Ирина Андреевна

Организация: МАДОУ №184

Населенный пункт: г.Хабаровск

В статье рассматривается внедрение технологий виртуальной реальности как перспективный инструмент реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Автор анализирует возможности использования VR-технологий для развития когнитивных функций детей старшего дошкольного возраста, повышения их мотивации к познанию окружающего мира и формирования универсальных учебных действий. Приводятся примеры организации занятий с использованием шлемов виртуальной реальности, даются рекомендации по выбору контента и соблюдению санитарно-гигиенических норм. Особое внимание уделено педагогическим рискам и методике интеграции цифровых инструментов в традиционную образовательную среду детского сада.

Текст статьи

Цифровое детство: вызов или ресурс?

Современная эпоха характеризуется тотальным проникновением информационных технологий во все сферы жизни человека. Для поколения Z, к которому относятся современные дети-дошкольники, экран стал естественной средой обитания [1]. Согласно исследованиям, проведённым Институтом изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования, среднее время взаимодействия ребёнка со смартфоном составляет от 30 минут до нескольких часов в день. При этом качество этого взаимодействия зачастую оставляет желать лучшего — преобладают развлекательные форматы потребления информации без глубокого погружения в её смысл.

Перед системой дошкольного образования стоит двойственная задача:

С одной стороны, необходимо ограничить бесконтрольное использование гаджетов, чтобы избежать негативного влияния на физическое и психическое здоровье ребёнка.
С другой стороны, важно интегрировать цифровые инструменты в образовательный процесс так, чтобы они стали не просто развлечением, а эффективным средством познания и коммуникации.

Именно здесь открывается широкое поле для внедрения технологии Virtual Reality (VR) — виртуальной реальности. Это направление цифровой трансформации ДОО является одним из самых перспективных, поскольку позволяет качественно изменить характер образовательной деятельности, сохраняя при этом строгие рамки санитарных требований и возрастных ограничений.

Что такое VR и почему это работает для дошкольников?

Виртуальная реальность — это искусственно созданный мир, который воспринимается человеком через зрение, слух и иногда осязание. Для его создания используются специальные устройства: очки-шлемы, контроллеры и программное обеспечение.

Для детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет) наиболее доступным и безопасным вариантом являются мобильные решения. Они строятся на базе обычного смартфона, помещённого в картонный или пластиковый корпус (Google Cardboard, VR Box), что делает технологию доступной даже для небольших детских садов.

Почему именно VR имеет колоссальный потенциал для обучения? Ответ кроется в особенностях восприятия информации ребёнком.

Эмоциональность. Дети учатся через эмоции. Погружение в VR вызывает сильные впечатления, которые надолго остаются в памяти. Увидеть динозавра в натуральную величину гораздо интереснее, чем разглядывать картинку в энциклопедии.
Интерактивность. Традиционные медиа пассивны: ребёнок смотрит фильм или читает книгу. В VR он становится участником событий. Он может повернуть голову, рассмотреть объект с разных сторон, приблизить его.
Безопасность опыта. Ребёнок может оказаться внутри вулкана, побывать на дне океана или полететь в космос, не подвергая себя реальной опасности.

Однако следует сразу оговориться о возрастном ограничении. Большинство специалистов сходятся во мнении, что знакомство с VR лучше начинать не ранее 5–6 лет. Младший дошкольник ещё не способен контролировать свои реакции и отделять реальный мир от виртуального, что может привести к дезориентации и страху.

Методика организации занятия с VR в детском саду

Использование VR-технологий требует тщательной подготовки воспитателя. Нельзя просто надеть детям очки и включить приложение. Процесс должен быть выстроен как полноценное занятие, где технология служит лишь инструментом достижения образовательных целей.

Этап 1. Подготовка и мотивация

На этом этапе воспитатель создаёт проблемно-поисковую ситуацию. Например:

«Сегодня мы отправляемся в Африку! Но билеты на самолёт очень дорогие, и у нас есть только один способ попасть туда».
«Мы хотим узнать, как выглядит коралловый риф, но плавать с аквалангами нам пока рано. Как же нам поступить?»

Важно объяснить правила безопасности работы с оборудованием:

Очки нельзя трогать руками, снимать самостоятельно можно только после команды взрослого.
Во время просмотра нужно стоять неподвижно или сидеть.
Если стало страшно или неудобно, нужно поднять руку, и взрослый поможет.

Этап 2. Выбор безопасного и качественного контента

Это самый ответственный этап. Воспитателю необходимо тщательно выбирать приложения. Критерии отбора:

Возрастной рейтинг: контент должен быть помечен как подходящий для детей 4+ или 6+. Избегайте приложений с пугающими образами или резкими звуками.
Длительность сессии: оптимально 5–7 минут. Длительное пребывание в VR может вызвать головокружение и утомление глаз.
Качество изображения: высокое разрешение снижает нагрузку на глаза.

Примеры качественных ресурсов:

Discovery VR — путешествия по экосистемам Земли, исторические реконструкции.
Unimersiv — образовательные экскурсии (например, «Прогулка по Марсу»).
InCell VR — путешествие внутрь клетки организма, изучение биологии.

Этап 3. Практическая реализация: интеграция в разные области ФГОС ДО

Образовательная область «Познавательное развитие»
Здесь возможности VR практически безграничны. Она позволяет реализовать принцип наглядности на принципиально новом уровне.

Путешествие по экосистемам: саванна, джунгли, океанские глубины. После такого погружения знания о флоре и фауне закрепляются гораздо прочнее, чем при просмотре обычного видео.
Изучение строения объектов: например, приложение «Строение цветка». Вместо того чтобы рассматривать плоскую схему, ребёнок может «летать» вокруг цветка, заглядывая в чашелистик и рассматривая тычинки.
Исторические экскурсы: посещение древнего Египта, Стоунхенджа или средневекового замка.

Образовательная область «Речевое развитие»
VR выступает катализатором речи. Когда ребёнок видит нечто удивительное своими глазами, ему хочется об этом рассказать.

Создание описательных рассказов. Вместо картинки жирафа в книге ребёнок описывает его, находясь рядом с ним в саванне. Ощущение масштаба животного, возможность рассмотреть детали (длинный язык, пятна) значительно обогащают речь.
Обогащение словаря. Новые понятия («риф», «атолл», «саванна») усваиваются легче, когда они связаны с ярким визуальным образом.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Развитие эмпатии: существуют специальные приложения, позволяющие взглянуть на мир глазами другого человека (например, слепого или глухого).
Формирование навыков сотрудничества: если оборудование одно на группу, дети могут учиться договариваться, кто будет смотреть первым, и делиться впечатлениями.

Художественное творчество
После VR-сеанса эмоциональный отклик ребёнка можно направить в творческую деятельность.

Рисование увиденных животных или пейзажей.
Лепка фигурок.
Составление коллажей.

Этап 4. Рефлексия и обсуждение

Этот этап критически важен. Без него эффект от просмотра останется поверхностным. Педагог задаёт вопросы:

«Что вы видели? Какие чувства испытывали?»
«Как двигались животные/как выглядели растения?»
«Чем отличается то, что вы увидели, от того, что нарисовано в книжке?»

Обсуждение переводит опыт из разряда эмоций в разряд знаний. Оно также помогает снять возможное напряжение после яркого переживания.

Санитарно-гигиенические нормы и риски

При использовании VR-технологий в ДОО необходимо строго соблюдать требования СанПиН.

Ограничение времени: непрерывная работа с VR должна составлять не более 5–7 минут. Суммарное время в течение дня должно быть ограничено 10–15 минутами.
Чередование видов деятельности: после сеанса обязательно проводится динамическая пауза, направленная на снятие напряжения с глаз (гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика).
Индивидуальные особенности: перед началом работы воспитатель обязан провести беседу с родителями. Не рекомендуется использовать VR-технологии для детей с неврологическими заболеваниями, эпилепсией, повышенной возбудимостью.

Психологические риски:

Страх и дезориентация: некоторые дети могут испугаться ярких образов или потерять чувство пространства. Задача педагога — внимательно наблюдать за реакцией каждого ребёнка и иметь план Б (возможность быстро переключить внимание на другую деятельность).
Замещение реального опыта: VR никогда не заменит живое общение с природой или людьми. Технология должна выступать дополнением, а не заменой традиционной прогулки.

Перспективы и выводы

Внедрение VR-технологий в детский сад — это шаг к формированию цифровой компетентности педагогов и воспитанников. Однако этот процесс должен быть осознанным и контролируемым.

Главное правило: «Техника — слуга, а не хозяин». Шлем виртуальной реальности — это всего лишь инструмент, который в руках грамотного воспитателя превращается в волшебную палочку, открывающую двери в самые отдалённые уголки планеты и Вселенной.

Таким образом, виртуальное путешествие не выходя из группы — это не просто развлечение, а мощный стимул для интеллектуального и личностного роста ребёнка, позволяющий расширить границы его образовательного пространства в рамках соблюдения всех гигиенических и педагогических норм.

Список литературы

(Оформлен в алфавитном порядке по фамилии первого автора)

Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психология и Интернет: состояние исследований // Национальный психологический журнал. — 2018. — № 4(32). — С. 10–21.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. — Москва : Астрель, 2019. — 240 с.
Жучкова Н.В. Использование современных информационно-коммуникационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Н.В. Жучкова. — СПб.: Детство-Пресс, 2021. — 144 с.
Лисина Е.А. Особенности применения средств ИКТ в условиях реализации ФГОС ДО // Молодой ученый. — 2020. — № 12 (302). — С. 236–239.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155. — Москва, 2013.
Хуторской А.В. Образовательные технологии нового поколения / А.В. Хуторской. — М.: Академия, 2014. — 288 с.
Щербакова Л.М. Инновационные подходы к развитию познавательного интереса старших дошкольников средствами виртуальной реальности // Современные проблемы науки и образования. — 2022. — № 5. — С. 11–18.