Использование игры в социально-нравственном развитии дошкольников

Автор: Лытнева Наталья Васильевна

Организация: МДОУ «Росинка»

Населенный пункт: с. Новоуколово

Дошкольное детство является одним из наиболее значимых периодов в развитии ребёнка, это начало познания жизни, человеческих взаимоотношений, время начала формирования ребёнка как личности, становления его характера, развития творческого и духовного потенциала.

Об уникальности, ценности этого периода жизни человека говорится в основном документе современной системы дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт выделяет, что поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности является одним из главных принципов современной педагогики, которой должны выполнять в работе с детьми в дошкольных учреждениях.

ФГОС обязывают педагогов организовывать работу с детьми, так чтобы дошкольник являлся активным участником образовательного и воспитательного процесса, проявлял инициативу, познавательный интерес.

В ФГОС дошкольного образования указано, что в дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности, а также формой реализации образовательной программы. Игра позволяет сотрудничать взрослым и детям, а значит признавать ребенка как личность. [1]

С давних времен педагоги изучали взаимоотношения детей в обществе сверстников, отношения с взрослыми, процесс становления личности. Педагог Я.А. Коменский рассматривал игру, как необходимую для ребенка форму деятельности, требовал, чтобы родители не мешали детским играм, а сами принимали в них участие, направляя их в правильное русло.[3]

Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные ею изменения в психике ребенка настолько существенны, что в отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Заорожец, В.С. Мухина) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в период дошкольного возраста.

Игра, организованная определенным образом, оказывает положительное влияние на формирование взаимодействия и взаимообщения детей. Как подчеркивают ученые, игры снимают психологические барьеры, вселяют уверенность в собственных силах, улучшают общение детей со сверстниками и взрослыми. Велико влияние на всестороннее развитие ребенка: двигательное, речевое, социальное, нравственное, творческое. По Л.С. Выготскому, игра является движущей силой развития ребенка, В игровой деятельности ребенок условно может занимать позиции других людей, вступать во взаимоотношения.

Игры - уроки жизни, они учат ребенка общению с другими людьми.

Приоритетным направлением в своей работе с дошкольниками является социально-нравственное развитие личности ребенка, формирование ценностных мотивов, самостоятельности, любознательности, приобщение детей к общечеловеческим ценностям. Если у личности не сформированы нравственные нормы поведения и взаимоотношений, то формирование нравственности будет носить характер усвоения знания, запоминания, а не понимания и принятия этих норм.

Использование разных видов игр позволяют добиваться решения поставленных задач

1. Обучение умению вести себя в соответствии с нормами поведения и способам решения конфликтных ситуаций, используя нормы поведения.

2. Развитие:

- навыков организации и осуществления сотрудничества с детьми и взрослыми в решении общих проблем,

- доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям.

3.Воспитание нравственных чувств, этического сознания, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

В своей практике использую сюжетно-ролевые игры. Они способствует умственному развитию детей, развитию психических процессов (память, воображение, внимание и т. д.) и качеств личности - самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображению.

Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольниками в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Ребенок встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых.

Центральным компонентом сюжетно-ролевой игры выступает роль - способ поведения людей в различных ситуациях, соответствующий принятым в обществе нормам, правилам

Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значение для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми. Осознается необходимость соблюдать правила, т.е. формируется сознательное подчинение им.

Дидактические игры. В этих играх проявляются черты характера детей: настойчивость и целеустремленность или наоборот, неуверенность и нерешительность. Поэтому во время игры есть возможность разбудить в детях интерес к познанию, вселить уверенность, самостоятельность в поисках решения задач.

Большое значение имеют народные игры для всестороннего развития детей. Народные речевые игры помогают практическому овладению формой и значением слов, словосочетаний и более крупных словесных конструкций. Народная игра удивительно разнообразная и богатая сфера деятельности детей. В них интегрируются не только движение, слово, но и моторно-двигательный, психоэмоциональный, интонационный и вербальный коммуникативные коды человека, что является наиболее важным для формирования готовности к общению. Ведущим основанием взаимодействия является интерес к роли. В ходе игры дети не только выполняют игровые действия, но и проявляют отношение к партнеру по игре.[2]

Для эффективного использования игровых приемов в социально-нравственном развитии дошкольников использую предметно-пространственную среду, соответствующую возрасту детей. В оформлении окружающей среды следую принципам: доступность, безопасность, вариативность, полифукциональность. Чтобы удобнее планировать работу с детьми в игровой деятельности составлены картотеки игр: народных подвижных, сюжетно-ролевых, дидактических.

Считаю, что именно через игру происходит формирование у ребенка сложных эмоциональных отношений к взрослым, сверстникам, совершенствуется развитие его личности, самосознания, а значит, формируется готовность к речевому общению.

Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. А значит, что игра является средством социально-нравственного развития детей.[3]

Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время не в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. По этому, игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: письма и приказы Миобрнауки.- М.: ТЦ Сфера, 2015. -96с.

2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012. – 160 с.

3. Морозова О.Н., Управление ДОУ, №6, 2011, 112-116.